ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ НА ОБСЛЕДОВАНИЕ НА ПМПК
Педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие сведения:
сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении;
особенности адаптации ребенка к детскому учреждению;
в каком возрасте поступил в ДОУ или школу, и какова степень подготовленности;
как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усвоения им программы, характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам);
особенности поведения на уроках: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т. д.;
взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;
указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т. д.).
Анализ педагогических характеристик детей, поступающих на диагностическое обследование на ПМПК, показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно. Данные, содержащиеся в педагогической характеристике, отражают индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада или школы; важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими; трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии; информацию о различных сторонах поведения и психической деятельности в целом.
К сожалению, многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование.
Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:
1. Неполное составление педагогических характеристик,
В ряде случаев приходится встречаться с характеристиками поверхностного, схематического содержания. В таких характеристиках-схемах отводится по одной строчке для описания таких важных разделов, как отношение к учебной деятельности, сформированность учебных навыков; характеристика общего развития; развитие моторики и речи; отношение ребенка к неудачам, особенности работоспособности; заключение и рекомендации. Отводится по две строки для изложения особенностей семейного воспитания, отношения ребенка к словесной инструкции педагога, общая осведомленность о себе. Такие характеристики-схемы не дают материала, позволяющего уточнить результаты обследования.
2. Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике.
Ряд характеристик содержат краткое изложение времени пребывания ребенка в детском учреждении, изложение состояния ведущих психических функций - восприятия, внимания, мышления, памяти. Наблюдается подмена психолого-педагогических характеристик представлением школьного психолога. В ряде случаев в характеристиках содержатся отрывочная информация об отдельных недостатках поведения ребенка.
Сведения об отдельных особенностях психики и поведения важны, но не менее существенной является информация об уровне общего развития, об особенностях усвоения программы детского сада или школы.
3. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала.
Значительное количество характеристик, представленных на диагностическое обследование, отражают жалобы учителя на неуспеваемость, либо трудности в поведении. Такие характеристики не содержат анализа неуспеваемости детей по разным направлениям программного материала дошкольного или школьного учреждения, нет и указания на возможные причины трудностей ребенка. Ограничиваясь жалобами на поведение или обучение, педагоги не отражают положительные возможности ребенка, на которые следует опираться в педагогической работе.
4. Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации.
5. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.
Значительное количество характеристик носит безадресный характер: педагог не указывает цель их составления: уточнение состояния ребенка, перевод в другое образовательное учреждение, дублирование программы или другие. В характеристиках не всегда отмечается отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное отношение, либо неадекватное и т. д.).
Методические рекомендации к написанию характеристики
на ребенка дошкольного возраста
1. Характеристика ребенка дается на основании его всестороннего предварительного изучения.
2. Изучение дошкольников следует проводить в естественных условиях воспитания и обучения.
3. При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и стремиться к выяснению мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
4. Основой изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением). Всестороннее познание ребенка, требует применения воспитателем и других методов - бесед, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, поделок и т. д.), эксперимента, социометрического и аутосоциометрического метода и т. д.
5. Характеристика должна быть обоснована фактами поведения ребенка,
действиями, поступками, высказываниями, результатами углубленного его
изучения.
6. Характеристика отражает условия его семейного воспитания, системой взаимоотношений ребенка и взрослого.
7. Характеристика включает анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками и дается на фоне детской группы.
8. При составлении характеристики следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка (полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками и др.).
9. Заключительная часть характеристики излагается четко, лаконично, обоснованно. В ней важно отразить динамику психического развития дошкольника и дать его прогноз. Следует указать, какие черты ребенка нуждаются в коррекции или в дальнейшем совершенствовании.
10. В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, следует дать более полную и развернутую характеристику, не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и предложить рекомендации.
Примерная программа написания характеристики дошкольника
1. В разделе «Сведения о семье» необходимо описать полная, неполная семья; состав семьи; психологический климат в семье.
2. В разделе «Физическое развитие» указать группу здоровья; как часто болеет и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ребенок энурезом и (или) энкопрезом.
3. В разделе «Поведение в группе и общение с взрослыми» описывается, как понимает требования воспитателя; поведение на занятиях: активно ли вступает в контакт с педагогом, участие в работе во время занятий; поведение в играх с детьми: активный (пассивный, гипердинамичный, молчаливый, замкнутый, медлительный, агрессивный, конфликтный).
