11 класс. Литература

11 класс. Литература. МОУ «СОШ №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов» г. Саратова

Идейно-художественное своеобразие поэмы А. Ахматовой «Реквием»

Цели:

образовательные – познакомить учащихся с последним периодом творчества А. Ахматовой, раскрыть идейно-художественное своеобразие поэмы «Реквием», своеобразие авторского голоса в произведении, показать, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве. развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и эмоционально на них откликаться, совершенствовать навыки анализа поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и мемуарной литературой, фактами биографии воспитательные – воспитывать уважение к чувствам другого человека, способность сопереживать патриотическое чувство, воспитывать уважение к чувствам другого человека, показать пример гражданского мужества.

Средства обучения – тексты поэмы А. Ахматовой, мультимедиа, материалы Интернета, компакт-диски с историческими и литературными материалами,

Методы и приёмы обучения – эвристический метод (при подготовке к уроку поиск материала в Интернете), просмотр презентаций и компакт-дисков с помощью проектора, комментированное чтение и анализ поэмы, беседа, устные выступления учащихся, выразительное чтение.

Предварительная подготовка. Учащиеся имели предварительное задание собрать материал из Интернета на индивидуально заданные темы, составить презентации или доклады: познакомиться с биографией А. Ахматовой, и творчеством, выразительно подготовить чтение отрывков поэмы, вспомнить сведения о поэтах Серебряного века, информация о времени, музыка, голос Ахматовой, читающей свой «Реквием».

Тип урока – Интернет-урок, комбинированный.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.

Слайд № 1. Звучит музыка

Слово учителя. Чтение эпиграфа: «Творческие люди» призваны созерцать, вынашивать и отдавать; они должны готовить свои дары, рассылать во все стороны свои лучи – незваные, непрошеные, нередко отвергаемые или изгоняемые, может быть даже побиваемые каменьями… тот, кто был побит каменьями, - светит, греет и исцеляет даже и посмертно. ()

Эти слова можно отнести и к творчеству Анны Андреевны Ахматовой.

Запись темы урока. Постановка цели: Необычность этого урока состоит в том, что своими наблюдениями с нами будут делиться исследовательские группы литературоведов, биографов, историков. По ходу урока мы представим их, результаты их работы.. Каждый из вас получил определённую тему, вы добывали материал из Интернета, составляли доклад или презентацию. Наша задача - познакомиться с личностью и особенностями творчества А. Ахматовой; показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве.

Слайд № 2. « Руси» Слово учителя: Мы уже знаем, что в творчестве А. Ахматовой можно выделить три периода. Сегодня вы познакомитесь с временем создания поэмы и последним десятилетием жизни и творчества поэта – «ее плодоносной осенью»(1957-1966гг.).

Ваша задача сейчас, знакомясь с презентацией «биографов» поэта, задуматься над вопросами:

-Чем этот период отличается по характеру событий?

-Как изменился облик лирической героини поэзии этого периода?.

Слайд № 3. Демонстрация презентации биохроники поэта. Вопрос классу: - Ребята, чем же характерен этот период жизни и творчества поэта? (это самое плодотворное время в творческой биографии поэта, время ее заслуженного признания)

Слово учителя: «Плодоносная осень» Ахматовой пришлась на время «хрущевской оттепели». Это время Эренбурга и Солженицына, Шостаковича и Юдиной, Пастернака и Ахматовой. За десять последних лет, обремененных болезнями, размолвкой с сыном, чувством бездомности, Анна Ахматова приобретает в литературных и общественных кругах непререкаемый авторитет. Один за другим выходят сборники ее стихов, печатается «Реквием», «Поэма без героя», Ахматова много переводит, ее имя появляется в списке кандидатов на Нобелевскую премию, тетради ее полны замыслов, планируется новая поездка в Париж с Арсением Тарковским.

