Автор:
Воспитатель
МАДОУ Детский сад № 69 г. Уфа Республики Башкортостан
«Значение развития мелкой моторики»
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.
По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.
В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры хорошо всем нам знакомые: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая…» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие. Исследования же физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга.
Работы доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит – развитию речи ребенка. Каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.
Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Эта тренировка и есть так называемое развитие мелкой моторики рук.
Мелкая моторика является ничем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств. В частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.
Уже к грудному возрасту можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Развитие ловкости пальцев рук у ребенка способствует более раннему и быстрому развитию речи. Это основано на том, что занятия мелкой моторикой развивают сразу несколько отделов головного мозга, что скажется на общем умственном развитии малыша положительно. Хорошо развитая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык.
Если будет развита мелкая моторика, то будет и развита речь.
В такой же степени как зависит уровень развития речи от уровня развития точных движений пальцев рук, мышление ребенка зависит от уровня развития речи. Речь можно назвать инструментом мышления. Мышление ребенка не может формироваться и существовать вне речи. Педагоги и психологи единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная память, ловкость.
Плохое развитие мелкой моторики напрямую сказывается на развитии речи, и, как следствие мышлении ребенка. Разного рода отклонения в формировании речи: нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас, недоразвитие связной речи накладывают свой отпечаток на развитие речи ребенка.
В дошкольном возрасте, у детей может появиться неуверенность в себе: он не может нарисовать, слепить, построить и т. д. как другие дети его возраста. Движения неловкие и неуклюжие. Ребенок может из-за этого стать агрессивным и обидчивым. Нередко у детей с различными речевыми нарушениями так же отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Снижена наблюдательность и мотивация. Ребенок с недостаточно развитой речью испытывает различного рода трудности в общении с окружающими. Социально бытовые навыки тоже страдают, ребенок становится менее самостоятельным. А самостоятельность на данном этапе жизни ребенка - наиважнейшая ступень в развитии и становлении личности.
Наряду с общей физической развитостью к детям дошкольного возраста предъявляется одно особенное требование: желательно, чтобы у них была хорошо развита мелкая моторика рук. Ведь школа сразу дает большую нагрузку на глаза ребенка и на его кисти – при обучении письму и математике, на уроках рисования и трудового обучения.
Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребенка в школе. Движения рук имеют большое значения для овладения письмом. Если скорость движения пальцев будет замедлена, то нарушается и точность движений. Ребенку будет трудно учиться писать, писать он будет медленнее других и, скорее всего, некрасиво. Ребенок не будет успевать за ходом урока, излишне переживать из-за того, что у него что-то не получается, может сформироваться негативное отношение и к письму и к учебным действиям вообще.
Для того чтобы определить, насколько хорошо развита мелкая моторика у малыша у малыша, например, возраста 3 лет, можно предложить ему выполнить несколько заданий в игровой форме. Это может быть «Пирамидка» (надеть на стержень кольца), можно дать задание собрать матрешки или другие мелкие предметы, застегнуть пуговицы на одежде и застежку на обуви, завязать-развязать узелки на шнурках или ленточках. При этом нужно обращать внимание на то, в каком темпе он делает задания, на подвижность пальцев. Если он успешно выполнил все задания в хорошем темпе, не напрягая пальцы и кисть, это очень хороший результат.
Однако, если у ребенка не получалось, задание сопровождалось раздражением, пальцы его не слушались, были малоподвижными – стоит по меньшей мере задуматься и уделить больше времени развитию мелкой моторики.
В младшем дошкольном возрасте повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.
Трехлетний ребенок способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Переход к более сложным формам деятельности предъявляет новые требования к моторике ребенка, принуждает его овладевать новыми двигательными навыками и умениями. Так, ребенок-дошкольник овладевает сложными и тонко дифференцированными навыками, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов (карандаш, кисточка, ножницы и молоток и пр.) для работы с которыми нужна точная координация.
Достаточный уровень развития мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.
Конечно, для развития мелкой моторики рук разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразны стимулирующие материалы. Для гармоничного и разностороннего развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. Главное – это соблюдение принципов построения работы по развитию мелкой моторики.
1. Все игры и упражнения должны проводиться систематично. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. Один навык отрабатывается по нескольким разделам.
2.Тренировка должна проходить последовательно (от простого к сложному).. Нельзя что-то пропускать и отказываться от выполнения каких-либо упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием.
3. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Любое достижение малыша должно быть оценено. Все игры и упражнения должны проводиться только по желанию ребенка и на положительном эмоциональном фоне.
4. Очень важно – не допускать переутомление ребенка в игре, которое может привести к негативизму. Если ребенок требует постоянно продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания.
Работая с детьми среднего возраста, не перестаю удивляться результатам применения игр и упражнений для развития мелкой моторики рук. По сравнению с предыдущим учебным годом, перед началом своей работы, дети не разговаривали, очень долго пытались научиться правильно выговаривать звуки, интонировать, распределять силу и тембр голоса. Как я только не пытались вызвать правильное произношение у детей, активизировать их словарь, да просто научить их красиво разговаривать, у меня получалось это с трудом.
Проработав тему «Значение развития мелкой моторики для развития речи детей», была очень заинтересована ею. Сразу возникла необходимость в разработке дополнительной работы с детьми, а именно, кружковой. В группе мною был создан кружок «Дружные пальчики», разработан перспективный и календарный план работы. Определены цели и задачи, а также предполагаемые результаты.
Большое внимание для реализации задач кружковой работы, явилось создание развивающей предметно-пространственной среды. Руководствуясь опытом работы выдающихся педагогов, старалась взять из него самое лучшее: пластилиновые дощечки, книжки для раскрашивания, мешочки с крупами, бросовым материалом и другие.
В группе был создан специальный уголок очень полюбившейся детям. В утренние и вечерние часы мне особенно удавалась эта работа: подгрупповая и индивидуальная. Результаты не заставили себя долго ждать.
Первыми их заметили родители воспитанников, удившись, как много и правильно стал называть их ребенок предметов, его свойств, действий с ним. А также как выразительна и эмоциональна стала его речь при чтении стихов, потешек, прибауток. И еще, я буквально влюбила детей в загадывание и отгадывание загадок, развивая при этом у них логическое, творческое мышление.
Развитие мелкой моторики у детей - это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить.
писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Ем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия. Тем глубже входит взаимодействие руки с природой. С общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке. Тем умнее ребенок».
На сегодняшний день я продолжаю начатую работу, и не перестаю удивляться достижениям своих воспитанников.
