«Насилие в школе: что делать?»

«Насилие в школе: что делать?»

, МОУ-Лицей №2, социальный педагог Поволжский регион, Саратовская область, г. Саратов

Аннотация

В данном докладе рассматривается насилие в школе, основные причины агрессивного поведения у детей, анализируются поведенческие характеристики "агрессоров" и "жертв" во взаимоотношениях школьников, даются рекомендации о том, как не допустить насилия и что делать, если оно произошло.

О насилии в школе и даже в детских садах было известно уже давно. Начиная с 1905 года, в печати стали появляться первые работы, посвященные этой проблеме, пик которых пришелся на конец сороковых годов прошлого века. Сегодня вопрос о насилии в школе обсуждается повсеместно и волнует весь мир. Несмотря на то, что всегда будут индивидуумы, получающие удовлетворение и уверенность в себе, обижая и унижая других людей, сегодня школы решительно противостоят насилию, словесному или физическому.

Школа является вторым по значимости после семьи социальным институтом участвующий в формировании личности ребенка. В школе, кроме того, что приобретаются знания, так же формируется самостоятельность и адекватность самооценки. В этом процессе кроме самого ребенка участвуют так же сверстники, учителя и родители. Все это формирует определенные и, не редко противоречивые, требования к поведению ребенка, которые вызывают у него внутренний конфликт и попытки его компромиссного разрешения вызывают определенное жестокое обращение с каждой стороны.

Конфликтность, а так же жестокое обращение с биологической точки зрения является последствием органических психопатий, среди которых наиболее часто встречается возбудимый тип, более распространенный среди мальчиков. Его клинической основой является аффективная и двигательная возбудимость.

[1] ссылается на ранее проведенные исследования, в которых тот приводит сравнительную характеристику проявлений эпилептоидной психопатии в детском и взрослом периодах жизни: при эпилептоидной психопатии у взрослых наряду с взрывчатостью, жестокостью наблюдается и склонность к угодничеству и слащавости. В то время как дети обращают на себя внимание легкостью возникновения аффективных вспышек со злобностью, агрессией, упрямством, негативизмом, без проявления лести. В ответ на малейшие замечания у этих детей возникают бурные реакции протеста, уходы из дома, школы, нередко связанные между собой. Тяжелые аффективные разряды часто заканчиваются астеническим состоянием с расслабленностью, вялостью, слезами.

В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из - за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости. В подростковом возрасте у детей с органической психопатией возбудимого круга складывается стойкая конфликтная ситуация в школе, которая способствует «выталкиванию» такого ребенка в асоциальное внешкольное окружение.

Рассмотрим психолого-педагогические характеристики агрессивного поведения школьников, условно разделив их на аутсайдеров и агрессоров.

 Характеристики школьника – агрессора:

·  на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;

·  манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;

·  может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;

·  на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;

·  не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники;

·  прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;

·  входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;

·  спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественнополезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.

Характеристики школьника – аутсайдера:

·  его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;

·  на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;

·  во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

·  его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны

·  других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;

·  как правило, потенциальными жертвами агрессии являются физически слабые, неспортивные юноши, девочки, которые одеваются беднее своих сверстниц;

·  хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;

·  опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;

·  во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.

К сожалению, последствия школьного насилия иногда продолжаются всю жизнь у пострадавшего, калеча её, и превращая в ряд сплошных испытаний на прочность. Эти дети-изгои потом могут стать также жертвами и армейской дедовщины, и насилия на работе. В то же время, если школьное насилие было прервано в самом начале, следовая реакция на него может быть совсем незначительная в виде слабой интенсивности негативных эмоций. В тех же случаях, когда ученик подвергался школьному насилию неоднократно и на протяжении длительного времени, у него может развиться серьёзное постстрессовое расстройство, так называемое посттравматическое стрессовое расстройство – ПТСР.

По мнению большинства исследователей, занимающихся этой проблемой, посттравматическое стрессовое расстройство включает пять фаз своего развития.

Первая фаза – это фаза отчаяния, выражающаяся в повышенном уровне тревожности, когда ребенок еще плохо осознает все происходящее с ним.

Вторая фаза – фаза отрицания. Попытки вытеснить из памяти происшедшее с ним. Во время этой фазы у жертвы могут появиться соматические расстройства, бесчувственность и даже бессонница.

