Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
ПРОГРАММА
по социальному направлению
«Азбука общения»
для учащихся 5 классов
Автор:
,
педагог-психолог
Комсомольск-на-Амуре, 2014
Пояснительная записка
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через других людей. Общение удовлетворяет особенную потребность человека – во взаимодействии с другими. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребенка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости. Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Основными из них являются:
· Организация совместной деятельности людей (согласование и объединение людей, их усилий для достижения общего результата);
· Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);
· Познание людьми друг друга.
Общение играет особую роль в психологическом развитии детей. Это развитие осуществляется следующим образом:
· Благодаря обогащению взрослыми опыта детей путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и навыками;
· Благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
· Вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого начала при общении друг с другом.
· На основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого.
Критериями анализа становления потребности ребенка в общении являются:
· Внимание к партнеру;
· Эмоциональное отношение к его воздействиям;
· Стремление продемонстрировать себя;
· Чувствительность к отношению партнера.
Основные мотивы общения:
· Потребность во впечатлениях (познавательный мотив);
· Потребность в активной деятельности;
· Потребность в признании и поддержке (личностный мотив).
Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка возможно, если своевременно учесть особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.
В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации.
За основу взяты программы: «Тропинка к своему я: уроки психологиии в средней школе», Н. Слободяник «Уроки общения для младших подростков», «Азбука общения», «Тренинги общения для подростков».
Цель курса:
1. Формирование коммуникативной грамотности учащихся;
2. Развитие коммуникативных качеств личности, обеспечивающих владение речевой культурой в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
3. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.
Основные задачи курса:
1) Познание и воспитание собственной личности ребенка посредством межличностного общения.
2) Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
3) Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.
4) Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.
5) Воспитание сознательного овладения детей речевыми средствами общения, формирование умений и навыков практического владения выразительными (неречевыми) средствами общения: жестами, мимикой, пантомимикой, интонацией.
6) Выработка у учащихся положительных черт характера.
Результаты освоения курса:
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
5-6 класс
Регулятивные УУД:
осознавать свои личные качества, способности и возможности
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями
научиться контролировать собственное агрессивное поведение
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки.
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
Познавательные УУД:
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности
адекватно воспринимать оценки учителей
уметь распознавать чувства других людей
уметь формулировать собственные проблемы
Коммуникативные УУД:
учиться строить взаимоотношения с окружающими
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями
формулировать свое собственное мнение и позицию
учиться толерантному отношению к другому человеку
Основные методы обучения:
1. Наблюдение.
2. Ролевые игры (сюжетно-ролевые, драматизация, словесные, подвижные).
3. Групповые дискуссии.
4. Проигрывание и анализ жизненных ситуаций, моделирование ситуаций.
5. Анкетирование, тестирование.
6. Методы арттерапии.
Программа «Азбука общения» рассчитана на обучающихся 5 классов по 1 часу в неделю, программа реализуется за 34 часа.
Структура программы
Тематический план
Раздел 1. Я – это Я
№ п/п | Тема занятия | Кол час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
1 | Знакомство | 1 | Беседа «Имя-движение» «Взаимные представления» Обсуждение и принятие правил работы Игра «Дракон ловит свой хвост» | Осознавать свои личные качества, способности и возможности.(Р) Учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе. (П) Учиться строить взаимоотношения с окружающими. (К) |
2 | Зачем нужно знать себя? | 11 | Беседа «Цвет настроения» «Я рад общаться с тобой», Самоанализ «Кто я?» | |
3 | Кто Я, какой Я? | 11 | «Ласковое имя», «Кто Я, какой Я?» | |
4 | Я глазами других | 11 | «Снежный ком», «Ассоциации» | |
5 | Я глазами других-2 | 11 | Беседа, «Горячий стул» | |
6 | Самооценка | 11 | Методика «Самооценка» Дискуссия «Самое-самое» «Моя вселенная» | |
7 | Ярмарка достоинств | 11 | Игра «Ярмарка достоинств». |
Раздел 2. Мы вместе!
