Что же такое дошкольный ФГОС?
«Ожидаемое» и «неожиданное».
С 1 января 2014 г. Российское образование живет по стандарту ФГОС. Этому трудно найти аналоги за последние 20 лет отечественной образовательной практики.
За дошкольным образованием впервые закреплен статус полноправного, более того исходного базового уровня образовательной системы. Задача стандарта - обеспечить превращение дошкольного образования в такой уровень. Вместо термина «дошкольное воспитание» теперь полноправно можно использовать термин «дошкольное образование». Возникают вопросы:
К чему это обязывает? В чем состоят образовательные задачи детского сада? Что делает его образовательным учреждением? Детский сад - это ступенька к школе или особый отрезок жизни ребенка? И чем он должен быть наполнен?
Будет ли детский сад как и раньше подстраиваться под требования школы? Или речь идет о принципиальном изменении всей системы образования, которая будет способна принять в себя дошкольную ступень, опереться на нее как на фундамент, по-своему развить ее достижения?
Дошкольное образование может развиваться лишь развивая. ФГОС увязывает оба вектора воедино. Он задает стратегию развития дошкольного образования в качестве вариативного развивающего образования, открывая широкие возможности для включения в этот процесс всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. Стандарт ориентирован на поддержку «нестандартности» самого детства. Идея самоценности дошкольного детства – насыщена рабочим содержанием. Не только игра, но и все прочие формы детской жизни и детских занятий, определяющих своеобразие дошкольного возраста, обладают бесспорной образовательной ценностью. Как же все это выразить на «языке жизни» дошкольного учреждения?
Знаете чего не любят учителя иностранного языка? Когда в класс приходят дети, которым их предмет уже «преподавали». Проблема не только в том, что у ребенка возникает ощущение повторения пройденного и ему просто неинтересно. А в том, что его приходится переучивать. Тогда как проще научить заново. С какого же возраста целесообразно учить иностранный язык? Эксперты удивительно единодушны: с 10 лет. К этому возрасту завершается обучение в начальной школе. Кроме того младшие школьники легко усваивают элементарные закономерности языка. Языка вообще, но, разумеется, на материале родного. Это необходимая предпосылка для усвоения любого языка. Ее создание требует особым образом организованной учебной деятельности. В идеале она может быть сформирована именно к 10 годам. Хотя ребенок сталкивается с языковыми законами задолго до школы. Вспомните словотворчество детей у Чуковского «От 2-х до 5-ти» (копатки, песковаторы и т. д.). Экспериментируя малыш ни в малейшей степени не нарушает законы грамматики языка. Он своеобразно утверждается в своем грамматическом чутье. У ребенка забавные словечки получаются не просто так, а по «схеме». И раз найденную схему словообразования он эксплуатирует с завидной последовательностью и продуктивностью. Но ребенок не может прочитать эту схему, разобраться как это происходит. Если мы поставим перед ним такую задачу, то получим хрестоматийный эффект «ступора сороконожки». В строгом смысле слова это школьная задачка. Для дошкольника не столько сложно содержание таких задач – как он не видит смысла, не усматривает целесообразности в их решении. Это «не его» задачи.
Ребенок привык мыслить «чувственной конкретикой», а если к ней, что неизбежно в нашем мире, «примешиваются» абстракции, то и их он переводит на ее язык. Задайте шестилетнему ребенку вопрос: какое слово длиннее кот или котенок. Ребенок, особо не задумываясь ответит: он ведь больше котенка! Или « слово карандаш длиннее, чем карандашик, потому, что карандашик – это когда он стал совсем коротеньким, « усы больше, чем усики, кит больше чем кот». Так отвечают дети, которые еще не знают разницы между словом и предметом. А слово является абстракцией далекой от реальной вещи. Для понимания этого нужно целиком окунуться в тот школьный режим, освоить тот образ мышления, которые определяет учебная деятельность. Чем менее искушен ребенок в школьном мышлении, тем чаще он путает подобные виды задач. С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить всю новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отличие от дошкольного опыта. Здесь меняется и значение слов как научных понятий, приобретая «неожиданное» звучание.
