Рабочая программа педагога ДОУ с учетом ФГОС ДО (вторая младшая группа 3-4 лет)составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа от рождения до школы» под ред. , , на 2015-2016 учебный год (стр. 5 )

- предпочитает общение со взрослыми, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью;

-проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремиться утешить обиженного, порадовать, помочь;

-старается выполнить общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил;

-пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды;

-объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения;

-умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами;

-умеет занять себя игрой.

-понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся;

- имеет представления о некоторых профессиях взрослых.=понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях и при напоминании выполняет эти правила; - имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас; называет некоторые обобщающие понятия;

-в речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги: в, на, за, под;

Названия животных и их детёнышей в форме единственного и множественного числа;

-может поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.

-бережно относится к животным и растениям.

Образовательная область «Речевое развитие»

-имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас; называет некоторые обобщающие понятия;

-в речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги: в, на, за, под;

Названия животных и их детёнышей в форме единственного и множественного числа;

-может поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.

-способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения;

- может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8строк).

Образовательная область «Познавательное развитие»

- имеет представления о свойствах предметов;

-знает свое имя, фамилию, пол, возраст;

-замечает происходящие сезонные изменения в природе;

-использует различные способы обследования предметов;

-различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки;

-умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;

- умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;

-умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;

-различает пространственные отношения от себя: впереди- сзади, вверху-внизу, справа – слева.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

- проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных предметов для обогащения восприятия;

-может отображать свои представления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности и в процессе художественного труда;

-создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами.

- может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку и стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации;

-поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым;

-любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменной частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы кружение и др.;

-прислушивается, когда звучит весёлая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под неё; способен сосредоточится на 10-15 сек. для восприятия музыки, сидя на стуле.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год ( в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский работник, родители. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В основе оценки лежат следующие принципы:

·  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

·  Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.

·  Оценка максимально структурирована

·  Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по интегративным качествам, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину становления интегративных качеств как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательного процесса. Низкие показатели на конец года указывают педагогам те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы.

Среди анализируемых параметров выделены также те, которые характеризуют не одно, а несколько интегративных качеств. Это упрощает для воспитателя процедуру мониторинга, поскольку позволяет переносить баллы из одного раздела в другой. Следовательно, воспитатель заполняет только белые ячейки, а серые ячейки заполняются специалистами или в них переносится оценка из другой ячейки. Таким образом, педагог получает необходимый объем информации в оптимальные сроки. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.

Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности( 1 балл), «качество не проявляется» ( 0 баллов).

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

·  Успешность освоения программы каждым ребенком;

·  Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

·  Успешность формирования у каждого ребенка группы необходимых интегративных качеств.

При ручном обсчете используется формула:

K =средне значение по строке ( столбцу) х 100

2

Где k – коэффициент успеха каждого ребенка ( группы детей).

Если то или иное интегративное качество или образовательная область представлены показателями итоговых результатов по всем составляющим его строкам.

Динамика изменений сформированности интегративных качеств личности, степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года.

Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.

Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то это служит поводом для дополнительного обследования ребенка психологом или другим специалистом. Разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.

8.Работа с родителями.

Содержание работы с семьей по направлениям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;