Вопрос классу: - А что нового появилось в поэзии Ахматовой тех лет? (облик лирической героини невозможно свести к одному лицу: она – воплощение голоса всей эпохи. «Я голос ваш, жар вашего дыханья, я отраженье вашего лица».)

Учитель: Мы плавно перешли к теме нашего сегодняшнего разговора. Предметом пристального внимания на уроке будет поэма «Реквием».

- Ребята, а что такое «Реквием»?( из энциклопедического словаря – это «заупокойная месса, Вечный покой даруй им», «католическое богослужение по умершим, траурное музыкальное произведение». В своих записных книжках Ахматова называет поэму по-латыни - Reguiem.») Название - “Реквием” - настраивает на торжественно-траурный лад, оно связано со смертью, скорбным молчанием, которое пропорционально непомерности страдания.

- А что вам известно об истории создания и публикации поэмы?(Презентация- выступление группы «историков»). Впервые полностью «Реквием» был опубликован отдельной книгой в Мюнхене в 1963году. Над лирическим циклом «Реквием» Ахматова работала в 1934-1940 годах и в начале 60-х годов.)

Учитель: Дома вы все прочитали поэму. Каковы ваши впечатления? Поделитесь.(ответы учащихся).

Попробуем разобраться в жанровой природе произведения. Можно ли отнести ее к поэме? А может, это лишь собрание отдельных стихотворений, объединенных общим названием?

-Согласны ли вы с мнением Солженицына о поэме: «Это была трагедия народа, а у вас – только трагедия матери и сына»?( Подобную точку зрения высказывает и Бродский, говоря о том, что « Реквием» - автобиография поэта, а не народная трагедия.) Этот проблемный вопрос нам придется решить на уроке.

Учитель:Попробуем понять идейно-художественное своеобразие поэмы через ее композицию. Обратите внимание на доску. ( На доске представлена таблица, которую учитель с помощью учеников будет заполнять по ходу урока).

	Пролог													Эпилог
№ стиха	посвящение	Вступление	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2
Голос Автора

Учитель: Характерной особенностью композиции является многоголосие. Чьи голоса вы слышите в поэме? (голос матери, историка, поэта).

Обратимся к тексту прочитанной поэмы. Начнем с «Посвящения».(учащаяся читает текст). Вопросы классу:

- Как ощущаются мера всеобщего страдания и масштабы трагедии в этом отрывке? (ответы учащихся)

-А как помогают в этом художественные средства? (эпитеты: «великая река», «смертельная тоска», «тюремные затворы», «постылый скрежет», «одичалая столица», «тяжелые шаги»).

- С какой целью, на ваш взгляд, ребята, используется автором выражение «каторжные норы»? Какие ассоциации оно у вас вызывает?(образы тюремных затворов и «каторжных нор» отсылают нас к пушкинским строкам «Послания в Сибирь». Ахматова, заключая эти слова в кавычки, нацеливает читателя на сопоставление со стихами Пушкина. Однако в стихах Пушкина звучит уверенность в торжестве справедливости, которая восторжествует, а у Ахматовой вместо преодоления возникает отдаление. Лирическая героиня Ахматовой знает, что, в отличие от пушкинского, ее монолог останется без ответа.)

- Чей же голос звучит в этой части? (Ответы учащихся: голос поэта. Мотивировка: поэт-это часть народа, разделяющая с ним его участь). Учитель отмечает это в таблице.

Учитель: Обратимся к части «Вступление». Слайд №4. Вступление – читает Ахматова.

Выступление учащегося. – Комментарии к главе «Вступление»- презентация

Учитель: Какова атмосфера этой главы? (напряженность, драматичность).

- А какие исторические реалии используются в этой части?(«звезды смерти»- библейский образ из Апокалипсиса(откровения Иоанна Богослова, 9:1-3), в данном контексте это могут быть и звезды Кремля, символизирующие собой власть Сталина, звезды на петлицах его представителей, их «кровавые черные сапоги»; «марусями» называли машины для перевозки арестантов).

