,
учитель биологии и химии I категории,
ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением немецкого языка и предметов
художественно-эстетического цикла им. Ф Шиллера
Описание педагогического опыта
В статье я попыталась описать свои одиннадцатилетние взаимоотношения со Школой – как они складывались, и что стало для них приоритетом. В ней отражены мои размышления о том, как заинтересовать учащихся изучением живой природы. Здесь представлена моя работа в совокупности приемов, методов и технологий, которые я использую на своих уроках.
Подготовка к конкурсу педагогического мастерства сразу же вызвала некоторые затруднения. Педагогическое кредо… О нем я никогда не задумывалась – работала себе и работала. Сначала я попыталась найти какое-нибудь подходящее изречение знаменитых людей и попробовать соотнести его со своей работой. Но что-то всё не то… И тут внезапно пришла ко мне эта фраза: «Жить – это значит быть окруженной детьми…». А действительно, чего стоила бы моя жизнь без детей? Это даже не педагогическое кредо – это мое жизненное кредо. Я знала, что стану учителем еще с тех пор, когда сама училась в первом классе. Работать я стала с третьего курса университета в той школе, которую только что закончила. И с тех пор дети окружают меня – не только на уроке, но и между ними, и после, и, конечно, дома – мои собственные дочурки. Дальше возникло продолжение фразы – «… а если они с горящими от интереса глазами – значит жить не зря». Всю свою педагогическую деятельность главным смыслом моей работы было заинтересовать детей тем, что так интересно мне. Когда то, впервые войдя в класс в роли учителя, я думала – стоит мне раскрыть рот, и всё – дети упадут от восторга, но не тут то было. Как оказалось, чтобы им стало интересно – нужно изрядно попотеть. Но зато потом, видя заинтересованность на лицах всё большего количества ребят, слыша их вопросы на уроках и после уроков, видя желание заниматься моими предметами дополнительно, слыша слова благодарности после поступления в ВУЗы на медицинские, биологические, химические или педагогические специальности – ощущаешь, что жила не зря. И вот он – результат моей работы, и вот оно – счастье…
Ни для кого не секрет, что одним из важных компонентов успешного обучения школьников является наличие у них познавательного интереса к предмету. Содержание школьного курса биологии характеризуется большим объемом информации, которая на уровне фактов, понятий, идей должна быть усвоена и принята учениками. Далеко не всякая информация способна побудить у них познавательный интерес. Исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что он характеризуется тремя обязательными моментами: положительные эмоции по отношению к деятельности; наличие познавательной стороны этих эмоций и наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Какие же методы, приемы, технологии я использую для повышения познавательного интереса на уроках биологии?
1. Использование художественной литературы. Любая деятельность по усвоению и трансформации учебной информации лишь тогда продуктивна, когда она вызывает у учащихся определенные эмоции и чувства. Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее восприятие, делает это восприятие живым, позволяет ощутить отношение к ней и, следовательно, выработать ответную реакцию. Что с этим может лучше справиться чем литература? Гуманитарная направленность расширяет содержание биологического образования. Она не только повышает интерес к предмету, но и развивает в учащихся личность, активизирует их природные способности, создает условия для саморазвития.
Стихотворения на уроках, так же как и отрывки из прозаических произведений, можно использовать в качестве следующих методических приемов – эмоциональное поэтическое подведение итогов урока; увлекательное начало урока, отражающее взаимосвязь изучаемых в школе предметов; источник знаний; фронтальный опрос; закрепление изученного материала; поэтический рассказ о жизни ученого…
Естественно, здесь необходимо соблюдать меру, всё это не должно заменять содержание урока, а только подчеркивать и оттенять его.
Если я прочитала какую-то книгу, то пытаюсь найти в ней то, что может быть использовано на уроках. Далее, на уроке привожу отрывок, эпизод, и на самом интересном месте прерываю рассказ репликой: «Впрочем, что произошло дальше, вы можете узнать, прочитав эту книгу». И какое же удовлетворение я получаю, если хотя бы несколько человек из класса действительно возьмут эту книгу в руки и прочитают ее.
