Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»
Геодезический факультет
Владимир Шумейко
«П И Р А М И Д А» З Н А Н И Й
Алгоритм учебы студентов.
Ум, память и знания. Усвоение и освоение знаний.
2012 г.
г. ПОЛОЦК.
«Пора чудес прошла, и нам
Подыскивать приходится причины
Всему, что совершается на свете».
Уильям Шекспир.
«Истинное бытие человека… есть его действие»
Гегель.
«Человек средних способностей способен усвоить языки всех народов, все математики, физики, химии и известные нам науки. Все зависит от желания, старания и трудолюбия».
В. Шумейко.
«Процесс познания развивается от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». (В. Ульянов) Познание - процесс отражения и воспроизведение действительности в мышлении. Взаимодействие субъекта (студента) и объекта (предмета изучения), в результате которого является новое знание (у субъекта).
У М – способность мышления и понимания. Философская категория – то же, что и разум, дух; славянский перевод древнегреческого понятия нус (в латинском языке – интеллект). В самом начале понимания: как нужно учиться? – нужно воспринять, как данность, то, что говорит народная мудрость – У М дается от Бога. И в самом деле, новорожденный ребенок открывает глаза и, слыша звук и его интонации, наблюдая мимику матери, чувствуя ее тепло, анализирует явления, происходящие вокруг него, и учится понимать речь, значение слов человеческого языка. То есть мы не учим понимать суть окружающего, способность понимания дана ребенку от рождения. И когда преподаватель выставляет «неуд» по предмету: ЛОГИКА – то это оценка совсем не за знание предмета, а за что-то другое. Способность мыслить логически дана ребенку от рождения.
Человек от рождения обладает феноменальными способностями!!!
Самые удивительные из них: ПАМЯТЬ, СПОСОБНОСТЬ СЧИТАТЬ, СПОСОБНОСТЬ РИСОВАТЬ, СПОСОБНОСТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ, КОМБИНИРОВАТЬ И СИНТЕЗИРОВАТЬ, ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ, А ТАКЖЕ ПРОВОДИТЬ ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ. Способность ориентироваться в пространстве есть не у всех людей, хотя животные знают свою территорию, могут ее расширять, сужать и менять. Отсутствие способности ориентироваться на местности у человека указывает на его болезнь, патологические причины которой могли возникнуть из-за того, что родители, до рождения своего ребенка вели нездоровый образ жизни! Курили, употребляли наркотики, пьянствовали.
Поэтому рекомендую молодежи, до рождения и становления детей, воздержаться от курения и пьянства. Не рискуйте здоровьем своих будущих детей! Сами поинтересуйтесь печальной статистикой физиологических отклонений у новорожденных от курящих и пьющих родителей. И не забывайте, что ваши будущие дети могут попасть в печальный список! Берегите своих будущих детей!!!
Память хороша у здоровых людей.
Хорошо запоминается то, что понятно.
«Всяк жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой здравый смысл» Ф. Ларошфуко (французский мыслитель, 1613 - 1680)
Хорошо запоминается в добром настроении и в сосредоточенном, внимательном состоянии.
Повторение – мать учения. Понимание – основа знания.
Каждый человек имеет скорость запоминания. Она варьируется в пределах: 0,1 бит/сек – 0,25 бит/сек у неподготовленного человека и 0,2 бит/сек – 0,5 бит/сек у студента соблюдающего предлагаемую методику, причем, при стабильном, трудолюбивом соблюдении таковой, скорость усвоения информации увеличивается. В результате за 5 лет учебы студентом может быть усвоено информации примерно в объёме 
. Этот объем примерно соответствует трем высшим образованием. Отсюда вывод: ТРУДИСЬ - ДА ОБРЯЩЕШ!
Хорошей успеваемостью отличаются группы студентов, в которых есть соревновательность, витает дух коллективизма и взаимопомощи. Общаясь друг с другом, студенты как бы тренируются в общении, тренируются объяснять друг другу то, что поняли лучше других. А это необходимо современному инженеру в работе с людьми (рабочим персоналом предприятия). В этом ракурсе напоминаю о важности чистоты речи. Необходимо тренироваться избегать слов «паразитов», всяких эканий и аканий, перед формулируемым предложением, тем более всем необходимо ненормативную лексику избегать.
