Приложение 7
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ
«Психолого-педагогические основы образования»
Направление подготовки /специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология образования
Москва
2017
1.Паспорт фонда оценочных средств по модулю « Психолого-педагогические основы образования»
№ | Виды учебной деятельности[1] | Оценочные средства |
1 | Общая педагогика | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по общей педагогике |
2 | Общая психология | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по общей психологии |
3 | Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по информационным и телекоммуникационным технологиям в образовании |
4 | Возрастная и педагогическая психология | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по возрастной и педагогической психологии |
5 | Педагогическая риторика | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по педагогической риторике |
6 | Профессиональная этика | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по профессиональной этике |
7 | История психологии | Ситуационная педагогическая задача с практическими вопросами и заданиями по историко-психологическим аспектам |
2.Методические указания для проведения промежуточной аттестации по модулю[2]
Промежуточная аттестация по модулю проводится в форме интегрированного междисциплинарного экзамена. Целью интегрированного междисциплинарного экзамена является выявление сформированности общепрофессиональных компетенций по указанным видам деятельности.
В содержание экзамена включаются педагогические задачи по количеству обучающихся в группе, к каждой педагогической задаче сформулированы по 7 вопросов в соответствии с изученными учебными дисциплинами.
Пример. В конце первой четверти кабинет психолога посетила мать первоклассника с вопросом: «Все ли в порядке с моим сыном? Нет ли у него умственных отклонений, т. к. его обучение продвигается с большими затруднениями». Ребенок тихий, ласковый. Детский сад не посещал, читать, считать научился дома, рос «домашним ребенком» в семейном кругу, где умели уделить внимание ребенку. Но с начала учебного обучения спокойствие в доме кончилось. Мальчик стал беспокойным, часто плачет, вздрагивает от любого звука, плохо спит по ночам.
Психолог рекомендовал принимать во внимание проявления эмоций ребенка в любых ситуациях, учитывая его индивидуальные особенности; постараться вовлечь ребенка в интересную деятельность…
Виды учебной деятельности[3] | Задание |
Общая педагогика | Каковы особенности обучения и воспитания этого ребенка? Сформулируйте цели обучения и воспитания в работе с этим ребенком. Обоснуйте свой ответ |
Общая психология | Каковы особенности личности и деятельности этого ребенка? Опишите особенности личности и общения ребенка по ситуации |
Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании | Как можно использовать ИКТ для работы с такими детьми? Раскройте возможности информационных технологий в работе с эти ребенком. |
Возрастная и педагогическая психология | Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации? Выделите индивидуальные и возрастные особенности этого ребенка. |
Педагогическая риторика | Представьте интересные факты для этого ребенка. Представьте свой текст объяснительной речи для этого обучающегося (дисциплина (русский язык, математика, тема – на Ваш выбор). |
Профессиональная этика | Каких правил следует придерживаться педагогу в общении с этим ребенком? Раскройте этические основания работы педагога с этим ребенком. |
История психологии | Знание каких психологических теорий поможет педагогу, психологу в данной ситуации? |
Студентам предлагается педагогическая задача и вопросы в соответствии с содержанием учебных дисциплин модуля. Предложенные вопросы составляют план психолого-педагогического анализа ситуационной педагогической задачи.
3.Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации обучающихся по модулю (комплекты заданий для оценки сформированности трудового действия и критерии оценивания сформированности трудового действия со шкалой оценивания)[4]
Критерии оценки | Показатели | Количество баллов |
Знает психолого-педагогические основания деятельности педагога | · Использует основные понятия учебных дисциплин; · осознает социальную значимость своей будущей профессии; · проявляет мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности | 40 |
Умеет использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | · Использует систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач · Раскрывает причины и следствия профессиональных действий педагога · Правильно использует психолого-педагогические понятия и теории | 40 |
Владеет основами речевой профессиональной культуры | · Использует технологии анализа педагогических ситуаций · Демонстрирует грамотную профессиональную речь | 20 |
[1] дисциплины (указывается название дисциплины), практика (указываются вид практики), НИР
[2] описывается технология промежуточной аттестации по модулю
[3] дисциплины (указывается название дисциплины), практика (указываются вид практики), НИР
[4] комплекты заданий и критерии оценки указываются отдельно для каждого оценочного средства
