Г. А. ДЕГТЯРЕВА
ОПЫТ СОЗДАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ОБУЧАЮЩЕЙ ПЛАТФОРМЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ»
В рамках проекта «Темпус-Тасис» лингвистический центр Саратовского государственного технического университета разрабатывает интерактивный курс «Иностранный язык для технических специальностей», который послужит в дальнейшем базисом для развития электронной программы обучения.
I. Использование принципов проектного менеджмента
в создании учебных программ (в разработке учебного курса)
Введение e-learning в вузе часто начинается в форме проекта, поэтому считается целесообразным использование принципов проектного менеджмента в планировании учебного процесса. Под проектным менеджментом мы понимаем совокупность организационных единиц и правил, регламентирующих формирование и развитие проекта. Учебный курс является проектом, так как имеет его характерные признаки:
- он индивидуален (неповторим) по своей задаче и развитию, имеет только ему присущие задачи и особенности развития;
- обладает комплексной структурой;
- в рамках курса определенная цель должна быть достигнута за определенное время и с определенными затратами.
Создание проекта обучающей программы началось с выработки концепции, в которой была определена целевая группа – студенты старших курсов, аспиранты и доценты технических факультетов (программа по немецкому языку, в частности, ориентирована на машиностроение), а также инженеры и др. специалисты технического профиля, самостоятельно изучающие иностранные языки. Предполагалось, что пользователи программы должны обладать средним уровнем знания иностранного языка.
Цели обучения представляют, по нашему мнению, те качества, которыми должны будут обладать пользователи курса после успешного его прохождения. В нашем случае пользователь должен овладеть навыками иностранного языка для профессиональной коммуникации, в том числе навыками создания академических текстов на иностранном языке, чтения документации, непосредственной коммуникации и др. В соответствии с этой целью нами было определено содержание учебного курса. Курс разделен на 5 независимых модулей, что позволит пользователю выбирать интересующую его тему, ориентируясь на свои потребности:
1. Трудоустройство за рубежом;
2. Участие в международных выставках;
3. Основные элементы машиностроения;
4. Основы производственного процесса;
5. Контроль.
Каждый модуль оснащен навигацией, помогающей выбирать задания необходимого уровня сложности, интересующие пользователя тексты. При затруднении пользователь может обращаться к электронному словарю, грамматическим комментариям, техническому справочнику. Интерактивный характер курса предполагает общение с преподавателем и другими пользователями на форуме. Также мы даем ссылки на Интернет-сайты, содержащие необходимую информацию по темам модулей и дополняющую базовую программу курса.
Методы, перекликаются с классическими методами обучения иностранному языку. Техническое оснащение позволяет визуализировать содержание курса, сделать его более индивидуальным, адресно направленным на конкретные потребности пользователя, мотивировать его активность. Основные критерии при выборе методов – эффективная подача информации, усиленная мотивация, улучшение коммуникативных навыков, влияние на групповые процессы (совместная работа) и как основная цель – более высокие результаты.
Трансфер полученных в ходе проработки модулей знаний констатируется через контроль результатов, достигнутых обучающимся. В качестве типов заданий среди прочих использованы:
- тестовые задания Да/Нет – вопросы, много/двух - и одновариантные вопросы,
- задания на сортировку и постановку информации,
- тексты с люками,
- задания на подстановку и замену отрезков текста (слов),
- симулятивные и плановые игры.
Информация в модулях подается набольшими отрезками, в большинстве в виде аудио - и видеоматериалов. Чтобы стимулировать внимание обучающегося, используются различные аудио - и видеоэффекты. Выполнение заданий контролируется и оценивается программой, но может осуществляться также и непосредственное общение с преподавателем на форуме (предполагается, что преподаватель в определенные часы выходит в Интернет, чтобы консультировать обучающихся) или через электронную почту. Последняя дает возможность готовить пользователя к конкретным мероприятиям, направленным на участие в международных конференциях, выставках. Преподаватель и студент могут совместно готовить тексты презентаций, обсуждать актуальные вопросы, оперативно решать возникающие проблемы.