Есть методические приемы сплачивания коллектива. Например, хорошо сплачивает коллектив выполнение совместного труда, совместное участие в спортивных мероприятиях и конкурсах. Даже совместное исполнение гимна факультета, или кафедры сыграет сплачиваемую роль.
Теперь рассмотрим функцию запоминания информации человеком.
Недаром в древней Греции люди считали, что богиня памяти Мнемозина – мать девяти муз (Евтерпа – поэзии, Клио – истории, Талия – комедии, Мельпомена – трагедии, Терпсихора – танцев, Эрато – любовной поэзии, Полигимния – гимнов, Урания – астрономии, Каллиопа – Эпоса), покровительница наук, поэзии и искусств. Имя этой богини и дало название памяти. В научных трактатах, посвященных изучению мозговой деятельности человека, можно прочитать выражения: «мнемическая деятельность», «мнемическая направленность», «мнемическая задача». Всё это о памяти. Кстати, происхождение памяти, древние греки связывали с именем Прометея, юноши, подарившего людям огонь. Поэт Эсхил слышит из уст Прометея такие слова:
«Послушайте, что смертным сделал я:
Число им изобрел,
И буквы научил соединять –
Им память дал, мать муз –
Всего причину»…
Да, от памяти все зависит. Есть люди одаренные удивительной зрительной, или слуховой памятью или памятью с какими-то другими удивительными свойствами. Мы же рассчитываем на обыкновенную память человека средних способностей.
Преподаватели психологии, в целях подробного рассмотрения вынуждены отдельно рассказывать о восприятии окружающего мира, потом о памяти, потом о мышлении и т. д. и т. п. На самом деле все познавательные процессы происходят в единстве физиологической жизни человека. Нельзя воспринимать по настоящему, если не помнишь предыдущее и не осмысливаешь увиденное и услышанное. Парадокс в том, что воспринимает не восприятие, запоминает не память, думает не мышление, фантазирует не воображение.… Только полная, многообразная и сложная психическая деятельность человека может обеспечить его правильную умственную (физиологи говорят – мозговую) деятельность.
Процесс усвоения информации зависит во многом от наших чувств, желаний, намерений, от наших жизненных целей и задач. Поэтому очень важно, начиная с первого курса, студенту определиться, внутри себя, - чего же он хочет добиться?! Подчинить свою волю, самодисциплину, желания, стремления, намерения - выполнению СВОЕЙ АРХИВАЖНОЙ ЗАДАЧИ! УЧЕБЕ.
Без уяснения этого нет смысла читать дальше, и видимо, зря дочитали до этого места, если не уяснили предыдущего.
К месту, хотелось бы напомнить об ответственности перед родителями и обществом (государством). Поступив в учебное заведение, ВЫ ДОБРОВОЛЬНО взяли на себя ответственность за качество своей учебы перед родителями и государством. И нужно вам прилагать все усилия, чтобы нам всем не было стыдно за ваше поведение и учебу.
Известно, что все процессы познания делятся на две большие подгруппы: произвольные, преднамеренные и непроизвольные, непреднамеренные.
И так, без специального намерения люди запоминают огромное количество информации, так сказать сведений обо всем на свете. То, что мы знаем, в смысле - ту информацию – неизвестно откуда взявшуюся, проникла к нам в сознание, благодаря непроизвольному запоминанию. Интересно то, что такая информация, все равно имеет какую-то логическую опору, связанную в прошлом либо с какими-то эмоциями, впечатлениями или событиями. Огромный запас сведений человек получает в раннем детстве, когда специально ребенка ничему не обучают, когда мы учимся по собственной случайной программе. По аналогичной программе, на Земле, когда-то, случайно произошла жизнь. (В конце статьи я расскажу о мысленном эксперименте, который доказывает существование информационного поля во Вселенной, которое и является причиной возникновения вообще ЖИЗНИ) (мое личное мнение). Особенности непроизвольного запоминания четко показаны в опытах известных советских психологов А. Смирнова и П. Зинченко. Их опыты перекликаются с экспериментами и опытами других ученых физиологов и психологов. Итак, легче запоминать, а не учить и «зубрить». А процесс запоминания идет с опорой на тот фундамент, который мы уже имеем, и совместно, одновременно в гармонии нашей жизни, с тем, что происходит во время этого процесса вокруг вас и с психическими и химическими реакциями внутри вашего организма. Задача, наша и ваша, создать вашим стремлением, желанием и намерением обстановку максимального благоприятствия для процесса запоминания.
