МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени »
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Факультет иностранных языков
Кафедра восточных языков и МПИЯ
ПРИНЯТО Ученым советом Протокол № 1 от «02» сентября 2011 г. | УТВЕРЖДАЮ Первый проректор «5» сентября 2011 г. |
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ФТД.02 ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
Специальность 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык
Квалификация учитель иностранного языка
Форма обучения очная
Составители:
Д. ф.н., профессор
Бийск 2011
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык (утвержден 31 января 2005г. № 000) и учебного плана по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 01.01.2001 г., протокол № 8).
Таблица распределения общего объема часов по видам учебной работы
курс | семестр | отделение | Объем часов (по наличию видов занятий) | ||||||||||
Общая трудоемкость | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа | форма итогового контроля | ||||||||||
Всего | лекции | Практические занятия | Лабораторный практикум | Другие виды занятий | Всего | Курсовая работа | Реферат | ||||||
2 | 3 | очное | 70 | 34 | 20 | 14 | - | - | 36 | - | - | зачет |
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры восточных языков и МПИЯ
Протокол № 1 от «30» августа 2011 г.
Заведующий кафедрой восточных языков и МПИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Курс «История лингвистических учений» является заключительным в лингвистической подготовке студента-филолога. Исторический характер дисциплины предполагает хронологическую последовательность в изложении материала об основных лингвистических направлениях и школах. С другой стороны, часть курса, посвященная основным проблемам современного языкознания, ориентирована на систематизацию имеющихся у студентов лингвистических знаний и, как следствие, на обобщение типа «конкретный национальный язык → язык вообще». Взгляд на родной язык, уровневое изучение которого является одной из основных задач обучения на филологическом факультете, в аспекте его универсальных свойств, а также через призму различных лингвистических концепций, несомненно, обогащает знания студента. Чрезвычайно важным для исследовательской деятельности выпускника является умение видеть преемственность взглядов ученых, тот круговорот идей, который является естественным для такой давно существующей науки, как языкознание. Знакомство с основными парадигмами в истории лингвистики, с классическими примерами дискуссий в языкознании помогут будущему специалисту-филологу четко определить место собственного выпускного исследования в современной полифоничной науке.
Цель курса «История лингвистических учений» заключается, таким образом, в формировании у студентов представлений о каталогизации и периодизации лингвистических учений, о современном состоянии теории языка, о преемственности в языкознании.
Поставленная цель конкретизируется в ряде задач:
- сформировать представление об истории языкознания от появления лингвистических вопросов в рамках других наук до возникновения лингвистики как самостоятельной науки;
- сформировать представления об основных парадигмах в истории языкознания (исторической, системоцентрической, антропоцентрической),
- представить историю рассмотрения вечных вопросов языкознания (язык и мышление, язык и общество и т. п.);
- познакомить с традицией дискуссии в лингвистике.
2. требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины
Поставленные задачи ориентированы на формирование следующих умений и навыков:
- определять место того или иного исследования в контексте современных ему лингвистических концепций;
- «видеть» современную реализацию лингвистической концепции прошлого;
- рассматривать факты языка с точки зрения представителей определенного направления, школы;
- анализировать факты родного языка в сопоставлении с языком-эталоном и др.
Таким образом, курс «История лингвистических учений» является теоретико-информативным, так как знакомит студентов с большим корпусом материала теоретического характера, при этом очевидна и его прикладная направленность – ориентация на формирование умений и навыков лингвистического анализа.
.2. МОДУЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
3.2.1. Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (20 ч.)
