МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени »
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Факультет иностранных языков
Кафедра восточных языков и МПИЯ
ПРИНЯТО Ученым советом Протокол № 10 от «4» июля 2014 г. | УТВЕРЖДАЮ Проректор «7» июля 2014 г. |
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Р.01 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ
Специальность 050303.65 Иностранный язык
с дополнительной специальностью
Иностранный язык
Квалификация учитель иностранного языка
Форма обучения очная
Составитель:
д. ф.н., профессор
Бийск 2014
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык (утвержден 31 января 2005г. № 000) и учебного плана по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 01.01.2001 г., протокол № 8).
Распределение по семестрам
Номер семестра | Учебные занятия | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | ||||
Общий объем | В том числе | |||||
Аудиторные | Самостоят. Работа, КСР | |||||
Всего | Из них | |||||
Лекции | ||||||
10 | 36/1 | 18 | 14 | 18+4 | Зачет |
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры восточных языков и МПИЯ
Протокол № 9 от «25» июня 2014 г.
Заведующий кафедрой восточных языков и МПИЯ
1.1. ЦЕЛИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель данного спецкурса - повысить уровень знаний в области теории как зарубежной, так и отечественной лингвистики; сформировать критическое, но в то же время плюралистическое отношение к различным направлениям в языкознании. Кроме того, в задачи спецкурса входит обучить организации дискуссий по спорным вопросам в языкознании. Такое понимание целей спецкурса отвечает современным требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной компетенции учителя средней школы.
1.2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Спецкурс «Актуальные проблемы лингвистики» читается в 10 семестре. Он завершает цикл теоретических лингвистических курсов («Языкознание», «История лингвистических учений», «Основы психолингвистики», «Теоретическая фонетика», «Теоретическая грамматика», «Сравнительная типология» и др.), отражающих различные аспекты языка. Это позволяет преподавателю активно использовать знания, полученные в процессе изучения данных дисциплин.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший дисциплину, должен:
- знать основные проблемы и наиболее перспективные с точки зрения современной лингвистики парадигмы;
- уметь ориентироваться в современной литературе по лингвистической проблематике;
- иметь представление и достаточно свободно ориентироваться в лингвистической терминологии и методах;
- владеть навыками научной дискуссии.
3. Содержание дисциплины
3.1. МОДУЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ»
3.2.1. Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (14 ч)
Модуль 1. Общее проблемное поле в лингвистике | ||
1. | От истории к современности: периодизация лингвистических учений. Основные признаки современной лингвистической парадигмы. Донаучный период в изучении языка (грамматическое искусство) и научные периоды (лингвистическая наука). Понятие «научная теория», «научная парадигма», «научный метод». Основные признаки современной лингвистической парадигмы. | 2 ч. |
2. | Причины и следствия лингвистического плюрализма. Лингвистический плюрализм как показатель современной науки. Многозначность лингвистической терминологии, порожденная плюрализмом в лингвистике. Причины неоднозначности лингвистических терминов и отрицательные следствия этого явления. Понятие «эпистемология среднего уровня» () и ее положения. | 2 ч. |
Модуль 2. Лингвистическая теория и лингвистические методы | ||
3. | Системоцентризм и антропоцентризм в современном языкознании. Связь прошлого с настоящим. Лингвистические концепции В. фон Гумбольдта и Ф. де Соссюра как предпосылки к возникновению двух подходов к анализу языка - антропоцентрического и системоцентрического (). Понятие «язык» в различных концепциях (, Г. Гийом, и др.). | 2 ч. |
4. | Методология и методы современной лингвистики. Понятие «методологии» и «метода» в науке. Общенаучные методы (наблюдение, интроспекция, эксперимент, статистические методы): их классификация и возможности использования в лингвистических исследованиях. Методы синхронические (системно-структурный, дистрибутивный, компонентный анализ, метод по НС и др.) и диахронические (сравнительно-исторический, внутренней реконструкции, метод глоттохронологии). Методы сопоставительного анализа. | 4 ч. |
5. | Психолингвистические и когнитивные исследования в последней трети ХХ - первом десятилетии XXI века. Порождающая грамматика как ведущее направление в американской лингвистике. Когнитивная лингвистика как один из аспектов когнитивной науки. Различные направления в когнитивной лингвистике (системное, психолингвистическое) и психолингвистике (ассоциативное, трансформационное, теория речевых актов, теория речевой деятельности). Взаимосвязь психолингвистики и когнитивной лингвистики. | 2 ч. |
6. | Методы психолингвистического и когнитивного анализа. Ассоциативные методики. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда. Модификации метода семантического дифференциала при исследовании уровня иконизма в слове (, ). Методика свободной классификации и др.. Методики концептуального анализа. Проблема методологии в психолингвистике и когнитивной лингвистике. | 2 ч. |
3.2.2. Самостоятельная работа студентов, содержание,
объем в часах (18 часов)
Самостоятельная работа по курсу «Актуальные проблемы лингвистики» включает следующие виды деятельности студентов: 1) осмыслении лекционного материала (10 часов), 2) подготовка к зачету в форме дискуссии (8 часов).