Парадоксальны свойства памяти человека. Тут я не могу не вспомнить опыты Зейгарника, вошедшие в психологическую науку, как «эффект Зейгарника». Весь эксперимент я приводить не буду, только напомню, в чем был вопрос и какой получен результат.
Вопрос: «Какие действия лучше запоминаются, те которые успешно начаты и завершены, или те которые неожиданно (я бы сказал – внезапно!) оборвались при высоком напряжении?».
Задание: «Испытуемым, как можно быстрее и как можно точнее выполнить около двадцати заданий разного характера (там были загадки, задачки, нарисовать рисунки, вылепить фигурки и т. д.)».
Результат: прерванные задачи запомнились в два раза лучше, чем спокойно выполненные.
Выводы: Почему? Психологи считают, что все дело в психическом напряжении, которое возникает под влиянием принятого решения. Если задача выполняется, то напряжение спадает, и задание и все что с ним было связано, забывается. (Я бы сказал, как пройденный этап, бесперспективный в будущем). Когда исполнение прерывается, напряжение не исчезает и само дело закрепляется в памяти. (Я бы сказал, что еще и потому, что неизвестно, чем это грозит испытуемому в будущем).
Следовательно, студент должен всегда быть в напряжении и знать, что в будущем, получаемая им информация ему жизненно необходима. (Опытные преподаватели прекрасно знают, как и чем такое напряжение формируется - контрольными, летучками, внезапными проверками усвоения и т. п.) Этот Абзац здесь останется, потому, что в будущем студенты университета могут стать педагогами, преподавателями, учителями и наставниками.
В непроизвольных познавательных процессах человек пассивен. Но фундамент уже заложен. Теперь начинаем самое главное, на этом фундаменте строить пирамиду знаний. Мы пришли учиться НАМЕРЕННО, ДОБРОВОЛЬНО. То есть без принуждения – произвольно. А значит осознано. Сознательная человеческая деятельность характеризуется именно активностью, целенаправленностью, волевым началом.
Ставим перед собой задачу: запомнить не только, что само застревает в памяти, но и то, что НАДО! Вот это уже сложная мнемическая деятельность, целенаправленная со своей мотивацией, средствами, объектами и результатами.
Но бесплодны повторения, если нет установки – запомнить, выучить! Один психолог привел яркий пример о бесплодности немотивированных повторений. Один монастырский стряпчий на протяжении более 20 лет читал одну и ту же молитву перед трапезой, состоящей из 120 слов, примерно. А когда его попросили повторить молитву наизусть, то ему понадобилось 37 подсказок, пока был, достигнут результат (примерный объем молитвы в пределах трех абзацев). Курьезно, но согласитесь, поучительно.
НАЙВАЖНЕЙШЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЗАПОМИНАНИИ ИМЕЕТ ПОНИМАНИЕ!!!
Это понимание важно в изучении философии, математике, естественных физических наук, биологии, геодезии, астрономии, изучении правил применения функций и пр. Не будем все перечислять. Однако, есть информация, которую надо запомнить, как бы просто «тупо» (механически). Например, при изучении иностранных языков, когда иностранные слова, иероглифы, символы и др., не имеют никакой связи с родным языком. Вот тут и важны обстановка и события, происходящие во время изучения материала. И во время обучающего процесса необходимо самим создавать благоприятствующий фон событий учебного процесса.
Понимание, обстановка, фон – это замечательно. Но в первую очередь в процесс запоминания включаются базовые элементы памяти. Мы назовем их так:
- зрительная память;
- слуховая память;
- речевая память;
- мышечная память - вегетативной нервной системы (которая имеется у человека, наряду с центральной нервной системой, еще ее называют - моторной). (Напоминаю, в данной статье я не рассматриваю физиологию нервной системы человека, биохимию прохождения сигналов по нервным волокнам, аксонам, нейронам и т. п., а так же физиологию самого головного мозга);
- сознательная память;
- подсознательная память;
- опорная память (синтез всех памятей, когда по символу, или незначительному сигналу внешних раздражителей сознания, подсознание выдает нам любую необходимую информацию на этот момент времени);
- генетическая память (включается, когда вы знаете предмет в совершенстве, и ваша жизнь тесно связан с его применением, запись информации в вашем сознании может выйти на генетический, субмолекулярный уровень кодирования в вашей памяти).
