учитель русского языка и зарубежной литературы

Славянской гимназии г. Киева

Мастер-класс

Структура урока, новые техники

Главная задача учителя - не только дать учащимся

определённую сумму знаний, но и развить у них

интерес к учению, научить учиться.

I. Урок как целостная система

Урок начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

2. Структура урока:

- организация начала занятия; - проверка выполнения домашнего задания; - подготовка к основному этапу занятий (актуализация знаний); - усвоение новых знаний и способов действий;

- первичная проверка понимания; - закрепление знаний и способов действий; - обобщение и систематизация знаний; - контроль и самопроверка знаний; - подведение итогов; - рефлексия; - информация о домашнем задании.

На каждом этапе занятия мы ставим дидактические задачи и предполагаем результат решения.

В зависимости от типа урока могут меняться структурные элементы.

3.Конструктор урока

Конструктор урока – это совокупность методических приёмов, обеспечивающих целостность и сохранность характеристик урока в процессе обучения.

Преимущества:

1.  Значительно снижается время на подготовку уроков.

2.  Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приёмов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.

3.  Разнообразие методов и приёмов на уроке повышает интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.

4. Начало урока

Цель - создать благоприятный психологический настрой учащихся на работу, активизировать внимание детей.

Организационный момент:

*Фантастическая добавка. *Эмоциональное вхождение в урок. *Театрализация. *Пословица-поговорка. *Высказывания .

*Эпиграф. *Проблемная ситуация. *Проблема предыдущего урока. *Рифмованное начало урока

Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи – ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал.

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

Театрализация

Театральное начало с приглашением Незнайки, например. На эту роль можно привлечь старшеклассников либо наиболее сильных учеников класса. При этом следует продумать антураж, привлекающий внимание детей, задания в виде игры, а по ходу урока поощрения от сказочного героя.

Входит Незнайка в класс.

Дорогие ребятишки!

И я взял нынче в руки книжки.

Приглашаю я вас путешествовать,

Знания свои совершенствовать.

Гостем на уроке может быть и служебная часть речи.

Осталась я – часть речи и частица,

Встречаюсь вам почти на всех страницах.

Могу оттенки придавать значеньям,

Могу усилить их без напряженья.

Могу помочь я форм образованью,

Когда глагол на службу призовёт,

Могу вообще подвергнуть отрицанью

Всё то, что кто-нибудь произнесёт.

Фантастическая добавка

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

O  Например, перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: глазами инопланетянина или древнего грека…

O  «Правописание числительных» в 6 классе Придумываем ситуацию: Вы - крупный банкир, которому необходимо перевести крупную сумму или Вам срочно нужно перевести деньги на лекарства больному родственнику в далекую страну(кому, куда и сколько дети могут придумать и сами)телеграфным переводом. Сумма перевода остается в секрете(раздаются индивидуальные карточки с цифрами). Вам необходимо грамотно заполнить бланк перевода.

O  Во-первых, это интересно и занимательно, требует знания правил русской орфографии, навыка чистописания(бланк один, его испортить нельзя), во-вторых, данный навык пригодится в жизненной ситуации.

Эпиграф к уроку

O  - «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи» (А. Югов)

O  - «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый "характер"» ( )

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.

O  Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.

Удивляй

Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

• умение анализировать;

• умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

O  Тема «Корень слова».

O  Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть.

O  Тема «Падежи имён существительных»

В китайском языке нет рода, числа и падежа.

В китайском языке: а) четыре тона; б) огромное количество омонимов(одинаковых по звучанию слов) ; в) огромное количество иероглифов.

В табасаранском языке ( Дагестан) – 44 падежа.

В украинском языке – 7 падежей.

В русском языке - … .

5.  Постановка цели, мотивация учебной деятельности

Тема-вопрос. Работа над понятием. Ситуация яркого пятна.

Подводящий диалог. Группировка. Домысливание. Линия времени.

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса.

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Например, "Как изменяются имена прилагательные?" План действий:

-  повторить знания об имени прилагательном;

-  определить, с какими частями речи сочетается;

-  изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными;

-  определить закономерность изменений, сделать вывод.