4. В разделе «Игра» описывается: любимые игры; сюжет, содержание игр, их длительность; как ведет себя в играх; какие роли предпочитает; какие роли реально выполняет в игре; умеет ли довести игру до конца; подчиняется ли правилам игры; взаимоотношения со сверстниками в игре; уровень развития игровой деятельности; проявление воображения в игре; нарушение игровой деятельности и их предполагаемые причины; любимая игрушка, наличие идентификации с ней.
5. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описывается, что усвоил (не усвоил) по программе данного дошкольного учреждения.
6. В разделе «Отношение к занятиям» описывать по данным «Представления».
7. В разделе «Работоспособность» обратить внимание на то, как ребенок работает: заинтересован ли в выполнении заданий, целенаправленно стремиться довести работу до конца, устойчив в работе или легко отвлекается (без внешних раздражителей или с внешними раздражителями), работает быстро или медленно, как быстро утомляется (в начале, середине, конце занятия), как проявляется утомляемость (становится вялым, возбуждается), наблюдаются резкие колебания работоспособности, как быстро переключается с одного вида деятельности на другой.
8. В разделе «Социально - бытовые навыки» описывается развитие культурно - гигиенических навыков и умений по данным «Представления».
9. В разделе «Состояние общей и мелкой моторики» описывать по данным «Представления».
10. В разделе «Эмоциональное состояние в различных ситуациях» описывается умение управлять своим поведением, чувствами, эмоциями; настойчив, упрям, капризен; отношение к трудностям, испытывает ли чувство неполноценности, неуверенности в себе.
11. В разделе «Индивидуальные особенности ребенка» можно описать личностную и волевую готовность ребенка к обучению в школе. К какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.
Примечание: Характеристика это итог продуманного систематического наблюдения в течение определенного периода, она не должна быть поверхностной и написанной наспех. Факты излагать последовательно и систематично. Избегать сложных оборотов речи, неумных и неправильных терминов.
Методические рекомендации по написанию характеристики на ребенка школьного возраста.
При направлении ребенка на ПМПК педагог представляет характеристику на учащегося. В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
1) как долго ребенок посещает данное образовательное учреждение, в том числе, сколько времени он обучается у последнего педагога;
2) как ребенок ведет себя в образовательном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с педагогом, со сверстниками);
3) как относится к учебе и как ведет себя на уроках;
4) помогают ли родители ребенку в учебе;
5) какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний.
Далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребенок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим) и какому уровню программных требований на настоящий момент ребенок соответствует.
Следует также указать, что вызывает наибольшие трудности у ребенка и что больше всего беспокоит педагога в данном ребенке или что вызывает наибольшие трудности у педагога при общении с данным ребенком или его обучении.
Педагогическая характеристика пишется в свободной форме с последовательным изложением вышеуказанных разделов, отражающих основные показатели учебной деятельности ребенка. Представление подписывается классным руководителем и заверяется печатью школы.
Требования к характеристике на ПМПК
I. Общие сведения о ребенке
II. Особенности учебной деятельности
III. Особенности познавательной деятельности
IV. Поведение и общение ребенка в учебных ситуациях
V. Эмоциональное состояние в учебной ситуации
Заключение
I. Общие сведения о ребенке
1. Фамилия, имя, отчество ребенка
2. Дата и год рождения
3. Домашний адрес телефон
4. Родители ребенка (ФИО, образовательный уровень, место работы, должность, если нет кого - либо из родителей, то с какого времени и по какой причине)
Мать (мачеха)
Отец (отчим)
5. Другие члены семьи (бабушка, дедушка, братья, сестры, их возраст, какое образовательное учреждение посещают)
6. Материальные и жилищные условия семьи (хорошие, удовлетворительные, плохие)
7. Характеристика семьи (благополучная, неблагополучная, если известно указать обстоятельства, травмирующие ребенка)
8. Взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи (атмосфера в семье дружелюбная, теплая, отношения близкие, доверительные, отчуждение, взаимопонимание ребенка с родителями, нет взаимопонимания)
9. Особенности семейного воспитания: строгий контроль за поведением ребенка, ограничение самостоятельности ребенка, большая самостоятельность ребенка, родители сотрудничают с учителем, вступают в противоречие с учителем
10. С какого времени ребенок обучается в данном образовательном учреждении, по какой программе, откуда прибыл (указать школу, ДОУ, Программу обучения (воспитания))
11.Оставался ли ранее на второй год (указать класс, причину: болезнь, необоснованные пропуски занятий, трудности с усвоением программы и др.)
