Н. В. КОРЧАГИН
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
В результате возникших в нашем обществе новых представлений об образовании, воспитании и обучении подрастающего поколения создалась ситуация, когда педагогика как наука о воспитании не может оставаться прежней, так как она морально устарела по многим параметрам. Несостоятельными оказались ее многие методологические положения; прежняя теория воспитания личности «определенного типа» вступила в противоречие с новыми целями общественного развития; авторитарная система воспитательного взаимодействия педагога и учащихся стала неприемлемой; технократический процесс обучения стал тормозом в решении школой новых задач и т. д. Иначе говоря, наше общество в этот переходный период находится в такой проблемной ситуации, разрешая которую, оно неизбежно должно провести такие нововведения, чтобы сделать образование средством развития культурно-нравственного и интеллектуального потенциала нации и создать условия для самоопределения человека в системе социальных и профессиональных ценностей. К таким нововведениям следует отнести педагогические инновации.
Исходный анализ вопроса целесообразно начать с определения ключевого понятия «инновация», однозначного и сложившегося понимания которого в настоящее время пока нет. Одни включают в содержание этой категории либо актуальные и перспективные результаты прикладных исследований, либо, наоборот, видят в инновации только действия, носящие чисто производственный характер с явно выраженным позитивным коммерческим эффектом. При этом игнорируется главная особенность инновационной деятельности – обязательная принадлежность ее участников к двум сферам: науке и практике. Мы считаем, что именно эта особенность присуща определению, предложенному , что инновационная (новаторская) деятельность в сфере воспитания и образования - это творческая деятельность педагогов, направленная на совершенствование учебно-воспитательного процесса и управления им, диапазон и степень новизны которой определяются характером творческих задач [1].
Педагогические инновации являются результатом деятельности людей внутри системы образования. Это такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки. К ним следует отнести изменения в целях, содержании, методах и формах обучения и воспитания, во внутренней организации деятельности школы, в отношениях «учитель – ученик» [4, С. 459].
Педагогические инновации позволяют формировать сознание и направленность активности педагогов. В 80-х годах прошлого века они приобретают нарастающий характер в образовании и находят применение в альтернативных педагогических теориях, системах и концепциях. Употребляя данный термин необходимо иметь в виду то, что он описывает в педагогике. К альтернативным относят школы, «действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с учащимися [5, С. 32].
В актах выбора и принятия альтернативного решения уже заложен глубокий гуманистический смысл. Свободный нравственный выбор составляет основу гуманистической деятельности, которая прочно ассоциируется с ключевым понятием гуманистической философии образования – «гуманизм». Основной характеристикой гуманизма при всех его изменениях в историческом развитии была и остается идея, связанная с пониманием человека как части природы и самоценности его личности, с требованием полного удовлетворения его потребности в реализации присущих ему способностей и возможностей.
Таким образом, в российском педагогическом сознании между понятиями «инновация», «гуманистический» и «альтернативный» установилась глубокая генетическая и почти синонимическая взаимосвязь. Она способствовала возникновению в советской практической педагогике в середине 80-х годов альтернативного (инновационного, гуманистического) подхода к воспитанию и обучению, направленного на инновирование учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе, создание альтернативных педагогических систем. Однако, в отличие от европейского и американского образования, процесс инновирования и гуманизации в советской школе стал возможен благодаря усилиям педагогической практики, а не науки. Учителя-экспериментаторы (, , , ) разрабатывали блестящие педагогические идеи, создавали авторские педагогические системы (авторские школы), дидактические и воспитательные системы (концепции, технологии), которые были объединены в так называемую «педагогику сотрудничества».
Широко известны средства, которые применяли эти педагоги-новаторы для побуждения детей к учению без принуждения. В их числе: постановка трудной цели, использование опорных сигналов, отказ от практики плохих отметок, качественная оценка результатов обучения, предоставление учащимся возможности сделать свободный выбор, опережающее обучение, подача учебного материала крупными блоками, развитие способностей к самоанализу и самооценке и др.
