Обоснование темы диссертационного исследования
Муратовой Ольги Анатольевны
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МЕЖКУЛЬТУРНОГО
ПОДХОДА (ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ВУЗ, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(иностранные языки)
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
На данный момент основополагающей задачей обучения иностранным языкам в вузе является подготовка активного участника межкультурного общения, способного к осуществлению коммуникации в рамках диалога культур. Согласно утвержденной «Программе по изучению иностранного языка в неязыковых вузах» (-Минасова, , 2009 ), одной из важнейших целей обучения иностранному языку является овладение студентами необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными коллегами и партнерами, а также для дальнейшего самообразования, повышения уровня культуры речи.
Ввиду возросшей потребности в межкультурной коммуникации на профессиональном уровне особую важность в процессе целенаправленной иноязычной подготовки приобретает формирование и развитие у выпускников вуза способности к критическому мышлению. Данная потребность обусловлена модернизацией учебного процесса и использованием информационных технологий, дающих свободный доступ к информации, требующей активизации когнитивных процессов обучающихся, включения возможностей критического мышления. Владея способностью мыслить критически, будущий специалист может самостоятельно работать с информацией любой сложности, выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, принимать взвешенные решения, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
С учётом потенциальных возможностей критического мышления, его значимости для подготовки современного выпускника вуза закономерно возникает необходимость целенаправленного формирования нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Теоретический анализ современных исследований различных аспектов развития и формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях указывает на актуальность проблемы и подтверждает интерес ученых к решению обозначенных задач. Закономерную основу для изучения вопроса развития мышления создают философские труды Аристотеля, Платона, Сократа, И. Канта и др., в которых мышление рассматривается как особая форма познавательной активности, как историческое явление, предполагающее преемственность от поколения к поколению, как возможность фиксации знаний средствами языка. Общеметодологические вопросы развития рефлексивного мышления рассмотрены в трудах
, Д. Дьюи, , Р. Стернберга и др. В психолого-педагогических работах критическое мышление характеризуется как отдельное свойство личности
(, , ), как конституирующее образование (, , ,
), как умение, навык мыслительной деятельности (СИ. Векслер, , ), а также как личностно и социально значимый феномен, приоритетный в области образования. О составе критического мышления, его структуре, целях, характеристиках, стандартах, элементах, писали
С. Брукфилд, , СИ. Векслер, , Э. Глассер, Д. Дьюи, , М. Липман, , К. Мередит, Р. Пол, К. Поппер, A. Д. Рассел, Р. Стернберг, Дж. Стал, Ч. Темпл, O. K. Тихомиров,
П. Фасиоке, Д. Халперн, и др. Вопросы формирования критического мышления студентов нашли отражение в исследованиях отечественных ученых , , и . Вопросы развития и формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в работах , Дж. Гилфорда, А. Маслоу, A. M. Матюшкина, , К. Роджерс, , O. K. Тихомирова и др.
Анализ выполненных в последние годы работ, посвященных методике обучения критическому мышлению в вузе ( 2005, 2007, 2007, 2008, 2009, 2010, 2013, 2013), показал, что проблема развития критического мышления по-прежнему находится в сфере повышенного внимания со стороны ученых-методистов. Изучены следующие аспекты соответствующей способности, формирование которой предусматривается в ходе целенаправленного обучения:
- необходимость целенаправленного формирования нового стиля мышления для становления современного выпускника вуза;
- конструирование модели развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и состоящая из мотивационного, познавательного, деятельностного и рефлексивного компонентов.
Наш анализ показал, что, несмотря на теоретическую и практическую значимость современных методик развития критического мышления студентов, они недостаточно отражают все аспекты проблемы. Так, при разработке методики формирования умений мыслить критически внимание ученых в большей степени направлено в область изучения процессов формирования критического мышления в языковом вузе, что говорит о крайне малой разработанности этого вопроса применительно к неязыковым направлениям подготовки. Кроме того, до сего момента формирование критического мышления студентов не ассоциировалось с особенностями межкультурного подхода к подготовке современных выпускников неязыкового вуза. Думается, что в системе данного подхода существует невостребованный пока потенциал для привития обучающимся особых свойств критического мышления, обусловленных спецификой межкультурного диалога на профессиональные темы.