- Чей голос является здесь ведущим? (голос историка – заполняется таблица).

Обратимся к 1-ой главе поэмы.

Учитель: От лица кого ведется здесь повествование?(от матери)

-А какой лирический образ здесь еще возникает?( «стрелецкая женка». Этот образ стал легендарным благодаря русским историческим песням( пример: «Казнь стрелецкого атамана»). Воспользовашись этим образом, Ахматова показывает тяжесть вполне конкретного страдания русской женщины, судьба которой оказывается типичной.)

-А какие образные средства создают эту непростую атмосферу?(обрядовые образы: « оплытая свеча», «холод иконки», « смертный пот на челе»).

Вывод: Обращение к образу « стрелецкой женки» помогает связать времена, сказать о типичности судьбы русской женщины).

Чтение 2-ой главы. Учитель: - Чьими устами говорит автор? (Голос матери)

- А какие картины возникают в вашем воображении?

- Какие приемы создают эффект материнской потери и страдания?( мать видит себя словно со стороны, используются многочисленные лексические повторы. Характерно использование желтого цвета в этой части поэмы. У Ахматовой желтый лунный свет часто сопутствует смерти. «Желтый месяц» не только свидетель, но и участник событий. Желтый свет луны усиливает ощущение трагичности происходящего. В поэме он имеет и значение предательского. «Тихий Дон» - устойчивый фольклорно-песенный образ. В русских песнях образ «льющейся реки» часто связывался со слезами.)

Откроем 4 главу. Выразительное чтение.

Учитель : Что происходит с героиней?(осознан приговор, от безысходности происходит раздвоение личности, героиня на все происходящее смотрит со стороны: «Это не я, это кто-то другой страдает, я бы так не смогла..» «Показать бы тебе, насмешнице…, Царскосельской веселой грешнице, что случится с жизнью твоей..»В творчестве Ахматовой мы часто встречаем образы двойников, зеркальных отражений, теней. Лирическая героиня как бы смотрит в зеркало своей судьбы и не может принять эту судьбу. «Черные сукна» - не только знак траура, но и попытка забвения. Аналогичные функции имеет здесь и образ ночи. «Кресты» - конкретно - исторический образ в поэме, тюрьма в Ленинграде. Героиня поэмы словно заглядывает в зеркало и с ужасом замечает себя, былую «весёлую грешницу», в толпе под крестами, где столько «неповинных жизней кончается…» Стих заканчивается на полуслове, на многоточии.

- Чей голос звучит с таким отчаянием в этой части?(голос поэта).

Учитель: Пришло время определить кульминационный центр поэмы. (5,6 главы). Слайд №5.

В следующем отрывке отчаяние матери, кажется, достигает высшей точки.

Выступление учащегося - выразительное чтение отрывка (V).

Слово учителя.

Всё перепуталось в её сознании, ей слышится «звон кадильный» видятся «пышные цветы» и «следы куда-то в никуда». Строфа «Легкие летят недели» датирована 1939 годом. Героиня пребывает в каком-то оцепенении. Все её мысли о сыне, общее у них сейчас – белые ночи, которые глядят в тюрьму, но приносят не свет и радость, а говорят о кресте и смерти.

- Какой символ здесь преобладает? («огромная звезда» – символ карающей власти).

Выводы учащихся: В этой части поэмы неоднократно используется многосоюзие для передачи эмоционального пафоса, внутреннего состояния лирической героини. Очень показателен здесь мотив «Следы… в никуда…». Он часто повторяется в поэзии Ахматовой 40-х годов, связывается со смертью, с движением в Вечность. Определяющим голосом двух глав является голос матери. (Заполняется таблица).

Учитель: Обратите внимание на заглавие 7 главы - «Приговор» Какое слово ключевое в ней?(камень).