12. Был ли перевод на программу более высокого (низкого) уровня
13. Был ли ранее на ПМПК (когда, рекомендации по обучению, каким образом выполняются данные рекомендации)
II.Особенности учебной деятельности
1. Количественные показатели учебной деятельности
· Успеваемость по основным предметам
· Какие предметы затрудняют ученика, какие разделы он не мог усвоить
· Предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости,
· Какую помощь ему оказывал учитель, ее эффективность
· Перечислить предметы вызывающие повышенный интерес учащегося
2.Качественные характеристики учебной деятельности
· Трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий,
· Трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски
· Трудности и особенности, возникающие в процессе усвоения нового материала ли повторения пройденного
· Трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий, рутиной трудоемкой работы
3. Индивидуальные особенности учебной деятельности
· Темп мыслительной деятельности ребенка
· Особенности запоминания (быстрота, осмысленность)
· Быстрота включения в работу
· Устойчивость деятельности (ее продолжительность без отвлечения)
· Затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой
· Темп работы
· Уровень работоспособности
· Наличие импульсивности при выполнении заданий
· Степень самостоятельности и организованности
· Сформированность навыков самоконтроля
· Умение оценить выполненную работу (самооценка завышена, занижена, объективна)
· Какова реакция на собственные неудачи (переживание, подъем активности, спад активности, равнодушие)
· Реакция на помощь учителя (положительная, отрицательная, пассивная, непредсказуемая)
III. Особенности познавательной деятельности
1.Особенности речевого развития
· Необходимо указать родной язык ребенка, наличие в семье двуязычия
· Описать нарушения устной речи (дефекты звукопроизношения, заикание и др.)
· Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений)
· Словарный запас
· Грамматический строй речи, умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать
· Состояние фонематического слуха
· Особенности письменной речи: понимание письменной речи (текстов книг, таблиц и др.), нарушения письменной речи (замены, пропуски, перестановка букв, аграмматизмы, орфографические ошибки, умеет ли пользоваться правилами и т. д.
· Скорость чтения
2. Особенности внимания (устойчивость, переключение, сосредоточение, распределение)
3.Особенности памяти Преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания, характеристика непосредственной (кратковременной памяти), опосредованной (долговременной)
4.Особенности мышления
Преобладающий вид мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, может ли выполнять задания на логическое мышление. Умеет ли сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, понимание метафор, поговорок, сложно-речевых конструкций и т. д.
IV. Поведение и общение ребенка в учебных ситуациях
· Описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности (как проявляет себя в учебной, трудовой, игровой деятельности (инициатор, организатор, активный участник, пассивный участник)
· На сколько дисциплинирован а занятиях, переменах, вне образовательного учреждения,
· Описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил, какими правилами культурного поведения владеет
· Индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками
· Есть ли двигательная расторможенность, заторможенность
· Доминирующие увлечения, интересы
V. Эмоциональное состояние в учебной ситуации
· « Типичное» эмоциональное состояние на уроке
· Описание ситуаций, вызывающих у ребенка различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.)
VI.Какая работа проводилась специалистами ПМПк, эффективность
Заключение (основные выводы, цель представления на ПМПк)
М. П.
Директор МБОУ (МДОУ)
Классный руководитель (воспитатель)
Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольника)
Дата заполнения представления ______ 20_______ года
Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________
Дата рождения _________________________________________________________
ДОУ _____________ тип ____ группа _________ тип группы ________________
Срок пребывания в данном ДОУ ________________________________________
В каком возрасте поступил ____________________________________________
Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина) ______________________
Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная;
в) недостаточная; г) плохая; д) иное
Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстр.
Особенности игровой деятельности: а) игра соответствует возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) преобладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное
Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное
Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное
Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое
Память (преобладающая модальность): а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная
Память (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы
Мышление: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное
Моторика: а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное
Основные трудности, отмечаемые в общении: а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен: е) иное
Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное
Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) нарушены; г) иное
Ориентировка в пространстве и времени: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное
Отношение к занятиям, деятельность: а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) быстро истощаем; е) иное
Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное
Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет; простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает и беспокойно спит; е) иное
Дополнительные особенности развития ребенка:
Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения педагога:
Педагог ___________________________
Заверяю: заведующий ДОУ ___________________________
М. П.
Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьника)
Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________
Дата рождения « _____ »_______ г.
