Использование проблемного метода обучения в преподавании истории (статья)
В основе использования проблемного метода обучения берется его научное понимание.
Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем.
Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности к решению этих задач.
Развитие личности зависит не только от его врожденных способностей, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится школе и, в частности, урокам истории. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка собственной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысления возможно только при использовании проблемного метода изучения.
Проблемное обучение осуществляется на уроке, а также через работу в научных обществах учащихся.
Научные общества это то, что более близко и желанно для учителя, использующего проблемный метод. Ученики научного общества - это 'золотой фонд' учителя. В основном он формируется при работе учителя с постоянным коллективом учащихся на протяжении нескольких лет. Работа с детьми научного общества дает прекрасные результаты для учащихся и чувство удовлетворенности для учителя. Но глубокая заинтересованность приходит только в процессе истинной самостоятельной творческой работы самого ребенка.
Проблемные вопросы, рассматриваемые на научном обществе, можно жестко не связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки школьной программы.
Деятельность учащихся в научном обществе осуществляется или через индивидуальную работу над темой, или через групповую, когда каждый участник получал какой-то раздел в общей проблемной теме.
Эта работа требует больших временных затрат от учащихся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя.
В научных обществах учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:
1. Сформулировать проблему, определить цель работы.
2. Провести самостоятельную работу по подбору научного, исторического, биографического материала, критических статей.
3. Выявить разные точки зрения на проблему, сопоставить их, дать анализ.
4. Уметь дать собственную оценку изученной проблеме.
Но не в каждой школе есть возможность дать дополнительные часы на научное общество. Основой работы с учащимися остается урок.
И здесь тоже есть свои особенности. Часто один и тот же проблемный подход в разных классах может дать совершенно различные результаты. Это зависит, прежде всего, от готовности учащихся к восприятию проблемного материала. Здесь имеют место значение и общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе.
Какова же оптимизация проблемного обучения?
Мы должны учитывать то, что часто оптимальное для одних, является неоптимальным для других. Поэтому для решения оптимизации проблемного обучения, и на это указывают многие педагоги, необходима вариативность, то есть выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой: в среднем классе - выборочно решать проблемы, что-то учитель может объяснить сам, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самому учителю и в конце провести фронтальный опрос проблемного характера.
При объяснении нового материала используются две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая беседа.
В проблемном изложении проблему ставит и решает учитель. Он не просто излагает материал, а размышляет над проблемой, рассматривает возможные подходы и пути решения. Учащиеся учатся логике рассуждения, анализу, глубже усваивают материал. Его применяют, когда материал слишком сложный и новый для того, чтобы организовать поисковую беседу.
Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов. Поисковая беседа может быть использована в тех случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.
Чаще всего поисковая беседа охватывает не весь новый материал, изучаемый на уроке, а какую-то его часть. Хотя бывают и такие темы, где изучение может быть организовано полностью в форме поисковой беседы.
В заключение хочется сказать, что успех в использовании проблемного метода во многом зависит от желания и интереса педагога и высокой внутренней мотивации учащихся.
предыдущая | следующая
Использование проблемного метода обучения в преподавании истории (материалы к уроку)
Урок в 10 классе.
Урок - лекция с элементами проблемного обучения.
Тема: Монголо-татарское нашествие.
Цель: Рассмотреть монголо-татарское нашествие как явление: закономерно оно или случайно?
План:
1. История происхождения, расселение и занятие монгольских племен.
2. Первые завоевательные походы монголо-татар и их результаты. Организация войска.
3. Первая встреча русских дружин с монголо-татарами. Ее итоги.
4. Вторжение монголо-татарского войска на Русь.
5. Итоги и последствия монголо-татарского ига на Руси.
