Успешный педагог, кто он?

МБОУ «СОШ №27»

г. Пермь, Кировский район

УСПЕШНЫЙ ПЕДАГОГ, КТО ОН?

Выполнила:

учитель начальных классов

Пермь 2011

Личность учителя в обстановке обучения

занимает первое место, те или другие

свойства его будут повышать или

понижать воспитательное

влияние обучения

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин
«педагогика» имеет два значения. Первое – это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.
Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т. е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.

Что думает каждый педагог о своей профессии в момент принятия решения о том, что он станет Учителем? Это – замечательная, благородная и благодарная профессия. Он представляет себя стоящим у доски, вдохновенно и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний, исследований и откры­тий счастливых детей.

Суровая школьная действительность очень скоро рассеи­вает эти мечты в прах. Учитель лишается своей мечты – учить. Судьба, о которой столько мечталось, превращается в «великую педагогическую битву»! Учитель воюет с учениками, чтобы «выжить». Каждый учитель, поработав немного в школе, пытается выяснить, почему все так трудно и не безоблачно.

Первыми под удар попа­дают вузовские преподаватели — они внушили педагоги­ческие иллюзии и не показали реального мира во всей его правде. Затем возникает мысль о радикальном изменении отношения нового поколения к обучению – «Мы такими не были!».

Следующий виновный – администрация – школа в плохом состоянии, отсутствует «школьный дух», дали «не тот» класс и пр.

Потом начинаются обвинения системы образования в целом: классы слишком большие, программы переусложнены и чересчур часто меняются, и уж слишком мало платят.

Наконец, учитель приходит к мысли, что это он виноват — не ту профессию выбрал, он просто не может быть хорошим учителем. За всем этим стоит разочарование, чувство собственной не­полноценности и несостоятельности.

Во всех перечисленных причинах есть доля истины. Хотя за время обучения педагога в вузе не могло произойти столь уж радикальных изменений в психологии школьников. Ко­нечно, классы переполнены и зарплата слишком маленькая. Однако само по себе увеличение зарплаты и уменьшение классов не может привести к появлению удовлетворенности в работе.

Вузовские преподаватели порой очень много говорят сту­дентам о сложности работы в школе, но их обычно не слы­шат. У каких бы звезд педагогики вы ни обучались, они не смогут вложить в вас собственный опыт. Каждый учитель приобретает его самостоятельно, набивая свои собственные шишки.

Проблема состоит не в том, что учителя не знают педагогики или недостаточно компетентны в своем предме­те, не знают, чему и как надо учить. Просто у них нет возможности это делать. Почему так происходит?

Прежде всего, давайте выясним, какими учителя хоте­ли бы быть или «идеал» учителя. Изучая литература, я выяснила, что бытует восемь мифов, связанных с «идеаль­ным образом»:

1.  Хороший учитель спокоен, не суетится, всегда в одном настроении. Он всегда сдержан и никогда не показывает сильных эмоций.

2.  Хороший учитель не имеет предубеждений или при­страстий. Для него все дети одинаковы – черные, белые, азиаты, кавказцы, умные, глупые, мальчики, девочки…

3.  Хороший учитель может и должен скрывать свои настоящие чувства от школьников.

4.  Хороший учитель одинаково расположен ко всем детям. У него нет любимчиков.

5.  Хороший учитель способен обеспечить стимулирую­щую, свободную, превосходную обстановку в классе при постоянном соблюдении порядка и спокойствия.

6.  Хороший учитель всегда хорош. Он никогда ничего не забывает. У него не бывает перепадов в настро­ении. Он не оборачивается к ученикам то хорошей, то плохой стороной. Он не делает ошибок.

7.  Хороший учитель может ответить на любой вопрос. Он значительно мудрее школьников.

8.  Хорошие учителя всегда поддерживают друг друга, выступают «единым фронтом» по отношению к уче­никам, независимо от личных чувств, ценностей или убеждений.

Суммируя перечисленные мифы, можно сказать, что иде­ально «хороший» учитель должен все знать, все пони­мать, быть лучше и совершеннее любого обычного нор­мального человека. Он должен как бы воспарить над че­ловеческой массой, демонстрируя необычайные знания, яркий талант, организаторские способности, силу и полноту личности, умение заботливо и чутко относиться к детям... Мы видим, что образ «хорошего» учителя начинает терять человеческие черты, все больше становясь похожим на ангела! Тем не менее, очень многие учителя разделяют если не всё, то большую часть перечисленных мифов, отчаянно стре­мясь при жизни вознестись на небо и болезненно ломая при этом себе «крылья».