Образовательное учреждение_____________________________________________
Класс (группа) ______ общеобразовательный, КРО, компенсирующий
История обучения: до поступления в школу посещал (не посещал) ДОУ обычного типа (логопедическая, коррекционная группа), ДОУ коррекционного типа
Поступил в _____ класс в ______ месяце______ года.
Оставлялся ли на 2 год (да, нет, в каких классах) ____________________________
Домашний адрес________________________________________________________
Телефон:______________________________________________________________
Общее впечатление о ребенке:____________________________________________
Общая осведомленность и социально бытовая ориентировка:
Сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития:
Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, проявления левшества
Сформированность учебных навыков
Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)
Математика (счетные навыки, их автоматизация, понимание программного материала)
Характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений
Чтение (тип, темп, осознанность, возможности пересказа) ____________________
Характерные ошибки чтения _____________________________________________
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ) _____________________________________________________
Характер ошибок письменно речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) ____________________________________________________
Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационно выразительное оформление)_________________
Общетрудовые умения___________________________________________________
Особенности обучаемости (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, других учащихся)_______________
Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями ______________________
Выводы и рекомендации педагога: _____________________________________
Подпись педагога (классного руководителя) ____________________
« ___» ___________ ______г.
С педагогическим представлением согласен, подпись педагога заверяю:
Директор школы
______________________ ( _______________________)
М. П.
Структура составления психолого-педагогического представления на ПМПК
(для ребенка школьного возраста)
Дата заполнения_________________ 20____г.
Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________
Дата рождения «____»______________г.
Образовательное учреждение____________
Класс (группа)___ ,_______ (общеобразовательный, КРО, компенсирующий)
История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ
коррекционного типа__________________) б) иное_________________________ Поступил в_______класс в ____________месяце_________года. Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)_____________________________
Домашний адрес_______________________________________Телефон________
Общее впечатление о ребенке:
Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития).
Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти).
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)
Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)
Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении).
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ).
Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах).
Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление).
Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)
Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями).
Выводы и рекомендации педагога.
Подпись классного руководителя "_ "_____________ г.
Директор школы
М. П.
Представление воспитателя на ребенка (для обследования ПМПК)
ФИО ребенка___________________________________________
Дата рождения______________ Адрес____________________________________
МДОУ_______________ Группа_______________________________________
С какого возраста посещает данную группу______________________________
Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина)_____________________
Цель обращения в ПМПК_____________________________________________
Сведения о семье
Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает, беспокойно спит; е) иное
Опенка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное______________________________________
Поведение в группе и общение с взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях, и в играх с детьми)_______________________________
Игра (сюжет, роли, содержание, длительность, предпочтения, играет один, в паре, коллективно) а) игра соответствует возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) преобладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное
Отношение к занятиям (какие занятия предпочитает, устойчивость внимания, нуждается ли в помощи, заинтересованность в выполнении заданий, понимание сложных многоступенчатых инструкций, отношение к неудачам)
Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности)
Социально - бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность)_________________________________________________________
Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой)
Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность)
Индивидуальные особенности ребенка
Воспитатель______________________(_____________________________)
Особенности латерализаиии: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстр
Состояние знаний ребенка по разделам программы (знания об окружающем, математические навыки, рисование, трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении)______________
Основные, трудности, отмечаемые в общении: а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, мало контактен со взрослыми, детьми; д) иное
Моторика: а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное
Память (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы
Мышление: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сообразителен; г) грубые нарушения мышления; д) иное
Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь не внятная, имеются трудности
звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное
Отношение к занятиям, деятельность: а) соответствует возрасту; б) не способен
контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогам, детям; д) быстро истощаем; е) иное
Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях неравномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность "хаотична и бестолкова"; е) иное
Основные трудности, отмечаемые в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное
Усвоение программы соответствующей возрастной группы: счёт в пределах а) прямой с ошибками / без ошибок; б) пересчёт с называнием / без называния итогового числа; в) операции +/- на конкретном материале / самостоятельно; две группы предметов сравнивает / затрудняется; умеет / затрудняется сравнивать предметы и раскладывать в возрастающем порядке; знает / не знает основные цвета; знает / не знает геометрические фигуры_____________________________
Запас общих сведений; называет / не называет своё имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом / затрудняется, признаки времён года называет / затрудняется / не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям / недостаточны
Дополнительные сведения и общая оценка особенностей развития и поведения ребёнка, предложения педагога
«____»_________________года
Педагог
Заведующий ДОУ
м. п.