Основные даты и термины:
1206 год Ярлык
1223 год Баскаки
1237 год Иго
1239 год Ордынское иго
1240 год Золотая Орда
'А в эти дни болезнь христианам от великого Ярослава
и до Владимира, и до нынешнего Ярослава, и до брата
его Юрия, князя Владимирского'
(Летопись 'Слово о погибели Русской земли')
Ход урока
Урок начинается с вводного слова учителя о структуре урока, целях и задачах. В работе по раскрытию темы используются настенная карта 'Борьба народов нашей страны с иноземными захватчиками в 13 веке', контурные карты, атлас. Документальные источники, выдержки из художественных произведений, летописей учитель использует из методического пособия 'Конспекты уроков по истории России с древнейших времен до начала 16 века: 6-7 кл.'
Учитель дает задание учащимся:
1. Вспомнить, что им известно о монголо-татарах;
2. Определить из приготовленных учащимися опережающих заданий цели завоевательных походов и причины быстрых побед монголо-татар.
Темы заданий:
1. Происхождение, расселение, занятие древних монгольских племен.
2. Личность Чингисхана.
3. Организация военного дела монголов.
Учитель после беседы дает задание учащимся определить самостоятельно, используя атласы, направление завоевательных походов монголо-татар. Учитель дополняет ответы детей хронологическими данными, яркими эпизодами их книги 'Чингиз-хан'. (Падение Самарканда), выдержками из летописей. Обращается внимание, что завоеванные народы вели оседлый образ жизни, внутренне государства были непрочны, враждовали между собой Северный и Южный Китай, ханы Средней Азии, каждый народ надеялся на милость противника.
После беседы о завоеваниях монголов в 1206-1223 г. г., проверяются устные задания о причинах быстрых побед и целях завоевательных походов монголо-татар.
Причины быстрых побед:
1. Кочевой образ жизни определил высокую маневренность монгольских племен по сравнению с оседлыми завоеванными народами.
2. Воспитание и обучение с детства приемам боя.
3. Поголовное участие мужского населения в войнах.
4. Личность Темучина.
5. Особая структура и организация монгольского войска.
6. Использование различных приемов боя: ложное отступление, обман противника обещанием помилования, разведка данных о противнике, передовая военная техника, добытая у завоеванных народов.
Цели завоевательных походов:
1. Завоевание жизненного пространства.
2. Быстрое обогащение и личная нажива за счет грабежа соседних народов.
3. Стремление к достижению личной власти Чингисхана над племенной знатью.
Учитель на карте показывает территорию, в чьи пределы вступили монголо-татары и говорит о том, что половецкий хан Котян обратился за помощью к своему зятю, русскому князю Мстиславу Удалому.
Учащиеся самостоятельно работают с выдержками Галицко-Волынской летописи, Новгородской летописи и отвечают на вопросы к тексту:
1. Как отнеслись русские князья к просьбе половцев?;
2. Что послужило причиной выступления русских дружин против монголо-татар?;
3. Князья каких княжеств, и почему именно этих, собрались на совет в Киеве?;
4. Что знали русские князья о монголах?
Ответы учащихся обобщаются учителем. Так, подчеркивается, что княжества северо-востока Руси не подвергались таким опустошительным набегам, как южные земли Руси, а мольбу о помощи от своих давних врагов они встретили очень осторожно. Русь привыкла за свою историю к разного рода кочевникам. Они то появлялись, то исчезали, и до конца угроза нашествия противника, о котором ничего не знали на Руси, не была оценена.
Ход, итоги, этапы сражения на р. Калке учащимися изучаются самостоятельно, используя выдержки Галицко-Волынской летописи. Учащимся представляет трудность разобраться в исторических лицах участников битвы. Поэтому учителю целесообразно их выписать на доске:
Галицкий князь Мстислав Мстиславич (Удалой),
Киевский князь Мстислав Романович (Старый),
Черниговский князь Мстислав Святославич,
Владимиро-Волынский князь Даниил Романович.
- и еще раз подчеркнуть географическое расположение княжеств и малочисленность их дружин.
После работы с источниками учащиеся выделяют этапы событий.
Первый этап - Совет князей в городе Киеве.