Я считаю, что если бы учителя заменили подобные утопические представления о «хорошем» учителе (утопические именно в силу полной невозможности воплотить их в жизнь) более земными, человеческими, реальными, было бы полезнее и для них, и для их учеников.

Думая приемлема другая модель «хорошего» учителя. Хо­роший учитель – это счастливый, а значит – успешный учитель. Основная задача любого учителя – стать самому успешным и создать условия, позволяющие двигаться по пути к успеху его ученикам. Только в таких условиях учитель может персонализоваться в школьниках и только в таких условиях они могут действительно чему-то научиться.

Это очень важный момент – создать соответствующие отношения с учениками. Каждый учитель знает, что когда он стремится быть тонким, понимающим, прощающим де­тям мелкие прегрешения, когда он пытается создать теплый психологический климат – ученики «садятся на голову». Когда же он пытается поддерживать порядок, обеспечивать урове­нь дисциплины, необходимый для нормального ведения уро­ка – теряется контакт с детьми. Найти здесь среднюю линию поведения очень трудно и учитель вынужден повора­чиваться к классу то своей светлой, то темной стороной. В результате дети никогда не знают, чего ждать от преподава­теля в следующую минуту, что, естественно, не способст­вует ни созданию теплого климата, ни поддержанию дис­циплины.

Какими же характеристиками должны обладать подобного рода отношения? Мне представляется, что это:

1.  открытость, то есть практически полное отсутствие манипуляций при ясности цели действий обеих сто­рон;

2.  взаимозависимость каждого участника педагогичес­кого процесса в отличие от прежней полной зависи­мости ученика от преподавателя;

3.  право на аутентичность каждого члена класса, включая учителя;

4.  возможность удовлетворять основные межличност­ные потребности в классе и забота о том, чтобы они именно там и удовлетворялись.

Итак, встает важный вопрос педагогической практики – КАК создавать эффективные отношения между учеником и учителем, способствующие наилучшему решению задач школьного обучения и воспита­ния.

С моей точки зрения, наиболее легко понимаемой и применимой в практике является модель взаимоотношений в классе, предложенная Т. Гордоном.

Представьте себе, как ведут себя ваши ученики в шко­ле – все, что они делают или могут сделать в вашем при­сутствии. Это «поведенческое множество» будем обо­значать четырехугольником – «окном Гордона»:

все поведение ваших учеников

Через это «окно» вы как бы видите все поведение ваших учеников, без всяких исключений. Было бы очень полезно, если в дальнейшем, взаимодействуя со своим классом, вы бы сразу представляли схему и помещали наблюдаемое поведение внутрь этого окна.

Теперь давайте вообразим, что мы разделили окно на две части – в первой находится то поведение, которое при­емлемо для вас, не мешает учебному процессу, а во второй – то, которое для вас неприемлемо и мешает выполнению ва­ших педагогических функций.

 

Естественно, степень приемлемости и неприемлемости различных видов поведения варьирует. В данном случае окно разделено на две равные части, однако перегородка «А» может двигаться как вверх, так и вниз. Ведь и учителя различаются между собой, и их отношение к разным клас­сам может отличаться, более того, сегодня они относятся к этому классу так, а завтра – иначе. Наконец, одно и то же поведение может быть то приемлемым, то неприемлемым для одного и того же учителя.

Кстати, это не столь уж и простой вопрос – какое поведение школьников для вас приемлемо, а какое – нет. Попробуйте составить для себя список таких вариантов поведения.

На положение подвижной перегородки «окна» будут влиять личностные особенности учителя:

-  профессионализм, новаторство и творческий подход к работе;

-  упорство, уверенность в себе и преданность делу;

-  нестандартное мышление, изобретательность, инициативность и способность генерировать идеи;

-  коммуникабельность и чувство успеха;

-  эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость;

-  открытость, гибкость и приспосабливаемость к происходящим изменениям;

-  ситуационное лидерство и энергия личности;

-  внутренняя потребность к саморазвитию и самоорганизации;

-  энергичность и жизнестойкость;

-  ответственность за деятельность и за принятые решения;

-  потребность работать в детском коллективе и с детским коллективом.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. дает следующие педагогические способности:

·  способность делать учебный материал доступным;

·  творчество в работе;

·  педагогически-волевое влияние на учащихся;

·  способность организовать коллектив учащихся;

·  интерес и любовь к детям;

·  содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

·  педагогический такт;

·  способность связать учебный предмет с жизнью;

·  наблюдательность;

·  педагогическая требовательность.

