Разработка мастер-класса по литературе
«Система работы по формированию морально-этических понятий на уроках литературы в 7-9 классах»
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска СОШ №5
Мурманск
2017
Тема: «Система работы по формированию морально-этических понятий на уроках литературы».
Автор: ., учитель МОУ СОШ№ 5 г. Мурманска
Цель: создать условия для ознакомления с методами, приёмами и технологиями, способствующими формированию у учащихся морально – этических понятий.
Задачи:
- обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ г. Мурманска СОШ №5 ;
- передача своего опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;
- оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Ход мастер-класса
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Меня зовут , я работаю учителем русского языка и литературы в школе № 5. Хочу познакомить вас с системой моей работы на уроках литературы по формированию морально-этических понятий. Выбор данной темы не случаен.
Нравственное воспитание современного школьника зачастую далеко от идеального. Помочь ему разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить умение вырабатывать нравственные взгляды - одна из целей моей работы.
Умение правильно выбирать нравственные ориентиры, знание морально-этических норм поможет школьнику не только в различных жизненных ситуациях, но и при прохождении итоговой аттестации. В 9 классе одним из видов работы является сочинение-рассуждение, большой процент учащихся выбирают сочинение на морально-этическую тему. Проблем много: неумение сформулировать само понятие и прокомментировать его, подмена одного понятия другим. В 11 классе ребята пишут итоговое сочинение по литературе и сочинение на ЕГЭ. Работающие в старшем звене учителя сталкиваются с тем, что учащиеся испытывают трудности при поборе литературных аргументов даже к тем проблемам, которые связаны с такими известными всем понятиями, как честь, милосердие, сострадание. Я надеюсь, что моя работа помогает учащимся сдать экзамен.
В работе применяю интерактивные методы обучения: творческие задания, работу в малых группах, обсуждение сложных и дискуссионных проблем ( такие формы, как дискуссия, мозговой штурм).
Начинаю работу с 7 класса, где почти все произведения, на мой взгляд, способствуют формированию морально-этических понятий.
Работая на уроках литературы над образной системой произведения, выхожу на нравственное понятие, которое лежит в основе характера героя, его действия или бездействия.
Данную работу могу проводить на разных этапах урока в зависимости от поставленных целей.
Советую своим ученикам работать в толстых тетрадях до 9 класса.
Постепенно в течение нескольких лет в них создается наша литературная копилка.
Перед вами фрагмент таблицы.
Автор | Название произведения | Герои | Морально-этические понятия |
«Тарас Бульба» | Тарас Бульба, Остап, Андрий | Патриотизм, товарищество, предательство, материнская любовь | |
«Кусака» | Кусака, Леля, пьяный мужчина | Жестокость, сочувствие, ответственность, безответственность | |
«Неизвестный цветок» | Цветок, девочка, пионеры | Жизненная позиция, преодоление, доброта, уважение |
В своей работе использую технологию, суть которой отражена в данных высказываниях:
« Читать и не понимать - то же, что совсем не читать» Я. Коменский
«Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело» .
- О какой технологии идет речь? (технология смыслового чтения)
Технология смыслового чтения способствует формированию умений:
- осмысливать цели чтения;
- извлекать необходимую информацию из прочитанного;
- различать основную и второстепенную информацию.
Разнообразны методы и приемы смыслового чтения на уроках литературы.
Некоторые из них я хочу вам представить.
Фрагмент урока литературы по рассказу «Юшка» (7 класс)
Анализ эпизодов, работа с ключевыми словами.
Разделитесь, пожалуйста, на две группы. Предлагаю выполнить следующее задание: прочитайте эпизоды, определите и запишите основные черты характера и поведения Юшки и людей, которые его окружали.
1группа:
« Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы, глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слезы».
« Старик ничего не детям и не обижался на них; он шел так же тихо, как прежде, и не закрывал своего лица, в которое попадали камешки и земляной сор».
«Юшка тоже радовался. Он знал, отчего дети смеются над ним и мучают его. Он верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не умеют любить человека и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают его».
«Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтобы они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим».
«Каждый год он приходил проведывать меня и приносил деньги на весь год, чтоб я жила и училась».
Юшка: кроткий, тихий, скромный, добрый, заботливый, верит людям, любит и чувствует природу.
2 группа:
«Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогалиего и толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмет хворостину и не погонится за ними, как делают все большие люди».
«Взрослые пожилые люди,, встретив Юшку на улице, тоже иногда обижали его. У взрослых людей бывало злое горе или обида; или они были пьяными, тогда сердце их наполнялось лютой яростью».
«И после разговора, во время которого Юшка молчал, взрослый человек убеждался, что Юшка во всем виноват, и тут же бил его. От кротости Юшки взрослый человек приходил в ожесточение и бил его больше, чем хотел сначала, и в этом зле забывал на время свое горе».
«Сердце в людях бывает слепое».
«Однако без Юшки жить людям стало хуже. Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними, потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство».
Внешний мир: злые, жестокие, бездушные, безразличные.
- Как живется Юшке в этом мире? (плохо)
- Почему? (он не похож на других, основа его личности – доброта)
- А доброта – основа нравственности. Можем мы назвать Юшку нравственным человеком? Сформулируйте понятие «нравственный человек» (человек, соблюдающий нравственные принципы: честность, уважение к другим, доброжелательность, преданность).
- Как можно назвать людей «внешнего мира»? (безнравственные)
2. Далее предлагаю ребятам такой прием, как «письмо по кругу» (тоже в группах)
Учащиеся пишут на листке, затем один человек от группы зачитывает.
Вас, коллеги, прошу устно ответить на вопрос: «О чем заставил задуматься А. Платонов?»
(Данное произведение заставляет меня задуматься о человеческой доброте и злобе, о любви и ненависти. Юшка – изгой в этом мире, но я верю, что после гибели Юшки люди поняли свои ошибки.
Рассказ заставил задуматься о том, какими жестокими могут быть люди по отношению к слабым и беззащитным, о доброте и настоящей любви, о желании быть нужным.
Рассказ заставляет задуматься над жизнью, над тем, ради чего человек живет, о том, что каждый должен оставить после себя добрую память.)
- К чему призывает Платонов? ( к милосердию и состраданию)
Далее ребята формулируют эти понятия, записывают.
Заключительный этап работы - сочинение-миниатюра «Были ли в вашей жизни случаи, когда вы проявляли сострадание?»
В результате этой работы наша копилка пополнилась следующими понятиями:
Автор | Название произведения | Герои | Морально-этические понятия |
«Тарас Бульба» | Тарас Бульба, Остап, Андрий | Патриотизм, товарищество, предательство, материнская любовь | |
«Кусака» | Кусака, Леля, пьяный мужчина | Жестокость, сочувствие, ответственность, безответственность | |
«Неизвестный цветок» | Цветок, девочка, пионеры | Жизненная позиция, преодоление, доброта, уважение | |
«Юшка» | Юшка, люди | Сострадание, милосердие, нравственный человек, безнравственный человек |
Фрагмент урока литературы по повести «Выстрел»(7 класс)
1. Прием «Верные и неверные утверждения» использую при работе над образом.
Коллеги, перед вами два высказывания:
«Смысл жизни – самовыражение. Проявить во всей полноте свою сущность – вот для чего мы живем» Оскар Уайльд
«Истинное назначение человека – жить, а не существовать» Д. Лондон
- Какая тема объединяет эти высказывания? (смысл жизни человека)
- Какая связь между понятием «смысл жизни» и главным героем повести Сильвио? (у героя был смысл жизни – месть)
- Считаете ли вы достойным такой смысл жизни? ( нет, нельзя всю жизнь подчинить вынашиванию планов мести, потому что зло разрушает личность)
- Какие факторы определили подобное поведение героя? (черты характера: зависть, самолюбие, гордость, ревность)
Предлагаю ребятам сформулировать понятие «смысл жизни», записать.