Третья фаза – это фаза депрессии или навязчивости. Фаза смирения с происшедшим насилием на фоне эмоциональной лабильности, нарушения сна и плохого настроения.

Четвертая фаза – фаза прорабатывания того, что произошло с осознанием причины происшедшего.

И, наконец, пятая фаза – фаза завершения, когда появляется лучик надежды на лучшее будущее.

Как помочь ребенку не стать жертвой школьного насилия? Прежде всего реакция должна идти из семьи. Родителям надо знать:

1.Что их ребенок может быть подвержен школьному и даже детсадовскому насилию.

2.Что насилие и дедовщина процветает не только в армии.

3.Что никакой гарантии, что их ребенок не попадет в группу риска у них нет. Поэтому любого ребенка, начиная с первого класса, необходимо предупредить, что его могут дразнить и высмеивать одноклассники, и не только дразнить, но и даже бить.

4. Если, ребенок вдруг подвергнется насилию, он тут же, немедленно, должен рассказать об этом учителю и родителям.

5. Для того чтобы как-то предотвратить попадание ребенка в группу риска по школьному насилию, посоветуйте ему:

- Не пытаться выделяться среди других, если нет для этого повода.

- Не хвастаться - не своими успехами, не своими родителями, не своими электронными игрушками.

- Не зазнаваться.

- Не задираться.

- Не показывать свое превосходство над другими.

- Не демонстрировать свою элитарность.

- Не ябедничать.

- Не подлизываться к учителям.

- Не игнорировать «решения» класса, если они не противоречат нравственным нормам человека.

- Не давать повода для унижения чувства собственного достоинства.

- Не демонстрировать свою физическую силу.

- Не взывать к жалости окружающих в связи со своими хроническими заболеваниями или какими-то физическими дефектами. Не показывать свою слабость.

- Найти общий язык с каждым учеником в своём классе.

- Отыскать себе друга среди ровесников. Еще лучше не одного, а сразу несколько настоящих друзей.

- Приглашать одноклассников в гости.

- Не пытаться всегда побеждать в своих спорах с ровесниками.

- Научиться проигрывать и уступать, если он, в самом деле, не прав.

- Научиться уважать мнение своих одноклассников.

Родителям, чей ребенок выделяется среди других детей в классе своей одержимостью, объяснить ему, что: Даже самые неординарные способности человека – это не повод для зазнайства и ощущения своего превосходства над другими. Своим даром надо научиться привлекать детей к себе, а не отталкивать их от себя. Одаренность ребенка должна быть направлена на благо класса и школы, чтобы одноклассники гордились, что они учатся вместе с ним, а не завидовали бы ему (он должен, благодаря ей, защищать честь школы на олимпиадах, соревнованиях, конкурсах, а не отказываться от участия в этом, мотивируя свой отказ постоянной занятостью).

Для того чтобы ребенок не попал в группу риска по школьному насилию, родителям желательно:

- Не настраивать его против школьных мероприятий, даже в тех случаях, когда они кажутся неинтересными и ненужными.

- Не пытаться выделять своего ребенка среди одноклассников «элитностью» одежды и особой гламурностью.

- Учить выполнять общие требования для всех детей в классе, вплоть до формы одежды на уроках физкультуры.

Как помочь ребенку, ставшему жертвой школьного насилия?

В случаях насилия над ребенком (при любом насилии) следует поговорить с учителем, с детьми и их родителями (если насилие со стороны детей). Если это не помогает, то необходимо идти к директору школы.

В крайнем случае, когда ничего не помогло, следует обратиться в управление образованием города или района с письменным заявлением.

В самых тяжелых случаях насилия необходимо привлекать и адвокатов, доводить дело до суда, прокуратуры. Главное в таких случаях – не молчать.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1.  грессия: причины, следствия контроль – СПб.: Прайм, 2001 г.,

2.  , Дубягин выживания или 56 способов защитить ребенка от преступления – М.: Пихта, Дубль-В, 1997 г.,

3.  Гребенкин агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006 г.,

4.  грессия и агрессивность // Школьный психолог, 2000 г., №25- 28,

5.  Лубовский тренинг для детей из трудных семей // Детский практический психолог, №7, 1995 г.,

6.  Прикуль практикум и тренинг. Профилактика насилия в семье и школе. М:, «Учитель», 2009 г.

[1][1] Лубовский тренинг для детей из трудных семей//Детский практический психолог.1995.