№ пп | Наименование тем | Содержание тем | Объем в часах |
Модуль 1 « «Донаучное» языкознание» | |||
1. | Языкознание в Древнем мире | Античная (Греко-римская) языковедческая традиция, индийская языковедческая традиция, арабская языковедческая традиция, японская языковедческая традиция, китайская языковедческая традиция. | 2 |
2. | Всеобщая рациональная грамматика | Всеобщая рациональная грамматика: задачи создания; выявление на логической основе универсальных свойств языков; описание частотных межъязыковых различий. Влияние грамматики Пор-Рояля на развитие языкознание, современная лингвистика универсалий. | 2 |
Модуль 2 « «Научное» языкознание» | |||
3. | Философия языка В. фон Гумбольдта. | Философия языка Вильгельма фон Гумбольдта: превращение языкознания в систематическую науку как цель лингвистических исследований Гумбольдта. Основные положения философии языка. Развитие идей Гумбольдта. | 2 |
4. | Лингвистическая концепция А. Шлейхера | Лингвистическая концепция Августа Шлейхера: Шлейхер как основной представитель натурализма в языкознании; исследования Шлейхера по истории индоевропейского языка. | 1 |
5. | Александр Афанасьевич Потебня: психологическое языкознание: вопросы соотношения языка и мышления. Учение о слове: компоненты слова как языковой единицы, типы словесных значений. | 2 | |
6. | де Соссюра | Фердинанд де Соссюр: основные положения концепции Соссюра; Развитие идей Соссюра в русском языкознании (, и др.). Судьба положений соссюровской лингвистики. | 2 |
7. | Концепция де Куртенэ | Иван Александрович Бодуэн де Куртене: систематизация разделов языкознания. Основные положения его лингвистической концепции. Отличительные черты Казанской лингвистической школы. | 2 |
8. | и Московская лингвистическая школа | Филипп Федорович Фортунатов: отличительные черты школы московской лингвистической школы. Фортунатов о связи языка и мышления, языка и общества. | 1 |
9. | Структурализм. Школы структурализма | Исторические основы структурализма. Отношение к лингвистике прошлого. Положения, свойственные всем школам структурализма. Пражский лингвистический кружок. Разработка методологии лингвистических исследований. Вклад в развитие теории фонемы. Понятие функции языка, типология языковых функций. Вопросы культуры речи, теории нормы. Глоссематика (копенгагенский структурализм). Язык как система знаков; понятие семиотики. Представление языка в дихотомии «субстанция – форма», «выражение – содержание»; исследование языка как формы. Язык и речь, понятие системы и нормы языка. Принципы лингвистического анализа. Женевская лингвистическая школа. Предложение как единство диктума и модуса. Стилистика в системе лингвистических дисциплин. Понятие актуализации. Закон асимметричного дуализма языкового знака. Американский дескриптивизм. Специфические особенности американского дескриптивизма. Школы американского структурализма (Йельская школа, Энн-Арборская школа, школа трансформационного анализа): общее и различное. | 4 |
10. | Антропоцентрическое изучение языка. Основные направления современной лингвистики | Язык, общество, человек: линии взаимодействия. Социолингвистика. Язык и общество: линии влияния; социальные и психологические факторы в истории языков. Социальная классификация языков. Языковые ситуации, языковые контакты, языковые союзы. Политическая лингвистика. Лингвокультурология. Язык и культура. Культурная информация, содержащаяся в единицах языка. Языковая картина. Интерпретация языковых единиц в аспекте взаимодействия языка и культуры. Психолингвистика. Толковый словарь как модель наивного языкового сознания. Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов. Внутренняя речь. Язык в информативной системе человека. Исследования языковой личности. Гендерная лингвистика: язык мужчины и женщины, мужчина и женщина в языке. Человек – языкотворец: изучения идиостиля. Коммуникативные, социальные и психологические роли языковой личности. Когнитивная лингвистика. Понятие ментальной репрезентации. Модели ментальных репрезентаций. | 2 |
3.2.2. Практические занятия, их содержание и объем в часах (14 ч.)