_ Ребята, а с какой целью оно используется?( Мотив окаменелости встречается в в «Реквиеме» неоднократно. Этот мотив может быть многозначным, но особенно важным в контексте данного отрывка является значение страдания, лишающего человека жизни, повергающее в состояние бесчувствия. Мотив окаменения в поэме развивается. В одном из значений это - выход человека за пределы своих физических и духовных возможностей. Преодоление личного страдания поднимает человека над ситуацией, дает ему право говорить об общей судьбе.)

- Чей же это голос? (голос матери).(Заполняется таблица).

Слайд №6.

Выступление учащегося - выразительное чтение отрывка (VII).

Слово учителя. Женщина находится на грани жизни и смерти и как бы в полубреду пытается всё-таки найти выход. Но у героини нет сил жить «опустелом доме», и она зовёт смерть.

Слайд №7. Ты всё равно придёшь – зачем же не теперь?

Так начинается следующая часть «К смерти».

В каком виде героиня готова принять смерть? (отравленный снаряд, гирьку бандита, тифозный чад и даже увидеть «верх шапки голубой» - самое страшное в то время)

Слайд №8 . Но смерть не приходит – приходит безумие. Уже безумие крылом

Души накрыло половину,

И поит огненным вином

И манит в чёрную долину.

- Через какие лексические и синтаксические средства передается состояние лирической героини в главе « К смерти»?(повелительное наклонение глагола, многосоюзие, инверсия, метонимия).

-Чей голос здесь ведущий?(голос матери). (Заполняется таблица).

Слово учителя: Обратите внимание на заглавие X главы – «Распятие». С чем оно связано? (Многочисленные воплощения мотива смерти сливаются в евангельской трактовке темы. Она появляется в 5, 6 главах, а разрешается 10 частью «Распятие».

Слайд №9. Распятие. Выразительное чтение учителем X главы.

Трагедия народа так велика, что не вмещается в рамки траурного реквиема. Трагедия вызывает в памяти самое страшное из преступлений в истории человечества – распятие Христа. Так воплощается религиозно-библейская тема в поэме, хотя в смысловом отношении охватывает всё пространство поэмы. Ей предпослан евангельский эпиграф: «Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящи». Ахматова соединяет историю Божьего сына с судьбой собственного, и от того частное и общее, личное и общечеловеческое вновь – сливаются воедино.

Но евангельская трактовка темы у Ахматовой нетрадиционна: страдания распятого оказываются бессмысленными. Вместе с тем перевод событий в библейский план подчеркивает святость судьбы невинно страдающих, а образ матери возвышается до образа Богоматери.)

Учитель: Какая сюжетная линия раскрывается в этой главе? Случайно ли? (Учитель обращает внимание уч-ся на двуплановость композиции. Первые 9 глав рисуют конкретно - исторический, традиционный, реальный сюжет, в 10 главе представлен библейский. Это не случайный прием: автор делает это, чтобы показать глубину страданий героини, связать воедино судьбу русской женщины и судьбу Марии.

- Чей же это голос?(голос поэта) (Заполняется таблица).

Учитель: Обратимся к Эпилогу. Как меняется настроение лирической героини в заключительной части поэмы? ( появляется сдержанный тон, переходящий в твердость, дающую уверенность героине, что она выстоит, выдержит все трудности и испытания).

- Пришло время обратиться к еще одному слову нашего словаря – «Мартиролог». (поминальный список) Кого же включает лирическая героиня в свой поминальный список?(цитируются строки):

И я молюсь не о себе одной,

А обо всех, кто там стоял со мною…

Хотелось бы всех поименно назвать,

Да отняли список, и негде узнать.

Безгранично отчаяние матери, но она одерживает победу над палачами сына. И поэтому она – достойна монумента, этого воплощения памяти, несгибаемости и ещё одного символа окаменения.

. А это и есть великое наследие русской литературы, которое делает Ахматову национальным, народным поэтом. На могиле Ахматовой нет грандиозного памятника, только самодельный крест. Она не нуждается в монументах. Вечным и самым прочным памятником стала её жизнь и её стихи.