Продолжая разговор о приемлемом и неприемлемом поведении, обратим внимание на следующий факт: очень часто школьники могут наблюдать, как учителя наказывают одних за определенные поступки и прощают другим те же самые поступки. Причин, по которым так может вести себя учитель, множество. Скажем, учителю могут нравиться или не нравиться определенные школьники. И что бы мы ни говорили, как бы ни осуждали подобные «индивидуальные предпочтения», тем не менее, в реальной жизни они сущест­вуют и никуда от этого не деться. Учитель – не машина, у него есть собственные чувства, эмоции, отношения, кото­рые нельзя просто выключить во время нахождения в шко­ле

Нельзя одинаково принимать всех, поскольку это самый верный способ держать других людей на расстоянии и не проявлять искренней симпатии ни к кому. Поэтому, ко­нечно же, у учителей были и будут любимчики, равно как и дети, которых они не любят. Однако, предъявляя требова­ния к ученикам, весьма полезно выяснить для себя, на­сколько ваше личностное отношение к данному ребенку ис­кажает восприятие его поведения.

Вместе с тем, нам кажется, что существование учитель­ских предпочтений, равно как и различных учительских тре­бований и стилей поведения не только не портит школу, но даже улучшает ее. В данном случае имеется в виду сле­дующее. Многолетние попытки создать детям одинаковые равные условия обучения, указания применять равные тре­бования к ученикам и одинаковые методики обучения при­вели к тому, что школа начала походить на парник со своим особым, щадящим климатом при полном отсутствии сорня­ков и вредителей. В результате, после окончания школы, попав во «взрослый» мир, большинство детей испытывают полный шок – мир оказывается более жестким и сложным, чем это казалось в школе. Задача школы не в том, чтобы обеспечить детям равное, заботливое, мягкое, одинаковое отношение со стороны всех учителей, а в «научении» их способам взаимодействия с различными людьми, неодинаково к ним относящимся (естественно, без крайностей), произ­водя нечто вроде «социальных прививок».

Ситуация, в которой осуществляется то или иное поведение, значительно влияет на степень его приемлемос­ти или неприемлемости. В англоязычных культурах есть представление о «правильном месте и правильном времени». Как бы ни было хорошо поведение школьника, однако, если оно происходит не в нужном месте и не в нужное время, оно будет абсолютно неприемлемым. Крики и толка­ние учениками друг друга могут быть нормальными на уро­ках физкультуры и не подходить для урока информатики.

Можно ли мы теперь утверждать, что учитель должен всегда быть сдержанным, спокойным, никогда не терять хладнокровия, скрывать свои чувства? Если да, то мы от­крываем дорогу сомнениям в себе и не позволяем себе стать успешным учителем.

Вместе с тем, дети прекрасно разбираются в том, на­сколько искренен учитель, они видят невербальное поведение и всегда знают, где правда. Когда детей спрашивают, чем их раздражают взрослые, они обычно говорят:

1. Взрослые никогда нас не слушают.

2. Взрослые такие фальшивые.

Самый лучший способ испортить отношения с детьми – давать им фальшивое приятие или неприятие.

Окно Гордона, которое я использовала для того, чтобы разобраться с проблемой приемлемости или неприемлемос­ти поведения школьников, является также прекрасным сред­ством для распознавания, атрибуции и управления пробле­мами, возникающими при взаимодействии преподавателя и ученика.

 

Нижняя часть окна содержит неприемлемое поведение. Встречаясь с ним, учитель, естественно, бывает расстроен, раздражен, испытывает гнев, другие негативные чувства. Само собой разумеется, мы можем в этом случае говорить, что у учителя есть проблема. Для успешного осуществления обучения и воспитания педагог должен разрешать все проблемы, возникающие у него при осуществлении своих функций.

Когда поведение школьника находится в зоне неприемле­мого поведения, тогда у учителя есть проблема, он владеет ею, она принадлежит ему. Это очень важный момент – различение принадлежности школьной проблемы. На­блюдения показали, что практически все педагоги не могут правильно атрибутировать возникающие в классе проблемы.

Поведение ученика, который откручивает ножку стула, на котором он должен сидеть, находится в зоне неприемлемого поведения, поскольку может быть причиной появления труд­ностей у учителя. Он владеет этой проблемой.