Таким образом, налицо назревшая проблема, связанная с обеспечением процесса формирования способности к критическому мышлению студентов российских вузов, особенно студентов экономической специализации, профессиональная квалификация которых требует подключения действий особой когнитивной «заостренности» − критической оценки информации, критического отношения к фактам, событиям и процессам международного экономического развития, осознания многовариантности исследования проблемы инновационной экономики в поликультурном мировом пространстве, осознания потенциала каждого из вариантов принятия решения, осознания своей позиции, рефлексивного к ней отношения и пр. Данные действия, как представляется, способны обеспечить эффективность делового взаимодействия выпускников в условиях межкультурной коммуникации с деловыми партнерами. В целом формирование критического мышления требует смены образовательных приоритетов с однозначности на многозначность (толерантность к неопределенности) толкования фактов и явлений, с бесспорности на оспариваемость позиций, с «априорного принятия» точки зрения собеседника на критическое осмысление различных мнений и принятия только того из них, которое удовлетворяет требуемым критериям поиска, с позиции «не согласен, но лучше промолчу» на позицию «обязательно выскажусь, если не согласен». Требуется по сути корректировка на уровне ментальных образований студентов, их мировоззрения, ценностных ориентаций.
Таким образом, актуальность исследования вызвана, с одной стороны, возросшей потребностью в подготовке выпускников неязыковых вузов, способных самостоятельно и творчески мыслить, адаптироваться в современном информационном межкультурном пространстве, понять и анализировать информацию на иностранном языке. С другой стороны, актуальность обусловлена слабой исследовательской базой по данному вопросу, практическим отсутствием специальных исследований, выполненных как на концептуально-теоретическом, так и на практически-технологическом уровнях.
Налицо ряд противоречий, требующих скорейшего решения:
- между возрастанием роли критического мышления в профессиональной деятельности будущих специалистов в области экономики и отсутствием соответствующей подготовки студентов, целенаправленной, системной, включенной в межкультурное иноязычное образование;
- между ментальной готовностью современных студентов демонстрировать критическое отношение к окружающей действительности и, как показывают наблюдения, незрелостью их попыток критически осмыслить межкультурно обусловленные проблемы деловой коммуникации, связанные с профессиональной сферой их деятельности;
- между наличием разработанной основы (теории и методики) межкультурного подхода к подготовке студентов вуза и отсутствием попыток включения в межкультурную образовательную парадигму проблемы формирования у студентов способности к критическому мышлению.
Актуальность, противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность поставленной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методика формирования способности к критическому мышлению студентов на основе межкультурного подхода (экономический вуз, английский язык)».
Объектом исследования является процесс развития критического мышления студентов неязыкового вуза в ходе их подготовки к межкультурной профессиональной коммуникации.
Предметом исследования является методика развития критического мышления студентов неязыкового (экономического) вуза в процессе межкультурного обучения английскому языку.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития критического мышления студентов неязыкового вуза в процессе обучения английскому языку будет успешным в том случае, если:
- выявлены особенности критического мышления в структуре когнитивной деятельности субъектов межкультурного профессионального диалога, установлены объективные критерии и признаки сформированности данной способности;
- вскрыт потенциал межкультурного подхода к формированию у студентов - будущих экономистов способности к критическому мышлению, необходимой для успешной коммуникации с партнерами по профессиональной межкультуной коммуникации;
- создана методическая система формирования способности студентов к критическому мышлению, основанная на постулатах межкультурного подхода.
Цель диссертации состоит в теоретическом обосновании, создании и опытной проверке межкультурно обусловленной методики формирования способности к критическому мышлению у студентов неязыковых вузов (экономический вуз, английский язык).
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. На основе анализа существующих подходов к интерпретации критического мышления как объекта овладения студентами неязыковых вузов выявить особые параметры способности к критическому мышлению, актуализируемой субъектами в условиях профессионально обусловленного диалога культур.
2. Определить статус критического мышления в структуре языковой и "вторичной" языковой личности студента - будущего экономиста; на этой основе конкретизировать цели обучения иностранному языку в профессиональных целях.
