МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Утверждаю
________________________
декан факультета
«___» ___________ 2012 года
рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.В.11 психолого-педагогический практикум
Трудоемкость (в зачетных единицах) _______3______
Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
1. Цели изучения дисциплины
Цель учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» заключается в повышении общей психолого-педагогической культуры, формировании целостного представления об особенностях профессиональной практической деятельности социального педагога и повышении уровня психолого-педагогической компетентности студентов.
Для достижения цели предполагается решение следующих задач:
1. Раскрыть сущность основных понятий курса, роль и место в формировании умений и навыков современного социального педагога.
2. Познакомить студентов с основными формами и методами решения психолого–педагогических задач.
3. Сформировать практические умения диагностики, прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций в профессиональной деятельности социального педагога.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Учебная дисциплина «Психолого-педагогический практикум» является дисциплиной профильного цикла и относится к вариативной части. Программа курса разработана для студентов профессионально-образовательного профиля «Психолого-педагогическое образование», чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности.
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» является практической частью для такой психологической дисциплины как «Педагогическая психология».
Осваиваемая дисциплина и знания по общей, возрастной, педагогической психологии помогут формированию целостного представления студента о сущности психических процессов, свойств и состояний, усвоить основные психологические понятия.
Предполагается личностное развитие студентов, что будет способствовать формированию культуры умственного труда, самообразованию, успешному овладению и осуществлению ими учебной и профессиональной деятельности.
3. Требования к уровню освоения программы
В результате изучения курса должны формироваться следующие общекультурные компетенции (ОК):
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
- способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владение навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);
В результате изучения курса должны формироваться следующие профессиональные компетенции (ПК):
- способность учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
- способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
- способен осуществлять психологического просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
- готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9).
В результате изучения курса студент должен
иметь общие представления о прогнозировании, проектировании и моделировании образовательного процесса, проектировании психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач;
знать и понимать сущность и отличие педагогических ситуаций и педагогических задач в деятельности социального педагога; организационные формы активного психолого–педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого–педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги;
уметь решать психолого-педагогические задачи, конструировать различные формы психолого-педагогической деятельности, моделировать образовательные и педагогические ситуации; применять психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
4. Общая трудоемкость дисциплины ____3___ зачетных единиц и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) Трудоемкость в соответствии с учебным планом (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 108 | 4 семестр | |
Аудиторные занятия | 54 | 54 |
Лекции | - | - |
Практические занятия | - | - |
Семинары | 54 | 54 |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ | - | - |
Другие виды работ (зан. в интерактиве) | 16 | 16 |
Самостоятельная работа | 54 | 54 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | - | - |
Расчётно-графические работы | - | + |
Формы текущего контроля | - | + |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет - 4 сем | Зачет |
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) | Виды учебной работы (час) | |
Практические занятия | Самостоятельная работа | ||
1. | Введение. | 2 | 4 |
2. | Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. | 10 | 10 |
3. | Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. | 8 | 10 |
4. | Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. | 12 | 8 |
5. | Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. | 10 | 10 |
6. | Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги. | 12 | 12 |
Всего часов | 54 | 54 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Введение (2 часа).
Цели, задачи и структура курса. Основные понятия курса. Проблемы профессиональной практической деятельности социального педагога, пути и средства их решения. Роль и место курса в формировании умений и навыков современного социального педагога. Ценностно-смысловые основания педагогической деятельности.
РАЗДЕЛ 2. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
Тема 1. Психолого-педагогические задачи: постановка и решение (5 часов).
Характеристика основных методов решения психолого-педагогических задач. Индивидуально–групповая работа по освоению основных методов решения психолого-педагогических задач.
Тема 2. Конструирование и моделирование как метод постановки и решения педагогических задач (5 часов).
Описание, анализ и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
РАЗДЕЛ 3. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.
Тема 3. Прогнозирование и проектирование в педагогической деятельности (8 часов).
Прогностическая, конструктивно–проектировочная, организаторская деятельность педагога. Формы психолого-педагогической деятельности, их характеристика. Практикум конструирования и проектирования образовательного процесса.
РАЗДЕЛ 4. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
Тема 4. Диагностика в педагогической деятельности (12 часов).
