В. Э. ВЕЧКАНОВ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время Россия стоит на переходе. С одной стороны глобализация, Болонские соглашения, с другой – уникальность страны и уникальность ментальности русского народа. Перемены, происходящие в России, требуют активного поиска новых ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и необходимость определения цели, способной соединить государственные, общественные и личные потребности и интересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры.
В связи с формированием информационного общества напрямую ставится вопрос о смене парадигмы мышления и, соответственно, образования. До сих пор в основе нашего образования лежат такие понятия, как ассоциация, наглядность, рациональное осмысление и упражнение. Считается, что образование направлено на формирование у учащихся системы научных знаний, практических умений и навыков. Образование направлено на массы, что было характерно для системы индустриального общества и включало в свою структуру следующие компоненты – содержание образования (определенные взгляды и концепции) и те принципы, методы и формы, с помощью которых мы пытаемся донести это содержание до обучаемых. Содержание образования напрямую зависит от объективных и субъективных факторов. Это, прежде всего, развитие науки и техники, которое сопровождается разработкой новых теоретических идей и технологических усовершенствований, политика государства в области образования, методологическая позиция ученых и ряд других.
В зависимости от содержания дидактика формирует определенную методику обучения. Фактически во всех учебных заведениях действует объяснительно-иллюстративный метод. Когда учащимся что-то объясняют, наглядно демонстрируют, они запоминают, а потом возвращают нам это в виде ответа на экзаменах. Процесс получения знаний рассматривается как ряд действий направленных на рациональное осмысление объекта. Рациональность, воспринимаемая как разум, теория, доказательство и т. п., всегда связывалась с наукой, которая считает получаемое ею знание совершенно не зависящим от субъекта, выделяя объективность знания как высшую ценность. Субъект дистанцируется от объекта, ставится в позицию внешнего наблюдателя. Работает «знаниевая» парадигма, в которой целью образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса — репродукция этих знаний.
В данном случае одними из важнейших принципов обучения считаются принцип научности и принцип объективности. Именно соответствие содержания науки и содержания предмета обучения предполагает раскрытие современных достижений и перспектив познания. Принцип научности обучения заключается в необходимости формирования у обучаемых системы научных знаний, которые, как думается, оказывают решающее влияние на развитие личности ученика, на характер его мыслительной деятельности. Этот принцип требует от преподавателя знания законов усвоения учебного материала и научно обоснованной методики и организации процесса учения. Прежде чем начать процесс обучения, необходимо: проанализировать учебный материал и выделить в нем наиболее важные, существенные идеи; определить содержание второстепенных понятий и полноту представления фактического материала; выявить возможные межпредметные связи теории и практики данной дисциплины с закономерностями, которые были сформированы при изучении других учебных дисциплин.
И здесь возникает определенная проблема – противостояние знания и понимания. Принципы научности и объективности знания требуют независимости знания от наблюдателя и экспериментатора. Понимание, напротив, требует слияния субъекта и объекта, взаимопроникновения. Этот процесс ведет к субъективизации познания и, как следствие, отказу от рациональной формы восприятия окружающего мира.
Процесс понимания, как мне кажется, представлен в деятельностной парадигме образования, которая постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.
Особенностью реализации деятельностного подхода является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности. Каждая личность самостоятельно строит теоретические компоненты решения поставленных ключевых задач. Именно самостоятельный подход позволяет создавать концепцию проблемного обучения, когда перед учащимся стоит проблема (задача), которую он должен самостоятельно решить для перехода на «новый уровень» развития.
Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.
Подводя итог, хотелось бы обратить внимание на необходимость реального внедрения в учебную деятельность, особенно в высших учебных заведениях, проблемного образования, направленного на формирование у личности навыков практического решения ключевых проблем выбранной сферы деятельности.