-Какой памятник мечтает увидеть героиня и где?(«А здесь, где стояла я триста часов..»)

- Где мы уже встречали слово «камень»?

- Как же трансформируется это слово в устах героини? (Мотив «окаменения» в поэме завершается образом памятника, а сама Ахматова – воплощение «окаменелого страдания» - как бы превращается в образ Памятника страданию своих современниц… На могиле Ахматовой нет грандиозного памятника, только самодельный крест. Она не нуждается в монументах. Вечным и самым прочным памятником стала её Жизнь и её Стихи.

- Чей голос звучит в финале поэмы? (голос историка)

Учитель: Пришло время сделать некоторые выводы из нашей беседы.

-В чем заключается идейно-художественное содержание поэмы «Реквием»?

Определим ее идейное своеобразие (выводы воспроизводятся на слайде проектора): Слайд №10:

1.  Показаны годы репрессий, пролит свет на исторические события тех драматических страниц истории;

2.  В поэме звучит предостережение не повторять ошибок прошлого;

3.  Тема памяти найдет свое отражение в творчестве современников Ахматовой: А. Солженицына, Б. Пастернака, О. Мандельштама, В. Шаламова, А. Твардовского и др.

А в чем ее художественное своеобразие? Слайд №11:

1.  Многоголосие: 3 голоса в поэме соединены воедино: голос матери, поэта и историка.

2.  Двуплановость композиции (традиционный и библейский сюжеты).

3.  Симметричность композиции.

4.  Перекличка с поэтами-современниками в жанровой специфике поэмы.

5.  Необычность представления художественного времени в поэме(расширение исторического масштаба: стрелецкий бунт, восстание декабристов, времена средневековья, библейский сюжет)

6.  Символизм поэтического строя поэмы. (огромная звезда, камень, памятник).

Учитель: Итак, сделаны выводы, заполнена таблица(обращение к доске). Но осталось лишь последнее слово, значение которого осталось для вас необозначенным. «Апокалипсис»…Обратимся к словарю. Для описания событий, очевидцем которых была Ахматова, поэтесса выбирает библейский масштаб. Апокалипсические мотивы пронизывают всю поэму. А сама Ахматова дает этому такое объяснение: «…Почерк мой изменился, голос мой звучит по-другому. А жизнь приводит под узцы такого Пегаса, который чем-то напоминает апокалипсического Бледного коня или Черного коня из тогда еще не рожденных стихов…» Апокалипсические картины становятся у Ахматовой символом ее эпохи.

Обратим внимание на творческую работу дома. Из предложенных тем вам предстоит выбрать одну. Надеюсь, что все наши наблюдения на уроке очень помогут вам в вашей домашней работе. Благодарю всех за урок и за ваши замечательные ответы!(объявление оценок).

Темы творческих работ (представляются на экране: Слайд №12:

1.Своеобразие авторского голоса в поэме «Реквием».

2. Исторические реалии в поэме «Реквием».

3. Смысл эпиграфа поэмы.

4. Средства художественной выразительности в поэме «Реквием»

5.Каким я представляю памятник А. Ахматовой, о котором говорится в эпилоге?

Приложение.

http://www. akhmatova. org/bio/bio. htm

http://www. akhmatova. org/links/akhmatova. gif http://www. akhmatova. org/poems/requiem. htm ; http://www. akhmatova. org/poems/requiem_prim. htm .

Накануне уроков следует предложить ученикам познакомиться с главой III книги Аманды Хейт «Анна Ахматова. Поэтическое странствие» — ссылка: ttp://www. akhmatova. org/bio/ah6.htm

Можно предложить нескольким ученикам познакомиться со статьей хматовой "Реквием": "вечные образы" фольклора и жанр— ссылка: http://www. akhmatova. org/articles/burdina. htm .

о "Реквиеме" — ссылка: http://www. akhmatova. org/articles/naiman2.htm

Комментарий к заглавию поэмы, эпиграфу ее, к прозаическому тексту «Вместо предисловия», к «Посвящению», «Вступлению», к главам I-IV (использовать примечания к поэме —ссылка: http://www. akhmatova. org/poems/requiem_prim. htm ).