№ пп | Наименование тем | Содержание тем | Объем в часах |
Модуль 1 « «Донаучное» языкознание» | |||
1. | Анализ текста диалога Платона «Кратил» | 1. Основные положения античной диалектики. 2. Структура диалога. 3. Как реализуется в диалоге антиномия теза - антитеза - синтез? 4. Почему диалог называется «Кратил» (а не «Гермоген» или «Сократ»? 5. Почему вопрос о наименовании остается в диалоге «Кратил» открытым? | 2 |
2. | «Грамматика Пор-Рояля» как отправная точка в формировании языкознания как самостоятельной дисциплины | 1. Исторические условия и причины появления универсальной грамматики К. Лансло и А. Арно. 2. Принципы построения и основное содержание «Грамматики Пор-Рояля». 3. Роль «Грамматики Пор-Рояля» в языкознании. | 2 |
Модуль 2 « «Научное» языкознание» | |||
3. | Компаративистика и ее роль в языкознании | 1. История зарождения диахронического подхода к языку. 2. Первый этап в компаративистике: поиски праязыка, формирование сравнительно-исторического метода. 3. Философия языка: А. Шлейхер. 4. Младограмматики и их роль в истории науки о языке. | 2 |
4. | Лингвистическая концепция В. фон Гумбольдта | 1. От философии и антропологии - к лингвистике: путь Гумбольдта в науке. 2. От антиномий Канта, предназначенных для конструирования мира и положения человека в нем - к созданию собственных антиномий, объясняющих жизнь языка. 3. Три вида иконизма в языке. 4. Язык народа - дух народа. 5. Типологическая классификация как отражение системного устройства языков. | 2 |
5. | : поиски системоцентризма и антропоцентризма в языке | 1. «Русская грамматика» как попытка построить модель формирования индоевропейского праязыка и описать функционирование славянских языков и русского языка на всех уровнях. 2. «Мысль и язык» - работа, отражающая и продолжающая концептуальную деятельность В. фон Гумбольдта. | 2 |
6. | Ф. де Соссюр и его роль в зарождении структурализма и постструктуральной лингвистике | 1. Язык «в себе» и «для себя»: языковой дуализм Ф. де Соссюра. 2. Знаковая теория Соссюра. 3. Значение и значимость (ценность). 4. Язык - речь - речевая деятельность. 5. Синхрония и диахрония. 6. Внутренняя и внешняя лингвистика. 7. Роль Соссюра в языкознании. | 2 |
7. | Антропоцентрическое языкознание в его отношении к системно-структурному | 1. Два подхода к анализу языка: системоцентрический и антропоцентрический. 2. Методы исследования при системоцентрическом и антропоцентрическом. Когнитивная лингвистика как ведущее направление современного языкознания. | 2 |
3.2.3. Самостоятельная работа студентов, содержание,
объем в часах (36 часов)
Самостоятельная работа по курсу «История лингвистических учений» представляет собой подготовку реферата (8 часов) и выполнение следующих заданий при подготовке к практическим (28 часов).
Содержание | Кол-во часов | Форма контроля |
1. Диалог «Кратил» (конспектирование). Выполнить следующие задания: 1. Ниже приведены два отрывка из диалога Платона «Кратил». Определите, какого взгляда на происхождение имен придерживается каждый говорящий. Приведите примеры, подтверждающие и опровергающие высказанные мнения. А. Ведь мне кажется, какое имя кто чему-либо установил, такое и будет правильным. Ни одно имя никому не врожденно от природы, оно зависит от закона и обычая тех, кто привык что-либо так называть. Я могу назвать любую вещь одним именем, какое я установил, ты же – другим, какое дал ты. То же самое я наблюдаю и в городах – иногда одни и те же вещи в каждом городе называются особо, у одних эллинов не так, как у других, и у эллинов не так, как у варваров. Б. Имя «человек» означает, что, тогда как остальные животные не наблюдают того, что видят, не производят сравнений, ничего не сопоставляют, человека, как только увидит что-то, а можно также сказать «уловит очами», тотчас начинает приглядываться и размышлять над тем, что уловил. Поэтому-то он один из всех животных правильно называется «человек», ведь он как бы «очеловец» того, что видит. 2. В статье «Проблема языковых универсалий» первая универсалия сформулирована следующим образом: «Любое человеческое общество имеет язык». Далее автор утверждает: «Неверно было бы приводить в качестве контрпримера монахов-траппистов (давших обет молчания)…». Закончите высказывание аргументами, подтверждающими тезис. 3. Метафорические и метонимические переносы – одна из лексических универсалии, между тем слово в разных языках может иметь различную семантическую структуру, развивать различные переносные значения. Приведите примеры однотипных переносов (например, «цвет – оценка», «физическое качество – моральное качество» и т. п.), а также примеры различий в устройстве многозначного слова. 2. «Грамматика Пор – Рояля» 1.Общие теоретические установки грамматики Пор-Рояля. 2. Принципы подачи материала. 3. Самостоятельный анализ любого из разделов грамматики (фонетика, письмо, морфология…). 3. Сравнительно-историческое языкознание. 1. Предпосылки сравнительно-исторического изучения языков: · теория происхождения языков из древнееврейского; · опыт создания сравнительных словарей. 2. Основоположники сравнительно-исторического метода (Расмус Раск, Франц Бопп, Якоб Гримм). 3. Лингвистическая концепция Августа Шлейхера. 4. Младограмматика как психологический индивидуализм (Г. Пауль как идеолог младограмматики) 4. Современное историческое языкознание: · факторы языкового сходства: сравнительная характеристика; · теория внутренней реконструкции; · проблемы праязыка и прародины. 4. Мир в зеркале языка: Вильгельм фон Гумбольдт и его последователи. Охарактеризуйте лингвистическую концепцию В. фон Гумбольдта:
5. Русские лингвистические школы. 1. Харьковская лингвистическая школа. Александр Афанасьевич Потебня.