Допустим, мы прослушали и законспектировали лекцию. Несколько лекций за учебный день. Если мы слушали внимательно, то во время сна подсознание «укладывает» полученную информацию в соответствии с нашим фундаментом и подготавливает для дальнейшего использования.
Теперь, без подробностей, по аналогиям, (только потому, что главная задача статьи научить учиться) я скажу: есть память сознательная и подсознательная, осознанная и неосознанная, врожденная (генетическая) и приобретенная, рефлексная и моторная. И, как аксиому, принимаем, что у человека средних способностей они работают равномерно и пропорционально друг – другу и физиологически, в правильной последовательности. Я опровергаю существующее в обществах мнение, о том, что если родители были выдающимися и знаменитыми, то только внуки могут стать такими же, что способности передаются через поколение. Это явный бред. И я уверен, что меня могут поддержать физиологи, психологи и генетики. В жизни есть множество примеров в качестве доказательств. Это плеяда выдающихся потомственных ученых, ювелиров, сталеваров, художников и музыкантов и артистов, выросших в советских республиках. Для примера я приведу одну фамилию: , …. Да любой может найти примеры для себя. Надо правильно и напряженно, старательно и трудолюбиво учиться, и ваши приобретенные способности, достигнут генетического уровня, а ваши дети вырастут такими же талантливыми, как и вы.
И так: последовательность запоминательного процесса на примере студенческого усвоения учебного материала.
1-я ступень пирамиды:
Слушаем и конспектируем первую лекцию по предмету – «А». После занятий ее обрабатываем: а) внимательно прочитать в голос (вслух); б) дополнить, пропущенную во время лекции информацию из учебника; в) выделить для себя непонятные места и попробовать разобраться самостоятельно, или с товарищами. Если остались вопросы, записать их, чтобы задать преподавателю. г) поискать нужную информацию в книгах или в интернете; д) выполнить лабораторную работу по пройденной теме, решить задачи (если они есть); е) ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРОЧИТАТЬ ПЕРВУЮ ЛЕКЦИЮ ВСЛУХ, НАКАНУНЕ ПЕРЕД ВТОРОЙ ЛЕКЦИЕЙ (В КАЧЕСТВЕ ПОДГОТОВКИ К СЛЕДУЩЕЙ ЛЕКЦИИ).
В первой ступени у студента работали:
- Зрительная и слуховая память, речевая память (про «себя», на слух), моторная память руки – во время прослушивания и конспектирования лекции;
- во время самостоятельного чтения вслух, работали зрительная, слуховая, речевая памяти;
- во время проработки развивалась память «понимания» и опорная память;
- во время выполнения лабораторной работы и решения задач – закрепляется опорная память.
2-я ступень пирамиды:
После подготовки слушаем и конспектируем вторую лекцию по предмету «А». Выполняем со второй лекцией все пункты обработки, как в первой ступени – а), б), в), г), д), но в пункте - е) - читаем вслух первую и вторую лекции, чем углубляем их понимание и закрепление в памяти.
3-я ступень пирамиды:
После подготовки слушаем и конспектируем третью лекцию по предмету «А». Выполняем с третьей лекцией все пункты обработки, как в первой ступени, но в пункте – е) – читаем вслух первую вторую и третью лекцию….
И так до конца курса. Когда вы почувствуете, что первую лекцию вы уже помните отлично, то в последующих ступенях её читать в предподготовке не обязательно. И так со второй и т. д.
Таким образом, к окончанию курса лекций у вас будет прочное знание всего материала. И подготовка к экзамену завершена. То есть вы полностью будете готовы к экзамену.
Хочу заострить внимание на то, что обязательно конспектирование всего, что объясняет преподаватель. Это потому, что, когда вы записываете, у вас работает дополнительно мышечная и моторная память речи и руки, то есть вы физиологически полнее воспринимаете информацию. У вас работает больше органов чувств.