II. Насколько эффективным может быть подобный курс?
E-learning подходит для одних специальностей больше, для других – меньше. Целесообразно рассматривать его не как новый образовательный метод, а как смешанную форму, дополняющую уже существующие методы высшего профессионального образования или повышения квалификации. Такая форма служит для того, чтобы обучить конкретным практическим навыкам, помочь их сохранить, улучшить, адаптировать к рабочей ситуации. Речь идет о трансляции специальных фактических знаний и профессиональных навыков. Передача информации обособленными, небольшими по объему блоками поможет обучающемуся эффективно получить необходимые ему в конкретной ситуации знания и умения, чтобы быстро решить конкретные проблемы (например, при работе на новом оборудовании, когда необходим перевод сопроводительной документации). Еще более эффективным делает процесс обучения телетуторинг: пользователь курса формулирует проблему, а преподаватель подбирает нужную информацию, разрабатывает индивидуальный принцип, консультирует обучаемого. Естественно, такая услуга увеличит стоимость курса, но в случае дистанционного обучения является чрезвычайно действенным методом.
Итак, мы предлагаем нашим пользователям компьютерно-базирующийся тренинг (обучающую программу), позволяющую овладеть как навыками профессиональной коммуникации в технической области, так и навыками составления академических текстов по техническим дисциплинам. Эта программа поддерживается Интернет-базируемым тренингом, ориентирующим пользователя на поиск необходимых сведений во всемирной сети. По желанию пользователя программа дополняется функцией телетуторинга, т. е. пользователь может прибегнуть к услугам дистанционного консультанта (e-docent). Кроме того, мы планируем создание электронного журнала с регулярно обновляемой информацией профессионального (оборудование, новинки, выставки, фирмы-производители) и академического (научные мероприятия, публикации) характера.
III Возможности e-learninga для формирования межкультурной
компетентности
Изучение иностранного языка предполагает овладение студентом социокультурной и межкультурной компетенцией. Разрабатываемая нами учебная программа помогает не только овладеть необходимыми коммуникативными навыками, но и знакомит пользователя с реалиями и фактами современной жизни Германии: рынком труда, научной жизнью. Наряду с речевыми образцами даются конкретные указания по организации своих действий в таких ситуациях, как устройство на работу, соискание стипендий, учеба и стажировки за рубежом, участие в научных мероприятиях, технических выставках. Например, студент работает над темой «Устройство на работу». С помощью нашей программы он изучает речевые клише, получает фактическую страноведческую информацию, рекомендации, касающиеся правил поведения. Контроль осуществляется в виде симулятивной игры: студент может посмотреть как персонаж видеосюжета проходит собеседование, а затем оценить и проанализировать его действия. Далее обучаемый сам проходит виртуальное собеседование. Обучаемый может использовать полученные знания, готовясь к реальным событиям жизни. Участие в подобных ролевых играх придает уверенность, снимает чувство неопределенности, помогая добиться успехов.
Если говорить о профессиональной компетентности инженера, интерактивная обучающая программа предлагает тренинг по специализированным техническим вопросам (например, темы «Производство» и «Новые технологии»). Обучаемый учится обрабатывать информацию о продуктах, машинах, инструментах, организации производства и его процессах. Симулятивные игры помогают подготовиться к непосредственному общению в профессиональных ситуациях (например «Производственная практика», «Экскурсия в технической лаборатории», «Презентация нового оборудования» и др.)
Мы считаем, что интерактивная программа может служить помощью в овладении следующими социокультурными компетенциями:
• поведенческая компетенция - навыки поведения в конкретной ситуации транслируются с помощью информативных блоков, рекомендаций и прорабатываются методом тренинга (ролевые и симулятивные игры);
• коммуникативная компетенция, причем, студент приобретает способность не только вести диалог, но и влиять на собеседника, убеждать, достигать компромисса);
• творческая компетенция: в разделе «Новые технологии» мы предлагаем модуль «Разработка и презентация технического проекта». Работая в группе (в online-режиме), учащиеся создают или усовершенствуют оригинал-макет какого-либо продукта, продумывают его дизайн и т. д. На виртуальной технической выставке студенты создают свой стенд или павильон, презентуют разработанные ими продукты и технологии. Также предполагается творческий конкурс, голосование по которому проводится на форуме.
Эта ролевая игра стимулирует и развивает умение работать в команде, несмотря на то, что партнеры находятся на определенном расстоянии и даже лично не знакомы. Подобная работа развивает также такие социальные компетенции как организаторская способность, умение мотивировать, личная ответственность, т. е. необходимые лидерские качества.
Исходя из этой концепции, необходим взгляд на обучаемого как на активного субъекта, обладающего профессиональными навыками, самосознанием, умением верно ставить цели и достигать их.