2. Московская лингвистическая школа. Филипп Федорович Фортунатов.
3. Казанская лингвистическая школа. Иван Александрович Бодуэн де Куртене. Каковы отличительные черты школы? Каковы основные методологические взгляды Бодуэна де Куртене на язык? Чем обусловлен его интерес к диалектам? Каковы его взгляды на развитие языка? Каковы его взгляды на предмет и структуру языкознания? Каковы взгляды и . | 6 4 8 4 6 | опрос на практическом занятии Опрос на практическом занятии Опрос на практическом занятии Опрос на практическом занятии Опрос на практическом занятии |
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Основная литература
1. Амирова языкознания: учебное пособие для студентов вузов, реализующих лингвистические и филологические образовательные программы / , , . - М.: Академия, 2010. - 672 с. (20 экз.)
4.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Звегинцев, Владимир Андреевич. История языкознания XIX - XX веков в очерках и извлечениях [Текст] / . - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1964 - 1965.- Ч. 1. - 1964. - 466 с. (8 экз.)
2. Кодухов, Виталий Иванович. Общее языкознание [Текст]: учебник для филологических специальностей университетов и пед. институтов / . - М.: Высшая школа, 1974. - 303 с.(27экз.)
3. Кондрашов, Николай Андреевич. История лингвистических учений [Текст]: учебное пособие для вузов по специальности № 000 "Русский язык и литература" / . - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.: ил.(6 экз.)
4. Мечковская, Нина Борисовна. Общее языкознание: структурная и социальная типология языков [Текст]: учебное пособие для студентов филологических и лингвистических специальностей / . - 2-е изд. - М.: Флинта : Наука, 2002. - 312 с. (5 экз.)
5. Мечковская, Нина Борисовна. Социальная лингвистика[Текст]: пособие для гуманитарных вузов и учащихся лицеев / . - 2-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 207 с. (1 экз.)
6. Рождественский, Юрий Владимирович. Лекции по общему языкознанию [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по филологическим специальностям / . - М.: Академкнига : Добросвет, 2002. - 344 с.: ил. - (Учебники для вузов). (23 экз.)
7. Хроленко, Александр Тимофеевич. Общее языкознание [Текст]: учебное пособие для 4 - 5 курсов заочного отделения филологических факультетов / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с. (3 экз.)
5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5.1. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ: устный опрос, проверка качества выполненных заданий к практическим занятиям.
5.2. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ: реферат, зачет
Темы для рефератов
1. Язык и мышление в концепции .
2. де Куртенэ: обоснование системности в лингвистике. Представление де Куртенэ о фонеме.
3. Пражский лингвистический кружок: система идей и практических реализаций в фонетике, морфологии и синтаксисе.
4. Языковая концепция Ф. де Соссюра. Соссюр как предтеча структурализма.
5. Женевская школа структурализма.
6. Американский структурализм: дескриптивная лингвистика.
7. Московская лингвистическая школа .
8. Основные положения фонологии .
9. Московская фонологическая школа.
10. Ленинградская фонологическая школа.
11. Зарождение психолингвистики: два этапа в зарубежной психолингвистике.
12. Развитие психолингвистики в отечественном языкознании.
13. Когнитивная лингвистика.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Задачи истории языкознания и периодизация науки о языке.
2. Начальный период истории науки о языке. Лингвистические концепции Древней Индии.
3. Философский период развития языкознания в Древней Греции (диалог Платона «Кратил»).
4. Греческое грамматическое искусство (Аристотель, Александрийская школа).
5. Грамматическое искусство Древнего Рима.
6. Общая характеристика развития лингвистики в средние века. Развитие языкознания в средневековой Европе.
7. Языкознание в эпоху Возрождения.
8. Универсальная грамматика Пор-Рояля.
9. Возникновение сравнительно-исторического языкознания (Ф. Бопп, Р. Раск, Я. Гримм, ).
10. Философия языка в 19 веке. В. фон Гумбольдт – основоположник общего языкознания (философские основы лингвистической концепции и ее значения для развития науки о языке). Сущность языка, природа, внутренняя форма, язык и мышление в понимании В. фон Гумбольдта.
11. Натуралистическая концепция А. Шлейхера.
12. Психологическое направление в языкознании 19 века (Г. Штейнталь, В. Вундт).
