Учебный труд подростка. Помощь родителей в учении шестиклассника

Классное родительское собрание в 6 классе

«Учебный труд подростка. Помощь родителей в учении шестиклассника.»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Родители учащихся также заинтересованы в этом. Но иногда учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, но нет желания». В данном случае у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что ученика нельзя успешно учить, если он равнодушно относится к знаниям, не испытывает интереса к учению, не осознаёт потребности в нем. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве основной побудительной силы выступает отметка. Отметка - это определённая форма оценки. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. Детям важно знать, как их школьные успехи оцениваются другими (учителями, родителями, сверстниками).

Так получилось, что успеваемость в сентябре – октябре по сравнению с прошлым учебным годом снизилась на 10%. Почему же дети получают двойки, не хотят учиться?

Эффективность учебной деятельности школьника зависит как от генетических задатков, так и от знаний и навыков, приобретённых самим учеником. Успеваемость в первую очередь зависит от мотивации.

Из исследования мотивов учения у школьников 40-50-х гг назад., основными мотивами учения были стремление по­лучить в будущем хорошую профессию, служить Родине, ответственно выполнять порученное дело («Я учусь для того, чтобы быть нужным Родине». «Я должен хорошо учиться, чтобы в будущем стать настоящим ученым»), то у современных подростков подобные мотивы встречаются крайне редко. Для них наиболее харак­терны нетипичные для школьников прошлых лет мотивы самоут­верждения («Не хочу быть хуже всех», «Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя чувствуешь», «Надо уметь держать темп, уметь держаться в хорошей форме»).

Сегодня учащиеся и родители ориентированы на идеалы, традиционно считавшиеся индивидуалистическими. Для них характерны стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов, желание быть хорошим семьянином.

Большинство школьников 5-8 класса считают, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями. В подростковом возрасте продолжают формироваться и мотивы самообразования.

Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить стремление подростка к познанию, чтобы в течение всего периода школь­ного обучения создавать благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми мотивами, идущими от содержания образо­вания, от стиля общения учителя с учениками. Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать.

Если говорить о школьниках четвертых-пятых классов, то перенос симпатии к личности учителя на преподаваемый предмет встречается почти в 80 % изученных нами случаев. , Это определяет отношение школьника к домашним заданиям любимого учителя и задания желанны.

Для 6-тиклассников становятся наиболее близки предметы, ко­торые связаны не столько с личностью учителя, сколько с собственными интересами. В большей степени интерес к опреде­ленным дисциплинам и видам деятельности формируется в семье. Например, когда сын, беря пример со своего отца, хочет стать про­граммистом и много времени проводит у компьютера. Или когда родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

На практике часто можно встретиться с тем, что родители не способствуют развитию стойких интересов у детей. Они подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается и, вместо того чтобы укреплять у ребят уверенность, формируют у детей неправильное представление о способностях. Дело в том, что многие люди считают, что если у человека есть способности, то они быстро проявятся без особых усилий с его стороны. Конечно, такое иногда случается, но в подавляющем большинстве случаев значительных результатов человек добивается лишь благодаря упорному и длительному труду.

Причины плохой успеваемости связаны с низкой техникой чтения. Для ученика 6 класса норма чтения - 110-120 слов в минуту.

Проблема объективности школьной отметки возникает в тех случаях, когда обнаруживается расхождение между тем, как ученик оценивает свои собственные знания, т. е. самооценкой, и тем, как их оценивает учитель, что, соответственно, выражается в выстав­ляемых им отметках. Он, как правило, ис­кренне убежден в том, что ему занижают отметки. Не упреки, не наказание, а кропотливое убеждение должно быть союзником родителей. Причиной появления у школьника мнений о том, что ему снижают отметки, могут быть, прежде всего, особенности его характера: мнительность, тенденция фиксировать внимание на неприятных событиях и явлениях.

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: “Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!” Другие ласково спрашивают: “Ну, что нам сегодня задали?” – и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая.

Рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Нередко родители задают такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос.

Для успешного выполнения домашнего задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий ребенку следует сделать перерыв, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

причинами неуспеваемости, как правило, являются:

низкая учебная мотивация, недобросовестное отношение к учению, недостаточный контроль родителей, отсутствие или недостаточное взаимопонимание учащихся и учителей.

Главное содержание мотивации в этом возрасте – научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности.

Вариант 1. Выведите ребёнка на разговор о том, что они изучают в школе. Скажите ему, что его нелюбимый предмет был вашим самым любимым. Попросите его показать в учебнике тему, которую он изучает в школе, сравните с тем, как её преподавали раньше (заодно вы поймёте, как он знает материал параграфа). Докажите личным примером, что решать трудные уравнения интересно, или просто наработайте определённую схему решений.

Вариант 2.

Заповеди доктора Добсона.

Не унижайте своего ребёнка. Не используйте фразы «А ты лучше придумать не мог? У тебя вообще голова на плечах есть?» и пр.

Не угрожайте: «Если ты ещё раз так сделаешь, ты у меня получишь!». Всякий раз, когда мы угрожаем ребёнку, мы учим его бояться и ненавидеть себя. Угрозы всегда относятся к будущему, а ребёнок живёт в настоящем, к тому же они совершенно бесполезны: от них поведение не улучшится и положительных результатов не прибавится.

Не вымогайте обещаний. Обещания тоже относятся к будущему. Слово – это одно, а дело – совсем другое.

Вариант 3. У психологов есть понятие «тактильный голод». Это дефицит любви родителей. Прижмите, поцелуйте, потормошите своего ребёнка. Может быть, эти отношения послужат стимулом для решения проблем.

Вариант 4. Возьмите на заметку.

Следите за тем, чтобы ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ученик – грустное зрелище на уроке.

Читайте сами, пусть ребёнок видит, сто свободное время можно проводить не только у телевизора.

Если у сына или дочери в школе конфликт, постарайтесь его устранить, но не обсуждайте с детьми все его подробности.

Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в присутствии детей.

Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь записками, записывайте впечатления о каких-либо событиях.

Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы. Ребёнку будет это приятно.

В завершение нашей встречи мне бы хотелось воспользоваться высказыванием Жан Жака Руссо: «Дети должны делать то, что хотят, хотеть они должны того, что хочет педагог».