Можно использовать фрагменты книги и для обсуждения на уроке. Например, урок в 11 классе «Экологическая взаимосвязь между организмами». Фантастический рассказ Рэя Брэдбери «И грянул гром» переносит нас в далёкое будущее, когда при помощи машины времени люди стали снаряжать охотничьи экспедиции в эпоху динозавров. Убивать разрешалось только тех особей, которые и так должны были бы неизбежно погибнуть под обвалом, падающим деревом, в трясине или упав со скалы. Это необходимо было для того, чтобы никоим образом не повлиять на эволюционные процессы. Но однажды один человек на охоте прошлого испугался и побежал, раздавив какую-то бабочку. А когда экспедиция вернулась в будущее, там всё изменилось. На уроке можно предложить развернуть всю эту цепочку событий.
Или, урок в шестом классе «Водоросли». На нем можно вспомнить о Саргассовом море. Об этом очень захватывающе рассказал Александр Беляев в повести «Остров погибших кораблей». Пароход терпит бедствие. Полузатопленное судно медленно сносит течением в самое сердце Саргассова моря. Там догнивают сотни таких же скитальцев, за сотни лет захваченных в плен массой водорослей.
Также я работаю на отдельных уроках с литературными текстами для закрепления изученного материала. Например, отрывок из «Героя нашего времени» : “…Мы шли пешком на Гуд-Гору, казалось, дорога вела на небо…, снег хрустел под ногами нашими; воздух становился так редок, что было больно дышать; кровь поминутно приливала в голову, но со всем тем какое-то отрадное чувство распространилось по всем моим жилам, и мне было как-то весело…”. Предлагаемое задание: объясните явление с позиции физиологии кровообращения и дыхания.
2. Межпредметность. Так уж сложилось, что я всегда работала с детьми, главным предметом для которых была далеко не биология, поэтому приходилось выискивать различные точки соприкосновения с самыми разными предметами. Можно использовать межпредметный материал как опорный (то, что дети уже прошли на других уроках), и как перспективный (то, что они будут рассматривать на других уроках в дальнейшем). Например, лишайники преобладают в природной зоне тундра, являются разрушителями горных пород и почвообразователями (география, опорный материал), их используют для получения лаков и красок, а также лишайниковых кислот, использующихся в медицине (химия, перспективный материал), они являются кормом для северных оленей, средой обитания для беспозвоночных животных, индикаторами загрязнения воздуха (зоология, экология, перспективный материал). На уроках мы решаем и расчетные задачи (связь с математикой), например, – «Сильная пчелиная семья насчитывает около 80 тысяч пчел и собирает за сезон 150 кг меда. Сколько меда добывает каждая рабочая пчела, если учесть, что 1/16 часть этого семейства занята другими делами». С преподавателями естественных наук в школе я работаю в тесном контакте, из которого периодически получаются очень интересные интегрированные уроки.
3. Надпредметность. Одной из самых важных проблем, которую я пытаюсь решить начиная со своего первого урока – это развитие универсальных навыков и умений. Я вижу значимость своих уроков не только в том, чтобы мои дети усвоили содержание моего предмета, но еще и в том, чтобы они были успешными учениками и просто успешными людьми. Для этого я обучаю их из года в год работать с книгой, тетрадью, составлять схемы и таблицы для более успешного усвоения материала, умению наблюдать и делать выводы, сравнивать и анализировать и т. д. Когда дети чувствуют, что то, чему они научились сегодня на уроке биологии, поможет им и на других предметах, они гораздо охотнее начинают заниматься.