№ п/п | Тема занятия | Кол час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
8 | Мы-команда | 11 | «Я тебя помню!» «Коллективный счет» «Факты о нас» | Учиться строить взаимоотношения с окружающими. (К) Учиться толерантному отношению к другому человеку(К) |
9 | Наши сходства и различия | 11 | «Построение круга» «Поиск сходства» «Психогеометрический тест» | |
10 | Общение и умение слушать | 11 | «Испорченный телефон» «Рисунок под диктовку» | |
11 | Средства общения | 11 | «Копирование движений» «Крокодил» |
Раздел 3. Я и ты
№ п/п | Тема занятия | Кол. час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
12 | Я и мои друзья | 2 | Игра «Коллективный рисунок», Работа со сказкой «Однажды утром», «Мои магнитики», «Мои колючки», | Осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции (Р) Адекватно воспринимать оценки учителей (П). Учиться толерантному отношению к другому человеку (К) |
13 | Ищу друга | 1 | Незаконченные предложения, объявление «Ищу друга». | |
14 | У меня есть друг | 1 | Групповая дискуссия, работа в малых группах (выработка кодекса настоящего друга) «Качества моего друга. | |
15 | Я не одинок в этом мире | 1 | Групповая дискуссия, «Я-одиночка» | |
16 | Критика | 1 | Игра с мячом «Что звучит обидно?» Упражнение на Я-сообщение | |
17 | Комплименты или лесть? | 1 | Чтение рассказа «Симулянты», обсуждение, «Скажи комплимент». | |
18 | Предотвращение конфликтов | 1 | Анализ конкретных ситуаций, игра «Петухи». | |
19 | Мальчики-девочки | 2 | Психологическая игра «Девочки-мальчики» | |
20 | Тайный друг | 1 | Психологическая акция «Тайный друг» |
Раздел 4. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства
№ п/п | Тема занятия | Кол. час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
21 | Чувства бывают разные | 1 | «Путаница» «Угадай эмоцию», «Назови эмоцию», «изобрази эмоцию», «Балл эмоций». | Осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции.(Р) Уметь распознавать чувства других людей.(П) Формулировать свое собственное мнение и позицию (К) |
22 | Мои внутренние друзья и мои внутренние враги | 1 | Беседа, «Польза и вред эмоций» | |
23 | Проявление эмоций и чувств | 1 | «Хлопки по коленям» Практическая работа с иллюстративным материалом «Внешнее проявление эмоций» Игра «Замороженные» | |
24 | Стыдно ли бояться? | 1 | «Страхи пятиклассников», Игра «Страшный персонаж», | |
25 | Имею ли я право сердиться и обижаться | 1 | Беседа, «Рисунок обиды» | |
26 | Нужна ли агрессия? | 1 | Притча, обучение способам снятия агрессии, релаксация. |
Раздел 5. Я и мой внутренний мир
№ п/п | Тема занятия | Кол. час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
27 | Каждый видит мир и чувствует по-своему. | 1 | «Мысленная картинка». «Маленькая страна», «Я внутри и снаружи», | Осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции.(Р) Адекватно воспринимать оценки учителей (П). Учиться толерантному отношению к другому человеку(К) |
28 | Любой внутренний мир ценен и уникален. | 1 | Игра «Маленький принц», «Если я камушек» «В чем я уникален» |
Раздел 6. Мы начинаем меняться
№ п/п | Тема занятия | Кол. час | Практическая работа | Универсальные учебные действия (УУД) |
29 | Азбука перемен | 1 | «Нарисуем жизнь» Игра «Я бросаю тебе мяч» | Осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции.(Р) Уметь распознавать чувства других людей.(П) Формулировать свое собственное мнение и позицию (К) |
30 | Итоговое занятие | 1 | «Рюкзак пожеланий», «Мои изменения», Как изменился класс. |
Список информационных источников
1. Бадмаев обучения речевому мастерству. М., 2008– 214с..
2. , Купина этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011. – 192с.
3. Вачков технологии группового тренинга. М., 2001– 116с.
4. Грецов общения для подростков. – Спб.: Питер, 2009. – 160 с.
5. , Надеина коммуникация. М., 2003– 58 с.
6. Григорьев, Д. В., Степанов рекомендации по организации внеурочной деятельности в школе [Текст] / Д. ВГригорьев, . – М., 2011. Центр теории воспитания ИТИП РАО – проект.
7. Григорьева конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с.
8. Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. , «Новая школа», М., 2004.
9. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. , М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
10. , Свистовская по детско-подростковой и семейной арт-терапии. – Спб.: Речь, 2010.-256 с.
11. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003 г.
12. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003г.
13. Я – подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003 г.
14. Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с. (В помощь психологу.)
15. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ , , ; под общей ред. – Спб.: Питер, 2007. – 304 с.
16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 453с. — (Стандарты второго поколения).
17. Примерные программы по всем предметам Редактор .- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
18. Разогревающие игры и психотехники // Основы технологии группового тренинга. Психотехники - . Учебное пособие. Издательство «Ось-89», 2011.
19. роки общения для младших подростков // «Школьный психолог». - №13. - 2002.
20. рупповая работа с детьми и подростками. - Генезис, М., 2009.
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ система заданий , .- М.: Просвещение, 2010 Серия: Стандарты второго поколения
22. Хухлаева к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). -М.: Генезис , 2008. - 207.
23. Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 4. – М.: Изд-во «Учитель», 2011.
