Проблемы сопровождения одаренных детей в общеобразовательной школе
социальный педагог,
МАОУ «Гимназия № 6»города Губкина
«Одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса» д. п.н. руководитель лаборатории по проблемам сопровождения одаренного ребенка.
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных детей вызывает большой интерес. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей подчеркивают актуальность этой проблемы. Главная цель исследований — разработка принципов диагностики и программ обучения одаренных школьников, организации социально-психологического сопровождения таких детей.
Изучение проблемы одаренности началось в 20 веке. Поначалу одаренность связывали лишь с интеллектом и способностями.
понимал одаренность как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении деятельности»[9]. Он считал, что нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-либо деятельности.
Известный исследователь способностей предлагает различать три категории способных детей:
1. Учащиеся с ранним подъёмом интеллекта.
2. Дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе и внешкольной).
3. Дети с потенциальными признаками одарённости [4].
В большинстве случаев, отношение одноклассников и родителей к таким детям бывает не всегда доброжелательным. Это объясняется нестандартностью, оригинальностью мышления. Таких детей часто обвиняют в самоуверенности и негативизме.
Работа педагогического коллектива с одаренными детьми осложняется многими факторами. Согласно данным различных исследований, отмечают следующие основные недостатки в педагогической деятельности:
· учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем классе; это может быть вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, отсутствием методик обучения одаренных детей;
· учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка.
Зачастую, в физическом и эмоциональном развитии одаренные дети находятся в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходя сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических проблем:
· эмоциональные, личностные и иные психологические барьеры, затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка;
· опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе;
· школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли;
· нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью знаний;
· стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит к проблемам межличностной коммуникации;
· заниженная самооценка, стремление “не выделяться” среди сверстников;
· несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам;
· повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.
На основании исследований Леты Холлингуорт можно выделить следующие проблемы с которыми сталкиваются одаренные дети в процессе адаптации:
1. Неприязнь к школе.Это связано с тем, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей.
2. Игровые интересы. Одаренным детям неинтересны те игры, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок может оказаться в изоляции, уйти в себя.
3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться со старшими. Из-за этого им трудно становиться лидерами. Кроме этого, одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение
5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Наличие перечисленных особенностей одаренного ребенка позволяет утверждать, что такие дети могут и должны быть включены в своеобразную “группу риска” и для них необходимо специально разрабатывать технологию социально-психологического сопровождения.
На основании выделенных проблем сопровождения, работа с одаренными учащимися в школе должна включать несколько направлений:
1. Работа непосредственно с одаренными учащимися (отбор учащихся с высокими способностями; выявление их социально-психологических особенностей для обеспечения максимальной реализации имеющегося потенциала; психологическое сопровождение процесса обучения, в котором каждый ребенок выступает как активный субъект собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением).
2. Работа с родителями. Очень важно помочь родителям понять своего неординарного ребёнка.
3. Работа с учителями школы. Подготовить учителей для работы с одаренными учащимися; разработать принципы, программы работы с одаренными учащимися.
О сопровождении одаренных детей, наиболее полно, сказал выдающийся психолог : «Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности»[9]. Задача специалистов при работе с одаренными детьми — не пассивное наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.
Список литературы
1. Гильбух : одаренные дети. - М., «Знание», серия «Педагогика и психология». 1991, № 9.
2. Гуревич -психологические особенности школьников. - М., 1988.
3. Дети «группы риска» в общеобразовательной школе. / Под ред. . - СПб.: Питер, 2008.
4. Лейтес и одаренность в детские годы. - М., «Знание», серия «Педагогика и психология», 1984, № 4.
5. Лейтес проявления одаренности. // «Вопросы психологии», 1988, № 4.
6. Одаренный ребенок. // «Школьный психолог». 2008, № 18.
7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . – М., 1996. – 416 с.
8. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка. - Симферополь, 2006.
9. Рубинштейн общей психологии.— Спб., 2000.— 712 с.
10. Савенков ребенок в массовой школе. - М., 2001.
