Основы исследовательской деятельности учащихся

Основы исследовательской деятельности учащихся.

Учитель истории

МБОУ ООШ с. п. «Село Боктор»

с. Боктор, Комсомольский район

Хабаровский край

Ребёнок с рождения познает и исследует окружающий мир. Интерес к исследованию у него остается и тогда, когда он пришел учиться в школу. В начальной школе дети с интересом решают проблемные задачи, занимаются исследовательской деятельностью и с радостью делают для себя новые открытия. Но в основной школе у большинства ребят снижается интерес к обучению, стремление к познанию мира. То, что в детстве ему казалось удивительным, становится обыденным, что поражало в юности, в зрелости утратило свое очарование. Общественные традиции формируют представление о незыблемости и неизменности мира и, как замечает «ситуация определенности зачастую лишает нас изначального стремления к совершению открытий». И если мы перестанем реагировать с исследовательской позиции на разнообразные житейские ситуации, то можем оказаться неготовыми к значительным жизненным изменениям.

Одним из основных заказов государства школе – это заказ на формирование думающей, ищущей и творческой личности. В современном обществе выпускник должен уметь самостоятельно ставить проблему и находить адекватные способы ее решения, свободно владеть навыками логического и критического мышления; ясно излагать свои мысли, оформлять выполненную работу, предоставлять ее результаты и аргументированно отвечать на вопросы, в соответствии с этим выпускник школы должен обладать следующими общеучебными умениями:

Рефлексивные умения. Поисковые (исследовательские умения): Навыки оценочной самостоятельности. Умения и навыки работы в сотрудничестве. Менеджерские умения и навыки. Коммуникативные умения. Презентационные умения. Для достижения успеха в данной деятельности учащимся необходимо овладеть рациональными приемами учебного труда, обеспечивающими выполнение творческой учебной и научно-исследовательской работы:

-  Уметь слушать, читать, конспектировать;

-  Владеть приемами творческой переработки информации;

-  Уметь проводить эксперименты, изучать, обобщать и анализировать зарубежный и отечественный опыт;

-  Уметь подготовить сообщение и выступить с ним;

-  Рационально использовать время.

Учащемуся, делающему первые шаги в исследовательской деятельности, обязательно нужно научиться грамотно, работать с учебной и научной литературой. Для этого необходимо иметь представление о таких важных источниках, как: монография, брошюра, сборник, журнальная статья, учебное и методическое пособие и т. п. Чтобы успешно работать в данном направлении необходимо уметь: накапливать информацию, творчески ее перерабатывать, а так же выдавать новую информацию. Немаловажную роль для исследователя играет умение определять цели чтения, владеть различными его видами:

-  Библиографическое чтение;

-  Просмотровое чтение;

-  Ознакомительное чтение;

-  Изучающее чтение;

-  Аналитико-критическое и творческое чтение.

Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования. Для этого ее фиксируют, делают пометки на вкладных листах, разного вида записи: выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.:

План – это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала.

Выписки – списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала.

Тезисы – краткое изложение содержания предстоящего научного сообщения (основные, простые, сложные).

Аннотация – краткая характеристика книги, статьи и т. п., излогающая их содержание (обычно в виде перечня главных вопросов) и дающая иногда их оценку.

Рецензия – критический отзыв о конкретном произведении, в котором автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.

Конспект – последовательная фиксация информации, обработанной и обдуманной в процессе чтения.

Виды конспектов:

- Плановые – каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта.

- Текстуальные - состоящие из цитат.

- Сводные – сочетающие выписки, цитаты, тезисы.

- Тематические – содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам.

Педагогу необходимо помнить, что учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

При проведении же исследовательских работ подразумевается, что учащийся уже познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их и в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении работы. Результаты, полученные в результате этой работы часто неизвестны даже педагогам.

Далее я остановлюсь немного на видах исследовательских работ учащихся:

Реферат. Доклад. Эссе. Учебный проект. Учебная исследовательская работа учащегося.

Исследовательские работы учащихся обязательно содержат в себе элементы научного исследования:

-  постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала;

-  проведение наблюдений, опытов и экспериментов;

-  анализ и обсуждение полученного материала.