2. На заключительном этапе работы использую прием « Закончи предложение»
«Я вижу смысл своей жизни в том, …»
Рассуждения ребят пригодятся нам в будущем. В 9 классе, работая над образом Печорина, героя сложного, неоднозначного, мы снова задумываемся над понятием «смысл жизни». Очень интересно наблюдать, как меняются представления ребят, их рассуждения.
Таким образом, данные виды работы пополнили таблицу новыми понятиями.
Автор | Название произведения | Герои | Морально-этические понятия |
«Тарас Бульба» | Тарас Бульба, Остап, Андрий | Патриотизм, товарищество, предательство, материнская любовь | |
«Кусака» | Кусака, Леля, пьяный мужчина | Жестокость, сочувствие, ответственность, безответственность | |
«Неизвестный цветок» | Цветок, девочка, пионеры | Жизненная позиция, преодоление, доброта, уважение | |
«Юшка» | Юшка, люди | Сострадание, милосердие, нравственный человек, безнравственный человек | |
«Выстрел» | Сильвио, граф | Смысл жизни, месть. благородство, честь |
Фрагмент урока литературы по повести «Капитанская дочка» (8класс)
Наблюдение над системой образов.
Коллеги, перед вами пары слов: честь-бесчестье, верность-предательство, добро-зло, порядочность-непорядочность.
- Как в русском языке мы называют такие слова? (антонимы)
- О ком сегодня пойдет речь на уроке? (Гринев и Швабрин)
- Какие понятия вы соотнесете с Гриневым? Какие со Швабриным?
Предлагаю построить цепочку эпизодов, в которых герои проявляют данные качества (работа в группах). После этой работы ребята пересказывают понравившийся эпизод.
Дома предлагаю написать сочинение – рассуждение, взяв в качестве тезиса одну из пословиц: «Бесчестный человек готов на бесчестное дело», «Всяк честен своими заслугами».
А копилка наша пополнилась новыми понятиями.
Автор | Название произведения | Герои | Морально-этические понятия |
«Тарас Бульба» | Тарас Бульба, Остап, Андрий | Патриотизм, товарищество, предательство, материнская любовь | |
«Кусака» | Кусака, Леля, пьяный мужчина | Жестокость, сочувствие, ответственность, безответственность | |
«Неизвестный цветок» | Цветок, девочка, пионеры | Жизненная позиция, преодоление, доброта, уважение | |
«Юшка» | Юшка, люди | Сострадание, милосердие, нравственный человек, безнравственный человек | |
«Выстрел» | Сильвио, граф | Смысл жизни, месть, благородство, честь | |
«Капитанская дочка» | Гринев, Швабрин, Маша, Пугачев | Честь, бесчестье, предательство, благородство |
В заключение хочу сказать, что работаю в этом направлении 5ый год. И результат есть. Для большинства моих учеников такие нравственные понятия, как милосердие, сострадание, дружба, совесть - не просто высокие слова. Наблюдаю за ними и вижу: знание морально – этических понятий помогает им правильно разрешать конфликтные ситуации, выстраивать свои отношения с одноклассниками и учителями.
Творческие задания, которые довольно часто практикую на уроках, не вызывают у ребят затруднения: они хорошо знают композицию сочинения – рассуждения, грамотно используют литературный материал для аргументации.
В 2015 году 73% учащихся на итоговой аттестации выбрали сочинение на морально – этическую тему и успешно с ним справились.
В этом году на итоговом сочинении 41% выпускников в качестве литературного аргумента взяли произведения, изученные в 7-9 классах.
Спасибо за сотрудничество!
Список литературы:
1. Сметанникова стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / . – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
2. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов. Статья. , , журнал «Начальная школа», 2013.
3. Львов, Михаил Ростиславович. Словарь антонимов русского языка: свыше 3000 антонимов: варианты, синонимы, употребление / . - 9-е изд., стер. - М. : АСТ-ПРЕСС, печ. 2008. - 589 c.
4. Словарь основных этических понятий и терминов.
5. Тексты художественных произведений: «Юшка», «Капитанская дочка», «Выстрел».
