Методы определения и развития творческого мышления

Методы определения и развития творческого мышления.

Некоторые ученые, в том числе (Ф. Баррон, Х. Грубер, Т. Амбель)[2] уверены в том, что тренировать творческое мышление нельзя, потому что креативный процесс возникает только если соблюдены некоторые сочетания благоприятных факторов: индивидуальных особенностей человека, необходимых навыков, наличия собственно проблемы, специального окружения во многих работах.

Выявлено, что вундеркинды в области шахмат, математики, музыки жили в окружении, которое способствовало развитию их талантов и поддерживало их мотивацию к избранной деятельности (Feldman, Goldsmith, 1991; Hennessay, Amabile, 1989; Monass, Engelhard, 1990)[2]. Высокие оценки нестандартного мышления имеют дети, которые получают поощрение от родителей. Взрослые приветствуют интеллектуальное любопытство своих детей и предоставляют им значительную свободу выбора интересов (Getzels, Jackson, 1962; Harrington, Block, Block, 1987; Runco, 1992)[2], стимулируют их интеллектуальную деятельность, не мешают проявиться их индивидуальным особенностям (Albert, 1994; Runco, 1992).[3] Необходимо, чтобы родители как можно раньше распознавали таланты своих детей и всячески стимулировали их развитие.

Ф. Хеддон и Г. Литтон обнаружили более высокую креативность у учащихся школ, отличающихся неформальной атмосферой и организацией обучения, по сравнению с формальными школами.[3]

По данным , [2], высокий уровень креативности наблюдался прежде всего у тех детей, которые имели широкий круг общения и что не мало важно демократический стиль взаимоотношения с матерью.

Все эти данные указывают на то, что огромную роль в развитии творческих способностей играют условия жизни и личностные особенности в развитии креативности. Особое значение имеет опыт обучения и подражания креативному поведению. «Играйте в гениев, – писал С. Дали, – и вы станете гением!»[1] «Включение в систему образования некоторых аспектов и способов креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий, освоения технологий творческой деятельности демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких креативных качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве (, 1996). Поэтому проблема обучения креативному поведению чрезвычайно актуальна для современной системы образования и практической психологии.»[2]

Однако некоторые данные опровергают это. Установлено, что уровень материального положения семьи не играет особой роли в развитии интеллектуальных способностей детей. Наиболее важную роль играют профессия родителей, их социальный статус и позиция по отношению к детям (Getzels, Jackson, 1967).[2] У детей-интеллектуалов родители в большем числе случаев имели высшее образование, чем у детей-креативов.

Родители креативных детей находили в своих чадах гораздо меньше недостатков, чем родители интеллектуалов. Они всячески высказывали свое хорошее расположение к индивидуальности ребенка и уверенность в его способности поступать и делать все правильно. Если родители интеллектуалов все свое внимание обращали на внешние факторы, способствующие карьере ребенка, то родители креативов главное внимание уделяли особенностям личности ребенка (MacKinnon, 1972)[3]. Был так же обнаружен интересный факт, что родители выраженных креативов выписывают гораздо меньше газет по сравнению с родителями интеллектуалов (Getzels, Jackson, 1967)[2].

Важную роль в развитии творческих способностей детей играет также их положение в семье, их статус по отношению к братьям и сестрам. У первенцов и лидеров в семье обычно более выраженная креативность (Foster, 1971; Lytton, 1971; Roe, 1952).[1]

Черты творческого мышления, такие как навык ухода от известных и знакомых ответов, нестандартность и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей, могут сложиться только в том случае, если у ребенка есть возможность тренироваться на заданиях и задачах «открытого типа». Задачи этого типа предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможным предлагать любые разумные решения проблем (Cropley, 1971; Foster, 1971; Jones, 1972; Parnes, 1972).[3]

Таким образом, из всего изложенного можно сделать вывод, что предоставление ребенку относительной самостоятельности, свободы, выраженное уважение к ребенку и отсутствие излишней требовательности являются теми условиями нахождения ребенка в семье и образовательной организации, которые благоприятствуют развитию творческого мышления.

Литература:

1.  Богоявленская творческих способностей. М., 2002.

2.  Ермолаева-Томина развития творческих способностей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. 1975.№ 5.

3.  Ильин, Е. П. «Психология творчества, креативности, одаренности», Питер:2006г.

4.  Лук, А. Г. «Творчество», М.:Изд-во «Наука и жизнь»,1973г.,№1