Работа над понятием

Учащимся предлагают для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем задачу урока.

Аналогично можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.

Например, тема "Словосочетание».

Группировка

Например, правописание "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на основе классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Линия времени

Начертить на доске линию, на которой обозначаются этапы изучения темы, формы контроля; проговариваются самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе можно найти уроки, на которых можно “передохнуть”.
“Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

Приёмы, направленные на формирование социальных мотивов

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор»

• …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

• …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Прием «Фантазёр». Записана тема урока.

• - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

6. Актуализация знаний

1. Интеллектуальная разминка.

2. Отсроченная отгадка.

3. Театрализация.

4. Игра в случайность.

5. Обсуждение выполнения Д. З.

6. Лови ошибку.

7. Идеальный опрос.

Игра в «Четвёртый лишний»

В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ.

• крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)

• золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)

• лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)

• рыба, рак, угорь, скорпион (остальные слова дали названия созвездиям Зодиака)

«Лови ошибку»

Педагогический прием, выросший из реальных ошибок учителей, благодаря их же находчивости и креативности стал действенным и популярным.

Объясняя материал, учитель умышленно допускает ошибки, неточности (о чем предупреждает детей).

Преимущества приема «Лови ошибку»:

• приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

• развивает аналитические способности;

• предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

Обязательно после обнаружения ошибки, акцентируется внимание детей на правильном варианте так, чтобы именно он отложился в сознании.

Тема урока: «Несклоняемые имена существительные»

В этом задании даны словосочетания, в которые входят существительные. У них уже определен падеж. Попробуйте найти ошибки.

1) Работать на фабрике (предложный)

2) По широкой улице (дательный)

3) Выйти без пальта (родительный)

4) Гордиться учеником (винительный)

5) Фотографироваться с кенгурой (творительный)

(выступления групп, возможна дискуссия по поводу ошибок)

7. Усвоение нового материала

1.  Удивляй.

2.  Пресс-конференция.

3.  Своя опора.

4.  Привлекательная цель.

5.  Лови ошибку.

6.  Отсроченная отгадка.

7.  Вопросы к тексту

Своя опора

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

К изучаемому тексту предлагается за указанное время составить определённое количество вопросов-суждений:

-Почему?

- Как это сделать?

-Чем объяснить?

-Вследствие чего?

- В каком случае?

-Каким образом?

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.

Этот приём развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

8. Применение теоретических знаний, выполнение упражнений

1. Своя опора.

2.»Да-нетка»

3.Лови ошибку.

4.Работа в группах.

5.Игра-тренинг.

6. Деловая игра «Я - учитель».

7. Щадящий опрос.

Щадящий опрос на уроке

Щадящий опрос — методический прием, позволяющий разнообразить усвоение новой темы на уроках. При щадящем опросе ученики опрашивают друг друга или сверяют ответы с ответом учителя.

Существует два вида проведения щадящего опроса.

Класс делится на две группы: по рядам или по вариантам.

Учитель задает вопрос учащимся первой группы, они «по цепочке» сообщают ответ друг другу, после чего один из учеников озвучивает его. Учитель соглашается с ответом или дополняет и уточняет. Ученики второй группы выслушивают ответы первой группы, сравнивают с ответом учителя и выставляют оценку или значки «+» или «–».

Затем вопрос задается второй группе (действуем аналогично).

Поставив 10 вопросов, мы достигаем того, что каждый ученик сможет ответить на 5, прослушать ответы учителя на все вопросы, оценить своего товарища по 5 вопросам.

Ученики ставят оценки друг другу.

Работу можно проводить по-другому: учитель готовит координаторов из числа сильных учеников, и они задают вопросы, выслушивают ответы учащихся обеих групп, дополняют или уточняют ответы, проверяют выставление оценок.

Эффективность такого способа проверки заключается в том, что каждый ученик за короткое время отвечает на несколько вопросов и оценивает своих одноклассников. Многократное повторение изученного материала помогает запоминанию и пониманию.

Щадящий опрос по теме «Глагол»

1.  Какие глаголы называются возвратными?