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Основная литература:
1. Актуальные проблемы современной лингвистики: учебное пособие / сост. . - 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 416 с.
2. Трофимова, лингвистика. [Текст]: учебное пособие к спецкурсу / . – Бийск: ФГБОУВПО «АГАО», 2013. - 76 с.
Дополнительная литература:
Учебные и учебно-методические пособия
1. Трофимова, в теории языка: материалы к курсу общего языкознания и к спецкурсу по проблемам общей лингвистики. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - 76 с.
Статьи, монографические исследования
1. Алпатов, В. М. Об антропоцентричном и системоцентричном подходах к языку// Вопросы языкознания. - 1993. - №3. - С. 15-26.
2. Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики / Г. Гийом. - Изд-е 2. - М.: URSS, 2004. - 224 с.
3.Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия /Ред. . - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 464 с.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Вавилонская башня (сайт ) http://starling. rinet. ru/indexru. htm
Цель проекта - создание общедоступной базы данных корней разнообразных языковых семей мира. В курсе используется для демонстрации результатов использования диахронических методов в лингвистике.
Сайт Филология http://www. philology. ru
На этом сайте содержатся наиболее значимые для современной филологии публикации ученых. Используется в качестве материалов для ознакомления и конспектирования.
д) Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине:
1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост. , ; Алтайская гос. Академия обр-я им. . – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.
5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Зачет проводится в форме дискуссии по следующим проблемам:
1. Плюрализм в лингвистике: плюсы и минусы.
Вопросы для подготовки:
- Что подразумевается под понятием «плюрализм» в социальной жизни и науке?
- Может ли наука развиваться в отсутствие плюрализма?
- Чем обусловлена высокая степень парадигмальной неоднородности в лингвистике?
- В чем вы видите проявления плюрализма в современной лингвистике? Позитивный или негативный характер они носят?
- Нужен ли плюрализм научных мнений в школьных учебниках?
Материалы для подготовки:
Гак, В. Г. О плюрализме в лингвистических теориях // Языковые преобразования. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - С. 13 - 61.
Трофимова, Е. Б. Язык как объект действительности // Спорное в теории языка: материалы к курсу общего языкознания и к спецкурсу по проблемам общей лингвистики. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.
Трофимова, Е. Б. О некоторых издержках плюрализма в лингвистике // Альтернативная лингвистика. Материалы к курсу общего языкознания и к спецкурсу по проблемам общей лингвистики. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2008. - 74 с.
2. Проблемы методологии и методов в современной лингвистике.
Вопросы для подготовки:
- Как вы думаете, одинакова ли роль в применении исследовательских методов в открытых и закрытых системах?
- Как, по вашему мнению, соотносятся метод и интуиция исследователя?
- Как доказать правомерность использования того или иного метода в конкретном исследовании?
- Какова роль «чужих» методов в лингвистике: количественные методики, логико-математический анализ и т. д.?
- Какие методы и почему вы используете в собственном научном исследовании (дипломной работе)?
Материалы для подготовки:
Трофимова, Е. Б. К методике организации психолингвистических и когнитивных экспериментов // Спорное в теории языка. – Бийск, 2002. – С. 69 – 74.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Спецкурс «Актуальные проблемы лингвистики» описывает проблемную составляющую современной лингвистики, поэтому на первое место в нем выходит положение о плюралистичности современной лингвистической парадигмы. Цель курса не только рассмотреть основные положения и признаки этой парадигмы, но и показать ее обусловленность историей лингвистических учений и онтологией языка как объекта исследования. В связи с вышесказанным, основной акцент в курсе необходимо сделать на следующих положениях.
