Построение образовательной деятельности

Построение образовательной деятельности

ФГОС заложен иной подход к организации образовательной деятельности, не через систему занятий по расписанию, а через адекватные возрасту формы работы с детьми. Не допускается перенос учебной модели образования на жизнь ребенка-дошкольника

Ключевая линия дошкольного детства –это приобщение дошкольников к ценностям культуры, а не обучение письму, счету и чтению. При организации образовательной деятельности от педагога ДОУ требуется использование эффективных педагогических технологий, которые работают на динамику развития интегративных качеств личности детей:

Проблемно-игровые технологии, при которых ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного, своеобразного творческого результата

Рефлексивно-игровые технологии, направленные на сотрудничество взрослого и ребенка, на диалогичность, формирование у него деятельностно - творческого характера, предоставлении свободы для принятия самостоятельных решений.

Педагогическая компетентность личностных качеств педагога: -уважение и защита детей от насилия; -учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; -содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноправным участником (субъектом) образовательных отношений; -поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми; -поддержка взрослыми положительных, доброжелательных отношений детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;

Взаимодействие педагогов с детьми с ориентацией на возможности каждого ребенка и с учетом его социального развития; -включение детей в личностно значимую беседу (Домашние обязанности, любимые праздники, наши животные и т. д.),может начаться на утреннем круге; мотивирование на предстоящую деятельность (внешняя мотивация) -игровая -помощи -для себя -познавательная -учебно-познавательная -социальная -эмоциональная (удивления ,любознательности, одобрения ) -мотивация предыдущих достижений( «Мы хорошо поработали, но сегодня хотелось бы) -творческий мотив -мотив ориентации на предстоящую работу ( «В будущей жизни нам необходимо») Возможность выбора детьми материалов, видов активности участников совместной деятельности и общения. -Построение развивающего образования (вопросы, проблемные ситуации, моделирование, эксперименты) -Организация разных видов деятельности : Познавательная деятельность ( работа с информацией, получаемой из разных источников, формирование мыслительных операций, овладение начальными формами исследования и наблюдения) Общение( личное, деловое), (ситуативное, внеситуативное) Разнообразная продуктивная деятельность(рисунок, изделие, постройка) Игровая деятельность Формирование предпосылок к учебной деятельности Особое внимание игре, как форме организации детской деятельности, признание ведущей роли игровой деятельности, через которую педагоги решают все образовательные задачи; -Поддержка детей, детской инициативы -создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; -отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; -помочь ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; -терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе; -способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения -уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; -вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей способов совершенствования продукта деятельности. - Недирективная помощь детям (давай вместе, я помогу) -Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей (как вы считаете? Почему не смогли? Что нам надо узнать?) -Открытие нового знания, осмысление, итог -Использование развивающего взаимодействия в режимных моментах (прогулка, сон, умывание, прием пищи)

Педагог перестает быть информатором, консультантом, становится организатором и помощником. Ищет формы и методы работы с детьми на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

Формы организации

- Игра-путешествие

- детская мастерская

- викторины, К. В.Н.( разделение детей на две подгруппы и проводится математическая или литературная викторина)

- игры-драматизации. Театрализованные игры;

Например «Кошачье представление» (надеть ушки, хвосты, нарисовать усики)

-решение проблемных ситуаций;

-проекты;

-музейные открытия, река времени;

-исследовательская деятельность (Есть ли у воды вкус? Почему замерзла вода? Почему снег тает в группе?)

-работа детей в паре (1-собака. 2- хозяин, дрессировка),(детям раздаются фотографии животных. Они сами рассказывают о приспособленности животных к среде обитания);

-дидактические игры «Третий лишний», «Что сначала, что потом»

-занятия-соревнования( кто быстрее назовет, найдет, определи, заметит)

-«Следствие ведут знатоки»( работа со схемой, картой группы)

-«Поле чудес», « Что, где, когда»

- «Голос», «Битва хоров»

Разные виды мотиваций

-поможем мальчику, который простудился и потерял голос рассказать сказку

(картинки даются)

-какую историю могли бы рассказать нам наши ботиночки? Наше платье?

-высказывание мальчика «Я понял. Почему птицы улетают на юг; они не умеют одеваться и бояться замерзнуть»

-что будет, если исчезнут все дворники, строители, водители?

-Для чего человеку имя? Что было бы, если ни у кого не было имени и фамилии?

-Почему мужчины здороваются за руку?

Австралийский кенгуру добрался до наших лесов и хочет подружиться с его обитателями. Как мы можем ему помочь?

-Если бы у тебя была волшебная палочка, что бы ты сделал?

Почему кактус поливают редко?

-Почему сначала прилетают грачи, затем ласточки?

Какие вопросы вы задали бы дождевому червю?

-Если бы вы были бабочкой? Что бы вы увидели? (стрекоза, уж, муравей, котенок, черепаха, еж)