Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Уренская средняя общеобразовательная школа №1»
Уренского муниципального района
Автор:
Половинкина
Екатерина Николаевна,
учитель начальных классов
г. Урень, 2017 год
«Социальное партнерство в образовании» — это один из эффективных механизмов реализации ФГОС НОО.
Исследователи в данной области по-разному трактуют понятие «социального партнерства». В нашем случае «социальное партнерство» понимается, как особый тип совместной деятельности между тремя субъектами образовательного процесса: ребенок, родители, педагог, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Иными словами, можно сказать, что «социальное партнерство в образовании» - это взаимодействие семьи и школы.
У отечественной педагогической теории и практики взаимодействия школы и семьи богатые традиции. Примером тому - работы известных педагогов и учителей-практиков.
Писатель и заслуженный педагог подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительное внешкольное влияние, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя свои профессиональные возможности.
Однажды мне посчастливилось побывать на семинаре великого педагога , где он щедро делился своей мудростью и мастерством, богатыми знаниями и личным опытом. Система воспитания и обучения по Амонашвили — это "педагогика целостной жизни детей и взрослых", где родители тоже выступают в качестве педагогов. Они должны понимать и принимать основные принципы гуманной педагогики, воспринимать ребенка как великий дар, как ими самими приглашенного гостя. «Господи, благодарю тебя за то, что доверил воспитание своего чада!», — эти слова советует ежедневно произносить педагогам и родителям Шалва Александрович.
Судя по результатам социологического опроса родителей параллели 4-х классов, на вопрос о том, какой социальный институт: семья или школа, несут большую ответственность за подрастающее поколение, уверенно отвечают – семья. При этом отмечают, что преобладающая доля ответственности возлагается и на школу, так как спрос строже со школы.
Также почти все единодушны, что и в семейном, и в школьном воспитании у нас глубокий кризис. Ученые в области педагогики отмечают снижение воспитательного потенциала российской семьи, необходимость ее педагогической поддержки, в частности на уровне образовательного учреждения. Однако школа сама нуждается в помощи и выход из кризиса школьного воспитания, по мнению многих авторов невозможен без участия семьи.
Делясь опытом работы по данной теме на педагогических советах, заседаниях ШМО, РМО, на педагогической конференции; являясь руководителем творческой группы, провела мастер-классы на межрайонных семинарах по темам: «Современные подходы к организации взаимодействия школы с семьёй», «Семья и школа: опыт эффективного взаимодействия», на базе НИРО приняла участие в Педагогической мастерской «Новые технологии воспитания младших школьников»; участвую в работе Интернет-порталов, определила для себя цель педагогической деятельности.
Цель педагогического взаимодействия семьи и школы: определяется созданием условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации, проявления самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей и формированию активной жизненной позиции.
Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:
Задачи
- формировать систему ценностных отношений: семья-школа;
- повышать учебную мотивацию через организацию проектной деятельности на основе краеведческого материала;
- способствовать воспитанию потребности к самообучению и саморазвитию учащихся;
- организовать совместную продуктивную деятельность детей, родителей, педагога;
- вовлечь родителей в творческий процесс, обогатить отношения родителей и детей посредством совместной творческой деятельности.
С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” и с введением ФГОС возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы.
Как известно, ФГОС ставит на первый план развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который становится основополагающим в учебно-воспитательном процессе. Он предполагает организацию таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика. Ребенок должен осознавать себя частью этого мира, с какого урока или внеклассного мероприятия он бы ни вышел, поэтому на первый план выходят метапредметные технологии. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не становится «хранителем знаний, истин и формул», а овладевает УУД, сам добывает информацию о мире. Считаю, что организация проектной деятельности и отвечает всем современным тенденциям в образовании.
Мои ученики и их родители - активные участники проектной деятельности, проявляют заинтересованность и принимают непосредственное участие на всех этапах деятельности. Помощь родителей неоценима.
Существуют разные формы участия родителей в проектной работе школьников:
мотивационная поддержка может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности и заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы; родитель может подбодрить своего ребёнка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся;
информационная поддержка – актуальна на этапе сбора необходимых для проекта материалов; родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребёнка, может порекомендовать определённые источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет;
организационная поддержка – одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей; например, сопровождение детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации (внешняя сторона выполнения проекта) или помощь ребёнку в распределении времени и дозировании нагрузки (внутренняя сторона проекта);
техническая поддержка может потребоваться во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации; она подразумевает участие родителей в проведении фото - и видеосъёмок, монтаже материалов, техническом оснащении докладов, праздников.