2.  На какие вопросы отвечают глаголы совершенного и несовершенного вида?

3.  Правило правописание -ТСЯ и - ТЬСЯ на конце глаголов.

4.  Какую синтаксическую роль выполняют глаголы?

5.  Объясните правописание глаголов: думаешЬ, слышишЬ, засмотришЬся, умываешЬся.

Игра-тренинг

Предлагаем учащимся представить себя редактором, отвечающим за выпуск очередного номера газеты. В текст вкрались ошибки. Необходимо найти и исправить их.

Решение лингвистических задач

Учащиеся учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора. .

Волшебный квадрат. Впишите в клетки квадрата слова, имеющие в суффиксе гласную -и-.

-и-	-и-	-и-
-и-	-и-	-и-
-и-	-и-	-и-

Вермишел_вый, игольч_тый, переливч_тый, красав_ца, юрод_вый, сед_на, разборч_вый, син_ватый, хранил_ще, завистл_вый, певч_ский, худ_нький, бат_нька, толщ_на, желт_зна, сидень_це. (Не забывайте посматривать в орфографич_ский словарь!)

Сопоставьте глагольные пары, выделите приставки.

Порхать – запорхать.
Топтать – растоптать.
Сказать – рассказать.
Скакать – прискакать.
Тесать – обтесать.
Вести – ввести.
Кусать – надкусить.

·  Какими значениями различаются глаголы в парах?

·  Чем объясняется это различие?

ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»

Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем. Игра "Ремонт"

Я читаю список слов. Когда называется глагол, вам нужно хлопнуть в ладоши. Итак, приготовились!

Дядюшка Глагол при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, летел, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажёг, флажок, дружок. (Что это за время?)

Во втором городе жители всегда ходят парами. Из чего состоят пары?

Вглядевшись в город, мы обнаружили, что здания здесь недостроены, одежда недошита, хотя и сделана из прекрасного материала, деревья в садах и парках недосажены, картины художников недописаны, больные недолечены, дети недоучены.

И нам захотелось узнать, что же происходит с жителями этого города.

Особенно был встревожен Король Глагол I. Он обратился к жителям с вопросом:

- Когда же вы, наконец, завершите свою работу? И услышал ответ:

- Мы сможем завершить свои дела только при определенных условиях.

Давайте составим их ответ.

Архитектор ответил (I ряд):

Я бы построил дворец, если бы :

Садовник (II ряд) сказал:

Я бы вырастил прекрасные цветы, если бы:

Швея прошептала (III ряд):

Я бы сшила новое платье, если бы

В третьем городе все жители любили командовать. На каждом шагу можно было слышать одни приказы и просьбы. При этом жители были одиноки: они ни с кем не дружили, потому что их-то приказы никто не выполнял.

Однако они очень хотят найти себе друзей, поэтому ищут их среди синонимов и просят вашей помощи.

Замените глаголы близкими по значению:

Не реви, не скрывайся от людей, не горюйте (не печалься)

Но есть такие жители, которые хотят стать почетными гражданами этого города и поэтому просят помощи, чтобы стать повелительным наклонением.

Лечь, положить, убежать, расстелить, улыбнуться, прикрыть.

Спасибо вам, вы справились со своим заданием, а мне пора в путь.

Король Глагол 1 оставил для вас послания от своих сыновей (учитель раздает послания, ученики читают их громко).

Послания от сыновей короля

По моему глубокому убеждению, 
вся разительность прозы - в глаголе, 
ибо глагол - это действенность характера.
Ю. Бондарев

Я, Принц Изъявитель I, выражаю благодарность учащимся школы "Эврика-Развитие" за то, что они помогли моему отцу, Королю Глаголу I, провести ремонт в городе. В знак признательности повелеваю вашему учителю не задавать вам домашнее задание по русскому языку на следующем уроке.

Глаголы - это слова, оживляющие все, к чему они приложены.

Я, Принц Условие II, благодарен учащимся 6 класса за то, что благодаря им в моем городе началась работа: стали строиться здания, появились деревья в городском саду, люди стали носить дошитую одежду. В знак признательности повелеваю вашему учителю не задавать вам домашнее задание по русскому языку на следующем уроке.