13. : учение о происхождении и развитии языка, учение о слове и внутренней форме слова, понятие грамматической формы.
14. Возникновение младограмматизма и его методологические принципы.
15. Лейпцигская школа младограмматиков (Г. Остгоф, К. Бругман, А. Лескин, Б. Дельбрук, Г. Пауль).
16. Московская лингвистическая школа. . и его лингвистические взгляды.
17. Казанская лингвистическая школа. де Куртенэ.
18. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.
19. Исторические и методологические основы структурализма.
20. Пражский лингвистический кружок.
21. Датский структурализм, или глоссематика (О. Есперсен, Л. Ельмслев).
22. Американский структурализм (Э. Сепир, Л. Блумфилд, Н. Хомский).
23. Периодизация советского языкознания и основные направления советского языкознания на раннем этапе его развития.
24. «Новое учение» .
25. и его роль в становлении проблематики советского языкознания.
26. Труды и его значение в развитии советского языкознания.
27. Труды и его роль в развитии советского языкознания.
28. Характеристика современной лингвистической парадигмы. Основные направления современного языкознания.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
«История лингвистических учений» содержит систематическое изложение представлений о языке, начиная со времен античности и до начала XXI века. Чтобы достаточно большой и разнообразный лингвистический материал закрепился в сознании студентов, необходимо уже на первой лекции определить такие понятия, как научная парадигма, научная революция, донаучное и научное знание; обосновать два подхода к пониманию научной парадигмы (научный метод и теория). Необходимо полностью прописать периодизации истории лингвистики: это своеобразная «шпаргалка», которая поможет студентам запомнить очередность и логику смены парадигм и объяснить причину такой смены. При изложении материала на протяжении всего курса следует минимум времени тратить на биографический аспект и максимум на «драму идей».
Курс включает два модуля. Первый модуль «донаучный период» - представляет историю лингвистику от античности до конца 18 века. Второй - «научный период» - знаменуется созданием первого лингвистического метода и завершается совокупностью научных парадигм, отраженных в современной лингвистике.
В лекциях описываются этапы периодизации истории лингвистики. На практические выносятся проблемы, возникшие в разные эпохи и в разных парадигмах, сохранившие свою ценность для современной лингвистики. Самостоятельная работа включает подготовку к практическим занятиям и написание реферата по избранной теме.
Формой семестрового контроля является зачет. При посещении занятий, активной работе на них, успешного тестирования, выполненной самостоятельной работе зачет проходит в форме защиты рефератов по предложенной проблематике.
2. ДЛЯ СТУДЕНТОВ
«История лингвистических учений» - это теоретическая дисциплина, описывающая весь путь, который прошла лингвистика за период от античности до начала XXI века. Для освоения данного курса необходимо: 1) усвоить логику смены научных парадигм в лингвистике; 2) понимать суть периодизации лингвистических учений и различия двух подходов к ее принципам - временного и содержательного; 3) обратить особое внимание на терминологию, используемую в разных лингвистических парадигмах. Один и тот же термин может иметь разное содержание. Прежде всего, это касается самого термина «язык», который эволюционировал в процессе развития лингвистики; 4) осмыслить соотношение теории и методов по отношению к каждой лингвистической парадигме; 5) при написании реферата требуется не простой пересказ материала учебника, а обоснование взглядов исследователя на рассматриваемую проблему.
Курс включает два модуля. Первый представляет историю лингвистику от античности до конца 18 века и условно называется «донаучный период», поскольку до конца 18 века отсутствуют собственные лингвистические методы научной исследования. Второй модуль - «научный период» - знаменуется созданием сравнительно-исторического метода и завершается совокупностью научных парадигм, отраженных в лингвистике начала XXI века.
В лекциях описываются этапы периодизации истории лингвистики. На практические выносятся проблемы, возникшие в разные эпохи и в разных парадигмах, сохранившие свою ценность для современной лингвистики. Самостоятельная работа включает подготовку к практическим занятиям и написание реферата по избранной теме.
Формой семестрового контроля является зачет. При посещении занятий, активной работе на них, успешного тестирования, выполненной самостоятельной работе зачет проходит в форме защиты рефератов по предложенной проблематике.
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
№ п/п | Содержание изменения | Куда вносятся изменения (раздел, стр.) | Основание | Подпись разработчика |
Зав. кафедрой____________________________
(подпись, Ф. И.О.)
«_____» _________________ 20 ____ г.