Также ребенку требуется поддержка в самооценке проекта. Она важна не только в конце проектной деятельности, но и в её процессе (чтобы ребенок мог своевременно скорректировать свои действия). Родители могут спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное в выполнении конкретного проекта? В конце работы желательно вместе обсудить её достоинства и недочёты, И обязательно отметить достижения ребёнка.
Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель выступает одновременно в нескольких ролях:
• консультирует;
• отслеживает выполнение плана;
• решает оперативные вопросы;
• помогает в предварительной оценке проекта;
• участвует в подготовке презентации.
Отсюда следует, что осуществляется сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком и педагогом.
Продуктом совместной деятельности можно назвать следующие проекты:
- «Герой Советского Союза »;
- «Мой прадедушка был на войне»;
- «Жизнь на селе в старину»;
- «Традиции и обряды наших предков»;
- «Всех скорбящих Радость»;
- «Неувядаемый Цвет»;
- «Святая Пасха» и другие.
На своем личном опыте убедилась, метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку мы, учителя начальных классов, закладываем "фундамент" всего дальнейшего обучения. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдывает себя, позволяет реализовать творческое сотрудничество учителя - ученика - родителей.
Проектная деятельность - это одно из направлений выстроенной модели совместной деятельности в моём классе (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Как видно на модели, взаимодействие состоит из 3 модулей.
1 модуль: ПЕДАГОГ+РОДИТЕЛИ
Взаимодействие с семьями учащихся я осуществляю по 3 направлениям:
– просвещение по вопросам психологии и педагогики (родителям надо помогать становиться хорошими родителями, их никто этому специально не учил);
– формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательному пространству (знакомлю с традициями школы, ее достижениями в обучении и воспитании, требованиями, предъявляемыми к ученикам, традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий; таким образом, формирую у учащихся и родителей культуру принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы);
– диагностическая работа (предварительные диагностики, констатирующие, итоговые).
Следующий модуль - РЕБЕНОК+РОДИТЕЛИ.
Родительско - детские отношения и взаимодействие рассматривается как единое целостное явление, и строиться оно должно исключительно на сотрудничестве. В настоящее время - это проблема многих российских семей. Наша с вами задача: научить, помочь, направить родителей, чтобы их дети были благополучны, душевно и физически здоровы, удачливы в жизни.
Процесс этот сложный и здесь нет мелочей. Мы не можем забрать себе детей, изолировать их от семьи, социума и создать педагогический идеал. «Нельзя, что бы ребёнок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе, или только в семье. Если мы хотим воспитать в нём личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную систему», писал .
Таким образом, семья и школа создают тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.
Третий модуль социального партнерства: ПЕДАГОГ+РЕБЕНОК+РОДИТЕЛИ.
В моем классе родители – помощники и единомышленники. Они добросовестны, активны, заинтересованны, проявляют серьезный, деятельный интерес к задачам обучения и воспитания своих детей. Таким мало быть просто «в курсе» - им хочется влиять на то, что конкретно происходит в школе, в классе. Они готовы в любую минуту прийти на помощь. Формы работы, как видно из слайда, разнообразны.
Главную педагогическую идею можно выразить словами Л. Кассиля: «Семья и школа – это две ведущие системы, во взаимодействии которых определяется и вектор личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества».
Предлагаемая модель совместного взаимодействия «Мы вместе!» помогает решать проблемы сотрудничества семьи и школы инновационно и переводит сложившиеся традиционные отношения, когда семья играла пассивную роль в организации учебно-воспитательного процесса, на новый уровень активно-ответственного взаимовыгодного социального партнёрства, где каждая из сторон в равной степени ответственна за результат обучения и воспитания детей.
Результатом совместной деятельности являются: приобретение опыта проектной деятельности, личные достижения учащихся в конкурсах разного уровня и публикации в районной газете. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии. А это значит, что современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества. Иными словами, между школой и семьёй устанавливаются принципиально новый тип сотрудничества – социальное партнёрство, требующее от обеих сторон обязательное соблюдение взаимовыгодных условий и требований.
Мой опыт работы показывает, что организация проектной деятельности совместно с родителями наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.
«Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
Литература, Интернет-источники:
1. «Размышления о гуманной педагогике», 1996.
2. Гуслякова партнерство: проблемы, реалии, перспективы / , , ; М-во образования РФ - Барнаул, 2003.
3. Землянская проекты младших школьников // Начальная школа, 2005.
4. , Симоненко деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
5. роектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.
6. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г.
7. “Социальное партнерство” в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни/. - М.; СПб.: Югорск, 2003.
8. Хоменко как образовательная система и партнер школы. // Народное образование. – N 8. – 2009
bibliofond. ru›view.
yandex. ru/images
myshared. ru›
CyberLeninka. ru›article
nsportal. ru
festival.1september. ru