Вопросы к учащимся: Осознавали ли русские князья, какую угрозу несут монголо-татары? Можно ли упрекнуть князей в легкомыслии?
Второй этап - Русские и половецкие дружины перешли реку Днепр. Убийство русскими князьями монгольских послов.
Третий этап - Русские дружины атакованы монгольским авангардом, который быстро отступил. Не зная тактики монголов заманивания противника, князья приняли это отступление за бегство и бросились догонять неуловимого противника. 16 июня 1223 года подошли к реке Калке.
Четвертый этап - Бегство половцев, поражение в бою Мстислава Удалого, Даниила Романовича.
Вопрос к учащимся: и Мстислав Романович не пришли на помощь русским дружинам?
(Ответ:
- были отрезаны от основных сил монголами,
- Мстислав Удалой не сообщил им о своих намерениях начать сражение и в этом есть доля его вины за поражение.)
О судьбе русских князей после битвы учащиеся узнают из фрагмента романа 'Чингиз-хан'.
Самостоятельно учащиеся записывают причины поражений русских дружин на реке Калке и зачитывают их на уроке.
1. Несогласованность действий русских дружин;
2. Отсутствие единоначалия;
3. Личные обиды и вражда князей;
4. Численное превосходство монголо-татар;
5. Незнание монгольской тактики ведения боя.
После событий на реке Калке Чингисхан разделил монгольскую империю на улусы между сыновьями. Старший сын Джучи получил земли от Урала на Запад, но умер раньше отца и земли перешли к внуку Чингисхана Бату-хану.
В 1237 году монголы подошли к Рязанскому княжеству. 120-140 тысяч воинов насчитывало монгольское войско. Рязанское княжество, также как и другие русские княжества, смогло выставить 3-7 тысяч человек - русскую дружину во главе с князем и пешее городское ополчение, которое не отвечало требованиям средневекового боя. Основная масса населения Руси была привычна к сохе, а не к мечу. А средневековый бой - это бой конницы, профессиональных воинов, какими и были монголы.
Учитель зачитывает выдержки из Тверской летописи и 'Повести о разорении Рязани Батыем' и просит учащихся оценить поступок князя Юрия Рязанского, его сына Федора Юрьевича и жителей Рязани, отказавшим монголо-татарам в их требованиях, а также дать оценку действиям Юрия Владимирского, не пришедшему на помощь Рязани.
Дальнейшие завоевательные походы монголов учащиеся самостоятельно отмечают на контурной карте, используя атлас и учебник. По окончании работа проверяется в ходе обсуждения и дополняется учителем отдельными историческими фактами. Во всех моментах рассказа учитель должен постоянно подчеркивать героический подвиг русского народа, вставшего на защиту своей Родины.
Вопрос к учащимся: Какие чувства вызывают у вас эти события? Как вы понимаете слова из русской летописи: 'Лучше потяту быти, нежи полонёну быти', сказанные защитниками русских городов?
Экономические, социальные и политические итоги монголо-татарского нашествия учащиеся выписывают самостоятельно в ходе просмотра видеофильма о нашествии. Проверяя работу учащихся, учитель дополняет, что Русь попала в вассально-данническую зависимость. Завоеватели не ликвидировали княжескую власть и церковь.
Дается определение ордынского ига, как системы политического и экономического господства над русскими землями правителей Золотой Орды.
В заключение урока в ходе беседы учащиеся отвечают на проблемный вопрос, заданный в начале урока: Как вы оцениваете монголо-татарское нашествие, закономерно оно или случайно? Могла бы Русь избежать нашествия и разорения?
Учитель приводит слова : 'России определено было высокое предназначение : Ее необозримые равнины поглотили силу монголов и остановили их нашествие на самом краю Европы; варвары не осмелились оставить у себя в тылу порабощенную Русь и возвратились на степи своего востока. Образующееся просвещение было спасено растерзанной и издыхающей Россией'.
предыдущая | следующая