3. Установить и классифицировать трудности межкультурной коммуникации в сфере экономики, требующие для их устранения "подключения" критического мышления участников взаимодействия; проверить валидность трудностей в ходе разведывательного эксперимента.
4. Определить объективные критерии и показатели сформированности способности к критическому мышлению студентов экономических вузов - будущих субъектов межкультурной коммуникации.
5. Разработать содержательные и технологические параметры методики формирования у студентов - будущих экономистов способности к критическому мышлению как фактора успешности межкультурной профессиональной коммуникации.
6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность созданной методики
В качестве методологической основы исследования будут использованы основные положения психологических теорий личности, деятельности, общения (, , ); концепции языковой и вторичной языковой личности (, , ); различных подходов к обучению иностранным языкам: коммуникативного (, М. А.К. Halliday), компетентностного (, , J. F. Van Ek), личностно-деятельностного (, , ), межкультурного (, , -Минасова, , ); когнитивно-дискурсивной парадигмы (А. Вежбицкая, , ); теории оптимизации процесса обучения иностранному языку путем организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (, , ).
Теоретической основой исследования выступают основные положения о взаимосвязи творчества и мышления (, , и др.); теории критической американской дидактики (Р. Пол, Д. Халперн, Р. Эннис); теории рефлексивной природы сознания и мышления (, , и др.); теории педагогики свободного воспитания и обучения (СИ. Гессен); теории развивающего обучения (-Славская, , и др.); теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, , A. M. Матюшкин, и др.); научные труды по теории развития критического мышления (В. Болотов, , -Бек, , A. B. Коржуев, Д. Клустер, B.А. Попков, , Д. Спиро и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы планируются к использованию следующие методы исследования:
а) теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; анализ и синтез теоретического и эмпирического материала; вероятностное прогнозирование; анализ передового педагогического опыта; моделирование; пробное обучение.
б) эмпирические: аудиторский анализ уровня готовности студентов к формированию критического мышления студентов; статистическая обработка экспериментального материала; проведение разведывательных и обучающего экспериментов с целью проверки эффективности предлагаемой методики; регистрируемое и нерегистрируемое наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование.
Новизна исследования гипотетически будет заключаться в следующем:
- впервые процесс формирования критического мышления в экономическом вузе будет исследоваться в рамках неязыковых направлений подготовки и как средство совершенствования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов;
- будут изучены параметры способности участника межкультурной коммуникации к критическому мышлению как лингводидактического феномена.
Теоретическая значимость будет состоять в предоставлении сущностных характеристик критического мышления будущего экономиста как компонента его межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции; в выявлении, систематизации и классификации трудностей межкультурной коммуникации, обусловливающих критический стиль мышления ее участников; в теоретической экспликации критериев и показателей сформированности способности к критическому мышлению студентов экономических вузов - будущих участников межкультурного диалога; в описании теоретической модели методики формирования данной способности в ходе целенаправленного образовательного процесса.
Практическая значимость исследования будет заключаться в отборе коммуникативных ситуаций межкультурного общения, требующих критической заостренности мышления его участников, в создании серии кейсов, требующих критической оценки описываемых в них событий и явлений, в разработке приемов (заданий, упражнений), нацеленных на формирование компонентов способности студентов к критическому мышлению в ходе межкультурной коммуникации.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Критическое мышление как лингвокогнитивный, межкультурный и лингводидактический феномен
1.1. Критическое мышление в структуре деятельности субъекта межкультурного диалога
1.2. Критическое мышление в структуре языковой и "вторичной" языковой личности участника диалога культур
1.3. Трудности межкультурной коммуникации (в сфере экономических отношений, требующие "включения" критического мышления ее участников
Выводы по 1 главе
Глава II. Компоненты методической системы формирования способности студентов экономического вуза к критическому мышлению
2.1. Критерии и показатели сформированности способности студентов к критическому мышлению в ходе межкультурной коммуникации (содержательно-целевой и результирующий компоненты системы)
2.2. Принципы, методы и приемы формирования способности студентов к критическому мышлению в ходе межкультурной коммуникации (технологический компонент системы)
2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики формирования критического мышления студентов экономического вуза на основе межкультурного подхода.
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