Однако, и эти талантливые учителя создавали свои авторские проекты исходя из, выдвинутой традиционной педагогикой, установки ориентироваться на отражательную функцию сознания, то есть «усовершенствовать» процесс накопления информации и формирования опыта учебной и внеучебной деятельности посредством изменения методов и форм воспитания и обучения без изменения его методологии и содержания. Школьник с его интересами, способностями, опытом сознания выступал как предмет замаскированной, но постоянной опеки со стороны учителя. Элементы диктата присутствовали практически во всех новаторских методиках и проектах. Например, методика основывалась на поэтапном управлении познавательной деятельностью учащегося с ориентацией на ассоциативную теорию памяти, методики и основывались на требованиях выполнять указания учителя, режим, этапы, алгоритмы.
В системе образования возникли альтернативные учебные заведения - лицеи, колледжи, гимназии, в которых, как и прежде, продолжили формировать у учащихся в режиме углубленной специализации все те же отраженные «знания, умения и навыки», вместо того, чтобы способствовать развитию сознания, как основы самостоятельно организуемого знания.
Педагогическая наука, испытавшая на себе негативное влияние камандно-административной системы, несмотря на популярные у педагогов-практиков труды , , предложивших новый подход к определению сущности и характера обучения, оказалась неспособной осуществлять прогностическую функцию и показать практике пути решения назревших в образовании проблем.
Таким образом, большинство педагогических инноваций (теорий, систем, подходов, концепций), предпринятых для преодоления кризиса, охватившего педагогику и систему образования в 80-90-е годы, оказались малопродуктивными, поскольку рассматривали педагогическую деятельность в контексте устаревшей философской и педагогической парадигмы. Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) – «это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач» [2, С. 217].
Парадигма представляет собой модель, образец для решения не только исследовательских, но и практических задач. Обосновывая ту или иную парадигму образования и воспитания, педагогическая наука реагирует на запросы общества и личности, предлагая модель образовательной системы, в которой содержатся ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях школы и принципах ее деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания. Воспитательно-образовательная система общества может выполнить свою новую миссию, лишь обретя новую парадигму, то есть принципиально новые предпосылки, ориентиры и свойства, адекватные новому этапу социального развития.
Определенные предпосылки решения этой проблемы открывает системно-синергетическая педагогика . По оценкам ученых и практиков она является началом совсем новой системно-синергетической парадигмы в воспитании и образовании [3, 6], началом нового этапа развития педагогической теории и практики. Она основывается на принципиально новой системно-синергетической методологии, выдвигающей перед школой парадигмальную задачу освоения новой философии образования и воспитания, новых ценностей образовательно-воспитательной системы, новых концепций и теорий.
Системно-синергетическая педагогика − это принципиально новая система педагогических знаний, открывающая огромные возможности инновирования учебно-воспитательного процесса во всех типах школы, в том числе и в высшей школе. Познакомившись с новыми идеями, концепциями, теориями, методиками и технологиями, педагоги приобретают опыт осуществления инновационной работы, обеспечивающей совершенствование воспитания и обучения учащихся.
Но для ответа на вопрос, как обеспечить эффективное педагогическое творчество, педагогу нужно знать, в первую очередь, объективную структуру творческой педагогической деятельности, ее логику, методы и т. д. Данная проблема не выделялась учеными как особо актуальная, поскольку утвердилось мнение, что творческая деятельность любого педагога подчиняется общим закономерностям творчества. Поэтому в педагогике и психологии теория творческой деятельности тщательно не разрабатывалась. Только в настоящее время, когда происходит переориентация на системный подход, когда в системно-синергетической педагогике была разработана системно-функциональная теория педагогической деятельности, самовоспитательной деятельности личности, мы уже не удовлетворяемся прежними представлениями о педагогическом творчестве и потому стремимся познать творческую деятельность педагога как целостность.