1. Объяснить студентам причины неоднозначности представлений лингвистов о языке, а именно: двойственность природы языка, неданность в прямом наблюдении, множественность функций, «белые пятна» в филогенезе, которые часто приводят к совмещению онтологических характеристик языка с гносеологическими представлениями. В связи со сложностью данной проблемы рекомендую представлять материал в форме лекции-беседы.
2. Показать разницу между системно-структурным и антропоцентрическим подходом к языку, связав данные подходы с лингвистическими методами. Доказать, опираясь на языковой материал, что разные методы (например, структурные и психолингвистические) «обслуживают» различные сферы языка. Такое понимание предопределяет грамотное использование методов в собственном исследовании.
3. Убедить будущих учителей в целесообразности введения в средних и старших классах представлений о сложности структуры языка, порождающей лингвистический плюрализм.
Спецкурс включает в себя два модуля, в одном из которых рассматриваются общие положения, связанные с теорией и терминологией современной лингвистики. Во втором модуле теоретические аспекты рассматриваются в их взаимосвязи с методами лингвистических исследований.
Зачет проводится в форме дискуссии по предлагаемым вопросам, затрагивающим две ключевые проблемы спецкурса - плюрализм современной науки и его отражение в практике школьного образования и проблемы методов и методологии в современной лингвистики. Обе темы восходят к авторскому пониманию языка как сложной системы, представленной системоцентрической и антропоцентрической составляющими.
2. ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Цель данного спецкурса - прежде всего, обобщить и расширить диапазон теоретических знаний, полученных в процессе изучения предшествующих лингвистических курсов. В то же время на пятом курсе студенты пишут дипломные сочинения, что требует четкого представления о специфике научного исследования.
Спецкурс ориентирован на изложение идей и методов, характеризующих лингвистику конца XX - начала XXI века. Поскольку новые знания всегда так или иначе опираются на то, что было сделано в предыдущие эпохи, в лекциях будет прослежена связь между различными направлениями. Студент должен понимать, когда, как и почему возникают те или иные научные парадигмы в науке вообще и в лингвистике в частности. Акцент в курсе делается на вопросах, не имеющих однозначной трактовки в лингвистике. Это важно, прежде всего, потому, что при написании дипломной работы студенту придется столкнуться с самыми разными, часто исключающими друг друга представлениями о языковых явлениях. Чтобы выбрать ту или иную точку зрения, необходимо понимать теоретические установки, на которые опирается исследователь.
Лекционный курс включает в себя два модуля, в одном из которых рассматриваются общие положения, связанные с теорией и терминологией современной лингвистики. Во втором модуле теоретические аспекты рассматриваются в их взаимосвязи с методами лингвистических исследований.
Зачет проводится в форме дискуссии по предлагаемым вопросам, затрагивающим две ключевые проблемы спецкурса - плюрализм современной науки и его отражение в практике школьного образования и проблемы методов и методологии в современной лингвистики. Обе темы восходят к авторскому пониманию языка как сложной системы, представленной системоцентрической и антропоцентрической составляющими. Проблемы раскрываются через систему вопросов, на часть из которых можно найти ответ в предлагаемых научных источниках. Каждая из проблем предполагает личностное осмысление и включение собственного опыта.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания (зачет)
Цель процедуры:
Целью промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины (части дисциплины – для многосеместровых дисциплин).
Субъекты, на которых направлена процедура:
Процедура оценивания должна охватывать всех без исключения обучающихся, осваивающих дисциплину (модуль). В случае, если обучающийся не проходил процедуру без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность.
Период проведения процедуры:
Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля).
Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:
Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.
Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:
Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (модуль), как правило, проводящий занятия лекционного типа.
Требования к банку оценочных средств:
До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый банк оценочных материалов для оценки знаний, умений, навыков. Банк оценочных материалов может включать вопросы открытого и закрытого типа, перечень тем, выносимых на опрос, типовые задания. Из банка оценочных материалов формируются печатные бланки индивидуальных заданий. Количество вопросов, их вид (открытые или закрытые) в бланке индивидуального задания определяется преподавателем самостоятельно.
Описание проведения процедуры:
Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий, количества вопросов, объема оцениваемого учебного материала, общей трудоемкости изучаемой дисциплины (модуля) и других факторов.
Результаты процедуры:
Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по дисциплине.
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ
Дата, номер протокола заседания кафедры | Внесенные изменения | ФИО преподавателя и/или заведующего кафедрой | Подпись |