Теперь представим, что на первой парте сидит девочка и заливается горючими слезами, правда, достаточно тихо. Ее мама запретила ей сегодня вечером идти на праздник. Эта ученица переживает проблему, связанную с ее собственной жизнью и весьма далекую от жизни учителя. Данная про­блема принадлежит ученице и располагается в верхней час­ти окна Гордона.

Может ли существовать поведение, которое бы не явля­лось ни проблемой учителя, ни проблемой ученика? Конеч­но, и оно попадает в центральную зону окна – беспро­блемного поведения.

Например, таким беспроблемным поведением, относящим­ся к центральной зоне, может быть решение учеником задач по математике на контрольной, когда он спокойно и тихо работает за своей партой. При этом проблем не возникает у него и его поведение не является проблемой для учителя.

Правильное понимание вопроса «собственности» про­блем, возникающих в педагогическом процессе, являются краеугольным камнем при построении эффективных взаи­моотношений учителя и ученика. Совершенно необходимо, чтобы учитель умел отличать события, воздействующие на жизнь школьника и являющиеся проблемой для последнего, от событий, воздействующих на жизнь учителя совершенно конкретно и ощутимо и поэтому являющихся его проблема­ми. Эта способность дифференцировать проблемы является важной потому, что пути поведения педагога в случае нали­чия собственной проблемы и в случае, когда проблема при­надлежит ребенку, значительно отличаются. Именно поэто­му определенные принадлежности проблемы являются зна­чимым педагогическим навыком.

Различия в собственности на проблему заключается в том, на кого оказывается существенный и конкретный эф­фект — на преподавателя или учащегося. Чтобы опреде­лить принадлежность проблемы, необходимо в затруднен­ной ситуации задать себе два вопроса:

1.  Испытываю ли я отрицательные эмоции от того, что поведение ученика оказывает реальное, осязае­мое конкретное воздействие на меня?

2.  Испытываю ли я отрицательные эмоции от того, что ученик не такой, каким бы мне его хотелось видеть?

Если вы ответили «да» на первый вопрос, то проблема принадлежит, безусловно, вам и решать ее также должны вы. Если же «да» получил второй вопрос, то проблема, равно как и способы ее разрешения, принадлежат ученику.

Наиболее значимыми для успешной педагогической прак­тики являются проблемы, принадлежащие преподавателю, без их решения учебный процесс вообще невозможен. Вместе с тем, бывают ситуации, когда учитель может помочь уче­нику в разрешении его проблемы.

Жизнь любого человека, в том числе и школьника, никогда не бывает полностью свободна от проблем. Для людей школь­ного возраста эти проблемы могут быть связаны со школой, а могут и не быть. Тем не менее, дети вполне способы часть из них разрешить, а другие отложить на некоторое время, чтобы быть готовыми к обучению. Это жизненно им необходимо, поскольку только в беспроблемной зоне взаи­моотношений процессы обучения и научения эффективны.

Если у ученика неприятности (он со страхом ожидает предстоящего объяснения с родителями по поводу получен­ных им отметок), то ему вряд ли будет легко сконцентриро­ваться на материале урока, излагаемом учителем. Если же поведение школьника находится ниже линии «приятия» и он во время урока портит учебное пособие, то учителю будет трудно сконцентрироваться на эффективном изложении.

По-настоящему эффективное обучение изображено в следующем окне.

Беспроблемная зона

 

Основное место в окне занимает беспроблемная зона. При этом учитель может беспрепятственно осущест­влять свои функции, одновременно помогая ученикам двигаться к успешному обучению.

На этой схеме указаны проблемы ученика и учителя. Несомненно, насколько бы педагог не был бы личностью и не обладал пре­подавательским талантом, уйти от жизни невозможно.

Поэтому вы должны быть готовы к тому, что часть уроч­ного времени даже у самого лучшего ученика будет посвя­щена решению или переживанию по поводу собственных проблем, равно как и вы в какие-то моменты урока можете вспомнить что-то личное.

Гораздо более эффективным являются преподавательские стратегии, которые учитывают эту человеческую особен­ность, а не борются с ней.

Вряд ли кто-нибудь способен напряженно заниматься шесть уроков подряд; но применяя соответствующие приемы, мы можем «разбудить» ученика и привлечь его внимание в не­обходимый для нас момент.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог – это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.

Подчеркну также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».