Сформировать у дошкольника навыки чтения-письма-счета, конечно, можно и в обход этих «неожиданностей». Но сами по себе они готовности к школе не прибавляют. А порой и убавляют. Профессиональные умные учителя начальных классов это знают и не требуют, чтобы детский сад поставлял им детей с «полуфабрикатом» таких умений. Благодаря стараниям некоторых педагогов ребенок сможет пересчитать буквы в слове котенок и убедится, что оно длиннее и это парадоксальное событие заставит его исследовать вопрос дальше. Но местом для такого исследования является именно школа. Можно сделать это и в саду, но дети «перегорают», потому что не любят долгих «интриг». У детей пропадает интерес, появляется капризность, нервозность, упрямство. Искренне желая счастья своим детям мы записываем их в сады с преподаванием логики, риторики, бальных танцев, полагая, что именно оттуда прямая дорожка в престижный ВУЗ… Увы, очень часто в неврологическую клинику. Такие дети не умеют потом делать многое из того, что умеют сверстники, не получившие до школы «повышенного уровня образования». С вытекающими отсюда трудностями школьного обучения. С тем, что психологи называют выученной беспомощностью. Нередко на всю оставшуюся жизнь.
За отсутствием интереса к школьным предметам стоит нечто гораздо более серьезное и тревожное. Отсутствие интереса к себе, своим свершениям, достижениям, возможностям. Настоящее обучение – это самообновление, обретающее осмысленный характер. Но откуда этому взяться, если уже в детском саду повторяя одно и то же, упражняя ребенка «на школьных тренажерах», мы создаем и закрепляем у него ощущение «Дня сурка». А ведь главный эффект образования состоит в эффекте неожиданности, который мы часто заменяем шаблонностью и предсказуемостью.
Игра ничему не учит. Она создает глубинную и предельно широкую основу для любого учения. Это школа абстракции и обобщения (палочка - и конь и сабля). Это школа личного опыта. А школьное знание отделено от личного опыта.
Не только игра, но и все формы детской жизни и детских занятий, задающие своеобразие дошкольного возраста, обладают бесспорной образовательной ценностью. Она не всегда явна и измеряется в других показателях в сравнении со школьными предметами. За последние 20 летие мир детства утратил многое, но к счастью не все. Вернуть ему самобытность – задача системы образования, потому что «потерянное» хотя бы одним поколением дошкольное детство ставит под вопрос само ее существование.. Как и существование современной культуры в целом.
ФГОС дошкольного образования «присмотр-уход» определяет как условие обеспечения полноценного образовательного процесса. В этом возрасте «присматривать-ухаживать» почти всегда означает «воспитывать - обучать».
Приобретенное количество знаний, умений, навыков (ЗУН) в дошкольном возрасте гораздо весомее, чем у взрослого. Взрослый учится только тому, что от него непосредственно требуется. Тогда как ребенок может спонтанно притягивать умения «впрок». И все же ЗУНы в дошкольном возрасте в основном «инструментальны». Образовательной ценностью обладают эффекты психического развития ребенка. Становления категориального восприятия, воображения, действенных и практических форм мышления, начальных форм произвольности, эмоциональной регуляции деятельности – это фундаментальные линии психического развития, поддержка которых и является основной задачей дошкольного образования.
Для ребенка сад – это не учреждение, которым для него со временем станет школа, а расширенное «личное пространство», наполненное сокровенными жизненными смыслами. Эти смыслы предстают в любимых игрушках и друзьях, чудесных играх и прочих занятиях, во всем том, что нельзя забрать «навсегда» с собой домой, чему место только в саду, место радостной встречи… Пусть не для всех, но для очень многих детей. Пусть не во всех группах, но непременно в тех, которые отвечают своему назначению и которых не так уж и мало.
Дошкольный ФГОС – это не столько «стандарт развития», сколько попытка задать само развитие как «норму жизни» детей и взрослых в дошкольном учреждении.