Проведенный генеалогический анализ педагогической деятельности подтвердил, что творческая деятельность педагога подчиняется общей системно-функциональной закономерности деятельности. Она есть системно-функциональный процесс решения педагогом творческих задач совершенствования воспитания и обучения и имеет, следовательно, системно-функциональную структуру. В этой деятельности педагогом реализуются такие же функции и методы, как и при решении учебно-воспитательных задач, но имеющие специфическое эвристическое (инновационное) назначение и наполнение. Они становятся исследовательскими, эвристическими функциями. Иначе, и педагогическая деятельность, и инновационно-творческая деятельность имеют общее системно-функциональное единство.
Эти выводы стали основанием для разработки новой системно-функциональной концепции и теории творческой деятельности педагога. Педагогам необходимо познакомиться с основами этой теории, пользуясь «Системно-функциональной моделью творческой педагогической деятельности» (см. табл.1).
Таблица 1
Системно-функциональная модель творческой
педагогической деятельности (по )
№ | Функции | Основное содержание и методы реализации |
1. | Диагностическая | Системная диагностика качества учебно-воспита-тельного процесса (методы - визуальные, вербальные, документальные, практические) |
2. | Целевой ориентации | Целевое ориентирование на основе учета научных достижений, передового опыта и собственных поисков (концептуальное, теоретическое, практическое ориентирование). Методы - выбор, ранжирование, дифференциация, спецификация, прогнозирование целей и задач творческой деятельности |
3. | Планирования | Проектирование индивидуальной и коллективной творческой деятельности (генерально-стратеги-ческое, текущее, оперативное) |
4. | Организаторская | Организационное обеспечение творческой деятельности (методы, соответствующие коллективным и индивидуальным формам работы и взаимодействия) |
5. | Мобилизационно-по-будительная | Психологическое обеспечение и самообеспечение творческой педагогической деятельности (психологические методы - актуализация и мотивация достижения творческих целей, психологическое подкрепление творческой активности) |
6. | Коммуникативная | Коммуникативное обеспечение и самообеспечение эффективности творческой работы (коммуникативные методы, обеспечивающие коллективное и индивидуальное творчество) |
7. | Формирующая | Разработка инновационных методических, технологических систем, реализация исследовательского замысла (методы моделирования, конструирования, описания, отбора форм) |
8. | Контрольно-анали-тическая и оценочная | Контроль, анализ и оценка эффективности применения инновационных разработок в учебно-воспита-тельном процессе (методы - проверочные, аналитические, экспериментальные, экспертные) |
9. | Координации и коррекции | Координация и коррекция хода исследования с учетом эффективности применения инноваций в учебно-воспитательном процессе |
10. | Совершен-ствования | Оптимизация творческой деятельности и инновационных разработок с учетом результатов их апробации и экспертного оценивания |
Анализ данной модели позволяет педагогам сделать вывод: его творческая деятельность (как и его учебно-воспитательная деятельность) - это объективный системно-функциональный процесс. По своей логике, построению и содержанию он совершается как реализация системы объективных функций и соответствующих им методов при решении конкретных творческих задач, а не как импровизация, стихийность рождения новых идей и нахождения новых решений.
Педагог в своей творческой деятельности реализует такие же функции, как и в педагогической, но которые превращаются в эвристические функции. Научное объяснение инвариантности структур учебно-воспи-тательной и инновационно-творческой деятельности педагога, имеет исключительное значение для совершенствования педагогического процесса в образовательном учреждении. Оно позволяет перейти от интуитивно-поисковой системы инновационно-творческой деятельности педагогов к объективной и эффективной системно-функциональной технологии инновационно-творческой деятельности в синергетическом единстве всех ее начал.
____________________
1. Бабанский учебного процесса. – М., 1988.
2. , Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Творческий Центр « Учитель», 1999.
3. Корчагин системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / , , и др. // Под ред. . - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999
5. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. - А-М / Гл. ред. . - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
6. Таланчук − синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. – Казань: Дом печати, 1998.