В исследовательской работе используются методы:

·  изучение литературы, документов;

·  устный опрос (беседа, интервью).

·  наблюдение.

·  анкетирование.

·  эксперимент.

Реферат. Этапы работы над рефератом

Формулирование темы (актуальной по значению, оригинальной, интересной по содержанию). Подбор и изучение основных источников по теме( не менее 8-10). Составление библиографии. Обработка и систематизация информации. Разработка плана реферата Написание реферата Публичное выступление с результатами исследования.

Критерии оценки реферата

Актуальность темы исследования. Соответствие содержания теме. Глубина проработки материала. Правильность и полнота использования источников. Соответствие оформления реферата стандартам

Доклад. Основы построения доклада

Тщательная подготовка, т. е. продумать содержание речи (о чем говорить, какие факты использовать, на какие источники ссылаться, как и чем аргументировать, продумать выводы и обобщения). Знать тему выступления, разбираться в существе вопроса, понимать цели и задачи выступления. Уметь отстаивать свою точку зрения, учитывая сложившееся общественное мнение. Речь должна звучать плавно и ровно, без скороговорок и жестикулирования. Выделить наиболее важные слова, обороты речи (использовать: эпитеты, сравнения, метафоры и т. д.). Построить речь так, чтобы завладеть вниманием аудитории, держать в эмоциональном напряжении, сделать своим единомышленником. Слушатели должны поверить, пойти за вашими «мыслями». Иметь краткий план, чтобы не потерять нить доклада. Выступление заранее продумать, прорепетировать перед кем-нибудь, произнести вслух.

Эссе. Виды эссе:

-  Публицистические;

-  Философские;

-  Историко-библиографические;

-  Беллетристические;

-  Литературно-критические.

Преимущества эссе:

-  Небольшой объем;

-  Конкретная тема;

-  Свободная композиция;

-  Индивидуальный, оригинальный взгляд;

-  Субъективность изложения;

-  Открытое, личное осмысление;

-  Парадоксальность и афористичность речи;

-  Новизна мысли;

-  Яркая эмоциональность;

-  Разговорная интонация;

-  Разнообразная лексика;

-  Использование полемически заостренных положений.

Учебный проект

Практико-ориентированный; Исследовательский; Информационный; Творческий; Ролевой.

Все перечисленные направления деятельности учебного проекта реализуются в каждом проекте, но когда участники проекта выбирают определенную направленность для своей деятельности, то она становиться доминирующей. Учебные проекты бывают двух типов: монопроекты (в рамках одного предмета) и межпредметные (выполняются под руководством нескольких специалистов). По характеру контактов между участниками проекты могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными, сетевыми. Последние типы проектов являются телекоммуникативными, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий. Самыми популярными являются мини-проекты, которые не требуют длительного времени и могут быть реализованы в рамках одного урока. На втором месте стоят краткосрочные проекты (сбор информации и подготовка сообщения по определенной теме на уроке, внеклассном мероприятии). Недельные проекты лучше проводить в каникулярное время, используя лабораторный эксперимент, экскурсии, экспедиции, с целью глубокого «погружения». Годичные проекты выполняются как в группах, так и индивидуально в рамках деятельности научного общества образовательного учреждения.

И сегодня, отвечая на вызовы современности, можно с уверенностью сказать, что исследовательская деятельность, используемая учителем в учебном процессе позволит развить способности к исследовательскому типу мышления у обучающегося, активизации его личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно приобретать знания, которые станут новыми и личностно значимыми для конкретного ученика); к их практическому применению, побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

Литература:

1.  Организация поисково-исследовательской деятельности школьников по вопросам традиционной культуры. Методические рекомендации. Хабаровск 2006.

2.  Обухов в проектной и исследовательской деятельности//Исследовательская работа школьников. 2005. №3.с.18-38.

3.  . Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Учебное пособие. М: «Ось – 89», 2006. С.230.

4.  Савенков и организация исследовательского обучения школьников. М: Сентябрь. 2003.

5.  , . Методика поиска научной литературы, стения и составления образа по теме исследования. М.1986.

6.  исследовательские проекты в практике обучения //Практика административной работы в школе. 2003. № 6. С. 24-29.