4. Использование фактического материала глобального содержания. Для того, чтобы привлечь внимание учащихся к какой-то проблеме, нужно показать ее глобальность. С одной стороны, это способствует лучшему усвоению знаний, с другой стороны, одновременно происходит формирование глобального экологического сознания. Например, рассказывая о применении лишайников, мы путешествуем по Земному шару и узнаем, в какой стране и для чего их используют: в Египте и Турции для ароматизации хлеба, в Исландии для получения медицинской глюкозы, в Туркмении добавляют в суп и т. д. И тут становится понятно – для чего же их вообще изучать. Рассказывая об охране этих удивительных организмов можно упомянуть о глобальной проблеме загрязнения окружающей среды и о том, что во многих странах мира приняты меры по их спасению – они занесены в красные книги любой страны и области, а в Эстонии есть целый остров – заказник для лишайников.
5. Кросс-культурная грамотность. Особенно эта составляющая моих уроков актуальна сейчас, когда я стала работать в школе с углубленным изучением иностранных языков. На каждом уроке я провожу этимологический разбор новых терминов, которых в биологии так много. По опыту, после такого разбора они усваиваются гораздо лучше. Кроме этого, на моих уроках обязательно присутствует рассказ о вкладе в развитие биологической науки ученых разных стран, о предпосылках к великим открытиям, ссылаясь на историю, развитие культуры и науки и т. д.
6. Указание на сопричастность к изучаемым темам. Для развития ответственности за свои решения, понимания своей сопричастности к происходящему на планете, я обязательно ввожу в содержание урока вопрос – «А что каждый из вас может сделать для решения этой экологической проблемы…?» Для каждого возраста это будут свои проблемы – сохранение биоразнообразия, охрана воды, уменьшение случаев заболеваний, передающихся половым путем и т. д. Чем ближе касание темы к ребенку, к его жизни, тем удачнее будет усваиваться материал. Это гораздо эффективнее, чем просто остановиться на рассказе о том, что для этого делают другие.
7. Практическая направленность изучаемого материала. Безусловно, для успешного усвоения знаний нужно, чтобы учебный материал не был оторван от жизни. Для этого на каждом уроке мы вместе определяем цели – для чего в жизни нам будет необходим материал данного урока, решаем биологические задачи с практическим содержанием. Например, на уроках генетики я стараюсь подбирать задачи, наиболее близкие по содержанию обычному обывателю. Например, «Женщина с карими глазами и длинными ресницами вышла замуж за голубоглазого мужчину с короткими ресницами. Какова вероятность появления в этой семье голубоглазого ребенка с длинными ресницами?».
8. Создание благоприятного психологического климата на уроке. Невозможно представить себе, чтобы ко мне на урок дети идти боялись, обычно они всё-таки идут с хорошим настроением. Об этом говорит и тот факт, что детей и на переменах и после уроков из кабинета не выгнать, чем я и не занимаюсь. И говорим мы не только о биологических законах и явлениях, но и о футболе, музыке, танцах и т. д. Для того чтобы учитель был успешен, он должен «идти в ногу со временем» и быть с детьми «на одной волне».
9. Создание ситуации успеха для слабых учеников и одаренных детей. И те, и другие требуют особого внимания учителя. Заведомо легкие задания, с которыми может справиться даже неуспевающий ученик, я предлагаю слабым детям. Они с удовольствием работают с магнитами или с интерактивными заданиями. Увлеченные и талантливые ребята выполняют исследовательские работы, выступают с ними на конференциях, работают над проектами.
10. Технология развития критического мышления. Впервые познакомившись с этой технологией лет пять назад, я сразу же включила многие приемы в свои уроки. Например, прием «Верю – не верю…». Учащимся выдается в начале урока таблица, в которой в первой графе приводятся различные факты по теме конкретного урока, вторую графу они заполняют в начале урока – ставят «+» или «–», ну а последнюю графу они заполняют в самом конце урока после изучения нового материала. В результате этой работы ученики сами проверяют достоверность выдвинутых на стадии вызова гипотез, отсюда развивается способность к прогнозированию и анализу. Этот прием очень хорош для актуализации имеющихся знаний. Еще один прием, который я широко использую – «Знаю – Хочу узнать – Узнал». Работая в данной стратегии, учащиеся учатся соотносить известное и новое, определять свои познавательные интересы, обосновывая известной им информацией.