Понятие и характеристика основных психолого-педагогических методик диагностики, прогнозирования и проектирования в деятельности педагога–психолога. Практикум диагностико-коррекционной, диагностико-развивающей работы с детьми, педагогами, родителями. Формирование умений и навыков по прогнозированию пути развития ребенка, выработке конкретных рекомендаций. Тренинг диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы.
РАЗДЕЛ 5. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.
Тема 5. Проектировочно-исследователская деятельность педагога (10 часов).
Понятие проектирования. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности. Разработка индивидуального/ группового проекта.
РАЗДЕЛ 6 Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.
Тема 6. Активное психолого-педагогическое взаимодействие(12 часов).
Понятие активного педагогического взаимодействия. Психология педагогического общения. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1 Психолого–педагогический практикум : учебное пособие для вузов / [и др.] ; под ред. . – Москва : Академия, 2009. – 221 с.
б) дополнительная литература:
1 Азбукина, : Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования : учебно–методическое пособие / . – Томск : Издательство ТГПУ, 2005. – 231 с.
2 Бордовская, : учебное пособие для вузов / , . – Санкт-Петербург. : Питер, 2004. – 299 с.
3 Борытко, деятельность педагога : учебное пособие для вузов / Н. Москва Борытко ; под ред. , . – Москва : Академия, 2006. – 284 с.
4 Елисеев, по психологии личности / . – СПб. : «Питер», 2007. – 508 с.
5 Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – Москва : Педагогика, 1991. – 238 с.
6 Кан–Калик, творчество / –Калик, . – Москва : Педагогика, 1990. 238 с.
7 Климов, психологии: практикум / . – Москва : «ЮНИТИ», 1999. – 176 с.
8 Колесникова, деятельность педагога : учебное пособие для вузов / ; под ред. . – Москва : Академия, 2007. – 328 с.
9 Колесникова, праксеология : учебное пособие для вузов / , . – Москва : Академия, 2005. – 251 с.
10 Колесникова, проектирование : учебное пособие для вузов / , –Сибирская. – Москва : Академия, 2005. – 284 с.
11 Митина, развития и здоровья педагога : Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности / . – Москва : Про–Пресс. – (Библиотечка журнала "Вестник образования России" ; № 6). Ч. 1. – 2005. – 362 с.
12 Монина, тренинг : педагоги, психологи, родители / , –Робертс. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 224 с.
13 Никитина, в педагогическую деятельность : теория и практика : учебное пособие для вузов / , . – Изд. 3–е, испр. – Москва : Академия, 2007. – 222 с.
14 Панина, способы активизации обучения учебное пособие для вузов / , . – Изд. 3–е, стереотип. – Москва : Академия, 2007 – 175 с.
15 Панфилова, моделирование в деятельности педагога : учебное пособие для вузов / ; под общ. ред. , . – Москва : Академия, 2007 – 362 с..
16 Регуш, способность учителя и ее диагностика : учебное пособие к спецкурсу / . – Ленинград : Издательство ЛГПИ, 1989. – 89 с.
17 Рогов, книга практического психолога. В 2 кн./ . – Москва : «Владос», 2000г. – Кн. 2, 477 с.
18 Столяренко, психологии : практикум / . – Ростов–на–Дону : «Феникс», 2000г. – 565 с.
19 Тренинг профессиональной идентичности : руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов : учебно–методическое пособие ; авт.–сост. . – Москва : МПСИ, 2004. – 202 с.
20 Хозиев, задач по психологии : учебное пособие / . – Москва – Воронеж, 2006 г. – 221 с.
6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа по курсу «Психолого-педагогический практикум», составленная преподавателем кафедры социальной педагогики ПФ; фонды библиотеки ТГПУ, методические рекомендации по организации изучения дисциплины, консультации преподавателя, а также Интернет-ресурсами:
http://www. koob. ru/common_psychology/
http://aboutyourself. ru/treningi/obshhaya-psixologiya/petuxov-disc1.html
http://medialecture. ru
http://www. docme. ru/doc/94710/psihologo-pedagogicheskij-praktikum-ucheb.-posobie-varaksin...
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проектор, ноутбук, раздаточный материал (тесты, анкеты, педагогические ситуации и т. п.), отчеты студентов о прохождении социально–педагогической практики, учебные аудитории.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Методические рекомендации преподавателю
Содержание учебной программы дисциплины «Психолого-педагогический практикум» реализуется посредством семинарских / практических занятий и самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемые виды семинаров: развернутая беседа, семинар – дискуссия, семинар – деловая игра.
Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных-ситуаций), дискуссия, имитационные упражнения, мозговой штурм, деловая игра.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, анализ ситуаций, разработка планов работы, сценариев.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет).
7.2 Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
№ п/п | Тема | Задание | Форма представления | Форма контроля |
1. | Введение. | Проанализировать собственные ценностно-смысловые основания в педагогической деятельности. | Эссе | Обсуждение |
2. | Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. | 1. Характеристика трех педагогических задач (из опыта летней практики). 2. Характеристика двух педагогических ситуаций (из опыта летней практики). | 1. Конспект 5 задач с решениями (не менее 4 вариантов решений) 2. Конспект двух ситуаций с анализом | Обсуждение, самопроверка Обсуждение, самопроверка |
3. | Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. | Разработать план проведения мероприятия (у особенностей аудитории. | План–сценарий | Доклад–представление, обсуждение. |
4. | Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. | Выбрать методику диагностического исследования применительно к определенному возрастному этапу | Конспект | Доклад, обсуждение |
5. | Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. | Спланировать исследование, опираясь на педагогическую задачу из опыта педагогической практики | Конспект проекта | Обсуждение, защита |
6. | Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия. | Подберите форму взаимодействия, опираясь на педагогическую задачу, возрастные и психофизиологические характеристики аудитории | Конспект | Доклад, обсуждение |
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Перечень вопросов к зачету (4 семестр)
1. Раскройте значение понятий «смысл», «личностный смысл».
2. В чем состоит продуктивная позиция педагога?
3. Раскройте значение понятия «ценность».
4. Раскройте сущность понятия «образ».
5. В чем заключается содержание понятия «образ профессии»?
6. Что является механизмом самоосмысления? Раскройте сущность понятия.
7. Раскройте влияние позитивного личностного смысла и негативного личностного смысла на реализацию педагогической деятельности.
8. В чем заключается смысл профессиональной деятельности социального педагога?
9. Раскройте взаимосвязь личностного смысла и успешности профессиональной деятельности педагога.
10. В чем выражается прогностическая деятельность педагога?
11. В чем выражается конструктивно–проектировочная деятельность педагога?
12. С чем связана организаторская деятельность педагога?
13. В чем заключается специфика педагогической деятельности?
14. Назовите основные компоненты профессионализма педагога.
15. Охарактеризуйте понятия «внутреннее самочувствие», «внешнее самочувствие», «психический и физический зажим».
16. Раскройте сущность влияния психофизического аппарата на профессиональную успешность педагога.
17. В чем состоит профессиональное творчество педагога?
18. В чем проявляется профессионализм педагога?
19. Охарактеризуйте диагностические задачи в профессиональной деятельности педагога.
20. Раскройте сущность педагогического общения.
21. В чем заключается специфика педагогического общения?
22. Раскройте особенности применения диагностических методик на разных возрастных этапах.
23. Охарактеризуйте основные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.
24. Охарактеризуйте этапы психолого-педагогического исследования.
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
1. Проанализировать собственные ценностно-смысловые основания в педагогической деятельности.
2. Представить характеристики трех педагогических задач (из опыта летней практики) с предложенным решением и объяснением, психолого-педагогическим обоснованием сделанного выбора.
3. Представить характеристики двух педагогических ситуаций (из опыта летней практики) с предложенным решением /выходом и объяснением, психолого-педагогическим обоснованием сделанного выбора.
4. Разработать план проведения мероприятия (урока, тренинга, лекции, беседы), с учетом возрастной особенностей аудитории и психолого-педагогических особенностей обучающихся.
5. Выбрать методику диагностического исследования применительно к определенному возрастному этапу.
6. Спланировать психолого-педагогическое исследование, опираясь на педагогическую задачу из опыта педагогической практики.
7. Выбрать формы взаимодействия с обучающимися, опираясь на педагогическую задачу, возрастные и психофизиологические характеристики аудитории.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».
Программу составил:
Доцент кафедры социальной педагогики, к. п.н. ___________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол №_______от ____________2012 г.
Зав. кафедрой социальной педагогики ___________
Программа учебной дисциплины одобрена учебно-методической комиссией Педагогического факультета ТГПУ
протокол №_______от ____________2012 г.
Председатель учебно-методической комиссии
Педагогического факультета __________