Теперь об обещанном мысленном эксперименте. Эксперимент требует какой-то предварительной подготовки, для непосвященных.
Может в разрез с психологами и физиологами, я считаю, что «механизм» памяти человека – это вся его нервная система, то есть не только головной мозг, но и спинной мозг и вегетативная нервная система и все нервные волокна, которые передают сигналы от всех чувствительных клеток человеческого организма. Сегодня уже всем известно, что нервные сигналы в организме человека передаются микроэлектрическими токами. А любой электрический ток создает вокруг себя электромагнитное поле, сумма которого вокруг человека и образует его АУРУ. Некоторые люди могут воспринимать воздействие на них внешней среды всей своей аурой. И вся аура, отражающая состояние человека в каждый момент времени, связана с его действиями, постоянно связана с памятью человека и воздействует на неё. Что из этого следует? - сами разберетесь…
Нервные волокна человека в спокойном состоянии передают около 200 сигналов в секунду. По проводам в ЭВМ сигналы передаются в десять миллионов раз быстрее. Но в сигналах человеческой нервной системы информации в тысячи раз больше, чем в машинных сигналах. Еще далеко не все «коды» человеческих информационных сигналов расшифрованы. Если одним сигналом глаз создаёт в мозге зрительный образ, то машине еще далеко до такого совершенства.
В литературе есть сведения о том, что в экстремальных условиях, человек может думать (скажем, в плане оценки обстановки и принятии верного решения) в миллионы раз быстрее. То есть человек может локально останавливать время. Такой случай, однажды, произошел лично со мной.
Представьте себе, что живой человек светится, он излучает электромагнитные колебания в зоне инфракрасных и других, невидимых простому глазу, спектрах. Это излучение несет всю информацию о состоянии данного организма, включая и процессы мышления, на каждый момент времени. Эта информация от семи миллиардов человек, вместе излучениями Земли и другими космическими излучениями, со скоростью света попадает в пространство во всех направлениях, причем непрерывно, многие тысячелетия подряд. Кроме того, вокруг нас, работают телефонные сети, радио и телестанции, компьютеры, спутники и т. д. и т. п. Земной шарик освещается Солнцем и другими космическими излучателями, и отраженный свет несет в пространство картинку обо всем происходящем на планете. То есть Земля является мощным источником информации о жизни. И если представить себе, что на расстоянии тысячу световых лет от Земли есть телескоп, направленный на нас, с размером зеркала в тысячу парсеков, фокусирующий изображение в пригодное для глаз, то мы сей час увидели бы то, что творилось на земле тысячу лет назад.
Зная о бесконечности пространства и времени, мы видим, что повторяемся в нем бесконечное число раз. Где-то там существуют мириады Ивановых и Петровых, других разумных существ, гуманоидов и не гуманоидов, то просто представить себе, что все пространство пронизано информацией о жизни. Аккумуляторами этой информации являются черные дыры, при взрыве которых и зарождается новая жизнь. Кроме того, в пространстве, наверняка существуют какие-то сгустки такой информации, из-за явлений дифракции, рефракции, отражения и др.
Для того чтобы опорная память студента совершенствовалась в течение теоретического курса проводятся лабораторные работы. Решаются задачи, выполняются курсовые работы. А в конце курса проводятся полевые или производственные практики.
Таким образом, необходимо строить пирамиды по каждому предмету, а совокупность ваших пирамид по предметам составит вашу дипломную пирамиду знаний, которая должна стать основой для вашего дальнейшего развития. Так как жизнь не стоит на месте и всю её продолжительность нам необходимо учиться и осваивать все новые и новые высоты знаний.
Студенческий труд – это упорная, напряженная работа над собой. Только самостоятельная работа дает знания. За студента никто не обязан думать. И если вы за деньги, купите у «репетиторов» какую либо курсовую, то это вы купили «дыру» в своих знаниях. Эти «дыры» могут накопиться в вашей памяти в таком количестве, что обеспечат вам бездипломный билет. Тут расслабляться некогда. Иначе можно упустить что-то очень важное. Это труд воспитания в себе трудолюбия, дисциплины и смелости принятия решений, и мужества и упорства в их выполнении.
За сим, желаю всем студентам удачи! Удачу Бог дает тем, кто старается!
17.09.2012г. . Участник 29-й
Антарктической экспедиции