Примечания к поэме — ссылка: http://www. akhmatova. org/poems/requiem_prim. htm .

Глава III книги Аманды Хейт «Анна Ахматова. Поэтическое странствие» — ссылка: http://www. akhmatova. org/bio/ah6.htm#107a ;

Перечень используемых на уроке цифровых ресурсов и программных средств

§  чтение поэмы Ахматовой (ссылка: http://www. imwerden. de/audio/akhmatova_01_requiem. mp3

§  статья «Реквием» в пространстве и времени Петербурга (ссылка: http://www. philosophy. ru/library/uvarov/aarspb. htm )

§  статья и "И если когда-нибудь в этой стране..." О некоторых славянских параллелях к "Реквиему" А. Ахматовой (ссылка: http://www. akhmatova. org/articles/kacis_odesskiy. htm );

Конспекты уроков для учителей литературы: 11 класс:Серебряный век русской поэзии:В 2 ч./ Под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. –Ч.2. – 224с. – Методическая лаборатория).

Приложение.

2. Хроника жизни и творчества Анны Ахматовой

1953 21 августа - Смерть в воркутинском лагере (поселок Абезь).
21 октября - При содействии А. Суркова сдала в изд. "Художественная литература" рукопись стихов и переводов.

1954 5 февраля - Подала на имя Председателя Президиума ВС СССР прошение о пересмотре дела .

1955 Май - Ленинградское отделение Литфонда выделило А. А. дачный домик в писательском поселке Комарово; это свое жилище А. А. называла "Будкой".
Конец сентября - Записывается на прием к народному депутату М. Шолохову по делу сына.

1956 4 марта - В канун роковой годовщины - смерти Сталина в 1953 году - в присутствии произнесла историческую фразу: "Теперь арестанты вернутся, и две России глянут друг другу в глаза: та, что сажала, и та, которую посадили. Началась новая эпоха".
15 апреля - Возвратился из лагеря Лев Николаевич Гумилев.

1957 Февраль - Встреча (в доме Ардовых) с вернувшейся из ссылки Ариадной Эфрон, дочерью М. Цветаевой.

1958 28 октября - Узнает по приезде в Москву об обрушившихся на Б. Пастернака неприятностях в связи с выдвижением на Нобелевскую премию романа "Доктор Живаго", изданного в Италии и запрещенного в СССР.
31 октября - Борис Пастернак общим собранием писательской общественности исключен из Союза писателей. В то тяжкое для него время А. А. посвящает ему стих. "И снова осень валит Тамерланом".

1959 Сентябрь - , в ту пору главный редактор "Нового мира", просит у А. А. стихи для своего журнала.

1960 7 мая - Узнав о смертельной болезни Пастернака, едет в Переделкино, но поэт в тяжелом состоянии, к нему никого не допускают.
21 мая - У А. А. началась межреберная невралгия, принятая врачом "Скорой помощи" за инфаркт миокарда. С этим диагнозом госпитализирована в Боткинскую больницу.
30 мая - Вечером скончался Борис Леонидович Пастернак, его памяти посвящены стих. "Умолк вчера неповторимый голос…" и "Словно дочка слепого Эдипа…"
29 октября - В "Литературной газете" опубликованы: "Муза", "И в памяти черной пошарив, найдешь…", "Эпиграмма", "Тень".

1961 oктябрь - Госпитализирована в хирургическое отделение Первой Ленинградской больницы в связи с обострением хронического аппендицита. После операции - третий инфаркт миокарда. Новый, 1962 год встретила в больнице.

1962 aвгуст - Выдвинута на Нобелевскую премию (она будет присуждена другому поэту).
8 декабря - У впервые записан на бумагу "Реквием".