Глагол - самая огнепышущая, самая живая часть речи. 
В глаголе струится самая алая, самая артериальная кровь языка.
Да ведь и назначение глагола - выражать само действие.
А. Югов

Я, принц Повелитель Единственный, благодарю учащихся за то, что они помогли жителям моего города найти себе друзей. В знак признательности повелеваю вашему учителю не задавать вам домашнее задание по русскому языку на следующем уроке.

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

1.  ТЕСТ.

2.  СВОЯ ОПОРА.

3.  КЛАСТЕР.

4.  ГРУППИРОВКА.

5.  ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ.

6.  ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ.

7.  ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ.

Кластер

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала (приём развития критического мышления). 

Три стадии формирования критического мышления: ·  вызов, ·  осмысление, ·  рефлексия. На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы. Прием кластера может применяться на любой из стадий урока. ·  На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы. ·  На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал. ·  На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний. Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное. Основные принципы составления кластера Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. Правила оформления кластера на уроке В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации. Рекомендации по составлению кластера Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места. Применение метода кластер Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении. Вывод. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  РЕФЛЕКСИЯ – ОСОБЫЙ ВИД МЫШЛЕНИЯ И ЭТАП УРОКА Задачи: Дать представление о классификации рефлексии. Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках. Создать условия для активного взаимодействия мастера и участников мастер-класса. С этой целью: 1.  Раздать участникам карточки веселого, грустного человечка. 2.  Раздать таблицы, карточки зеленого, желтого цвета. 3.  Раздать листочки, карандаши для составления синквейна. Мы подошли к замечательному этапу урока. А почему он «замечательный»? – Покажите свое настроение соответствующей карточкой. (Я тоже показываю) «Рефлексивное мышление - это фокусирование вашего внимания. Это тщательная оценка и выбор». Р. Бустрем В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым  Нужным, а главное, успешным. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое рефлексия? Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: 1.  физическую (успел – не успел); 2.  сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); 3.  интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); 4.  духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация. Рефлексия настроения и эмоционального состояния Рефлексия деятельности Рефлексия содержания учебного материала Приемы рефлексии эмоционального состояния. 1.  Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз. 2.  «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось. 3.  «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно. Рефлексия деятельности. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика. 1.  «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось. 2.  «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки. 3.  «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки. 4.   «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика 5.   «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:  1.  сегодня я узнал… 2.  было интересно… 3.  было трудно… 4.  я выполнял задания… 5.  я понял, что… 6.  теперь я могу… 7.  я почувствовал, что… 8.  я приобрел… 9.  я научился… 10.  у меня получилось … 11.  я смог… 12.  я попробую… 13.  меня удивило… 14.  урок дал мне для жизни… 15.  мне захотелось… «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления) Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика). Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу. ·  первая строка – название темы (одно существительное); ·  вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; ·  третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; ·  четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); ·  последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение. Восстановление деформированного высказывания (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены). Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии Понятие Знал Узнал Хочу узнать Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями. Письменная рефлексия: ·  Ессе ·  Бортовой журнал ·  Дневник Ессе – небольшое по объёму сочинение, которое имеет произвольную композицию и содержит индивидуальные мысли по конкретному вопросу. Характерные признаки: логичность, образность, афористичность, ориентировано на разговорную речь. Бортовой журнал – форма фиксации с помощью ключевых слов, графических моделей, коротких предложений и умозаключений, вопросов. Дневник – существуют разные виды дневников: обычный дневник, художественный альбом, дневник из двух частей ( в первой графе – наблюдения, факты, цитаты, во второй – комментарий). Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Задание для слушателей. Заполните карточку с таблицей-фиксацией, дополнения впишите в третий столбик. Кто может зачитать данные своей таблицы? (Ответы участников мастерской) Понятие Знаю Узнал Хочу узнать Рефлексия

Работа в группах. Составление синквейна по теме РЕФЛЕКСИЯ.

Обмен полученными результатами.