11. ИКТ. После того, как появилась возможность полноценно использовать на уроке информационные технологии, мои уроки кардинально изменились. Безусловно, интерес возрос даже к тем темам, которые раньше были для многих скучноваты. Я использую презентации и мимио-проекты практически на каждом уроке на разных его этапах.
12. Творческие домашние задания. Часто бывает, что ученики, которые не успевают по многим предметам в школе, увлекаются каким-то интересным делом – выжиганием, рисованием, лепкой, компьютером и т. д. Но часто эти их увлечения остаются незамеченными учителем и никак не оцениваются. И дети, видя это, бросают и учебу, и увлечения. Важно показать ребенку, что то, чем он занимается – востребовано, оценить его работу, естественно совместив его увлечение с учебой. Очень важно найти ключик к каждому ребенку. Творческие задания по биологии стимулируют творческую и познавательную деятельность учащихся, развивают интерес к предмету, фантазию, изобретательность, самостоятельность, предоставляют возможность каждому ученику раскрыться с лучшей стороны. А некоторые ученики, выполняя творческие задания, даже открывают в себе большие способности и таланты. В пятом классе я довольно много времени уделяю рисункам. Их темы могут быть самые разные – «Природные зоны», «Среды обитания», «Пищевые цепи», «Свойства воздуха», «Атмосферные явления» и т. д. Также в качестве домашних заданий я предлагаю небольшие сочинения-миниатюры на темы «Мое путешествие на … (планету)», «Путешествие вглубь Земли», «Мое обращение к людям от …(имени леса, реки, редкого растения или животного», «Путешествие капельки воды» (круговорот воды в природе) и т. д. Как дополнительные домашние задания ребята часто работают над созданием объемных моделей чего-либо. Они делали модели внутреннего строения Земли, вулканов, грибов, лишайников из самых разных материалов – глины, ниток, пластилина, макарон, риса, бумаги, овощей и т. д. Изобретательность детей не имеет границ. Эти поделки ценны тем, что их можно использовать и как наглядный материал на уроке. Также ребята любят составлять кроссворды, филлворды, сканворды, кроссворды «наоборот», ключворды и т. д. Также у меня в копилке есть созданные детьми игры. Например, они придумывали игры по теме «Соцветия» в шестом классе. Начиная с седьмого класса, я задаю домой создание презентаций. Например, изучая многообразие отрядов насекомых, птиц, млекопитающих я предлагаю на выбор сделать или презентацию, посвященную одному из отрядов, или стендовый доклад. На уроке происходит защита творческих работ.
13. Внеурочная деятельность. Внеклассные мероприятия помогают повысить познавательный интерес учащихся. За свои 11 лет работы я проводила и фотоконкурсы, и конкурсы газет, рисунков и плакатов, и выставки домашних животных, и конференции, и конкурсы проектов, и биологические ринги и турниры, и игры по станциям. Всегда ребята, несмотря на свою загруженность, с большим интересом участвуют в подобных мероприятиях. Хотя мне не предоставлена возможность вести кружковую работу, я всегда занимаюсь с детьми исследовательской деятельностью, готовлю их к различным конкурсам. Поэтому среди моих учеников есть и победители конкурсов исследовательских работ, и победители Купчинских чтений, и районного тура олимпиады, и различных конкурсов в рамках экологического проекта.
Вот так вместе с детьми каждый год мы познаем законы природы, удивляемся им. И несмотря на то, что лишь единицы выберут профессии, связанные с биологией, частичка меня, всё то, чему я пыталась научить их, воспитывала в них, останется в душах всех детей. Очень хочется в это верить…