1963 - Выдвинута на Международную литературную премию "Этна-Таормина".
Конец года - Просит помочь в деле поэта Иосифа Бродского.

1964 30 мая - Москва. Музей . Торжественный вечер, посвященный 75-летию Анны Андреевны Ахматовой.
1 декабря - Выехала в Италию на чествование по случаю присуждения премии "Этна-Таормина".
7 декабря - Торжественный прием в Риме.
12 декабря - В замке Урсино вручена литературная премия "Этна-Таормина" - за 50-летие поэтической деятельности и в связи с выходом в Италии сборника ее избранных произведений.
15 декабря - Оксфордский университет (Англия) принял решение: присвоить Анне Андреевне Ахматовой степень почетного доктора литературы.

1965 9 мая - Лев Шилов в Комарове записал на магнитофон "Реквием" в авторском чтении, дав обещание не распространять запись до той поры, пока крамольная поэма не будет опубликована на родине ее автора.
31 мая - Отъезд в Лондон.
5 июня - Торжественная церемония облачения в мантию доктора литературы. Лондон. Оксфордский университет.
17-21 июня - В Париже. В мастерской Ю. Анненкова видит свой молодой портрет, написанный в 1921 году и увезенный художником в изгнание.
2 октября - Составляет перечень встреч с А. Блоком - с указанием места и времени.
Начало октября - Выходит последний прижизненный сборник стихотворений и поэм А. А. - знаменитый "Бег времени".
19 октября - Последнее публичное выступление на торжественном вечере в Большом театре, посвященном 700-летию со дня рождения Данте.
8 ноября - Была в гостях у - читали вслух "Мастера и Маргариту", вспоминали военный Ташкент.
10 ноября - Четвертый инфаркт миокарда.

1966 Февраль - В больнице.
19 февраля - Выписывается из больницы.
3 марта - Выехала в подмосковный кардиологический санаторий.
4 марта - Последняя запись в дневнике. Вечером, ложась спать, жалела, что не захватила с собой Библию.
5 марта, утром - Анна Андреевна Горенко-Гумилева-Ахматова скончалась.
7 марта в 22.00 - По Всесоюзному радио передано сообщение о смерти выдающегося поэта Анны Андреевны Ахматовой.
9 марта - Гражданская панихида в Москве во дворе морга Института им. Склифосовского.
10 марта - Отпевание по православному обычаю в Никольском Морском соборе Ленинграда. Гражданская панихида - в Доме писателей. Похоронена на Комаровском кладбище под Ленинградом - 44 км по дороге на Выборг.

3. Из истории создания.

Массовые репрессии в стране, трагедийные события личной жизни (неоднократные аресты и ссылки сына и мужа) вызвали к жизни “Реквием” (1935-1940). Пять лет с перерывами работала Ахматова над этим произведением. Создавалась поэма в нечеловеческих условиях.

Поэма сложилась из отдельных стихотворений, созданных в основном в предвоенный период. Окончательно эти стихи были скомпонованы в единое произведение лишь осенью 1962 года, когда оно было впервые написано на бумаге. Л. Чуковская в “Записках об Анне Ахматовой” вспоминает, что в этот день Ахматова торжественно сообщила: “Реквием” наизусть знали 11 человек, и никто меня не предал”. При знакомстве с поэмой ее структурными частями поражает чересполосица дат: “Вместо предисловия” датировано 1957 годом, эпиграф “Нет, и не под чуждым небосводом...” — 1961-м, “Посвящение” — 1940-м, “Вступление” — 1.935-м Известно также, что вариант “Эпилога” был продиктован автором подруге в 1964 году. Следовательно, даты эти — лишь разные знаки того, что к этому творению Ахматова обращалась на протяжении тридцати последних лет жизни. Важно уметь отвлечься от этих цифр и воспринимать “Реквием” как целостное произведение, продиктованное трагедийным временем. Слово “Реквием” переводится как “заупокойная месса”, как богослужение по умершему. Одновременно это — обозначение траурного музыкального произведения.