Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений средствами УМК
(на примере УМК «Перспективная начальная школа»)
методист МБОУ ДПО «Научно-методический центр»,
г. Кемерово, Кемеровская область
Новые задачи, поставленные обществом перед школой, в связи с введением Стандарта помимо вооружения учащихся системой знаний, умений и компетенций, требуют развития у детей черт творческой деятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующих творческий склад ума. Для этого необходимо еще на школьной скамье учить школьников самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находить закономерности, которым они подчиняются давать им оценку, то есть уметь решать проблемы, возникающие в процессе познавательной деятельности.
Одним из требований ФГОС ОО является создание системы условий, одними из которых и являются психолого-педагогические условия реализации ООП. Данные условия должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Понятие «психологического сопровождения» введено психологами Г. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественного развития ребенка [1].
под сопровождением понимает работу учителя как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект - субъектных отношении» [1, с. 143]. Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности» [2, с. 35]. Более того, успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательных отношений;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебной деятельности в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Психологическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога с использованием средств УМК.
Приоритетным направлением образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы (п.19.4 ФГОС НОО): коммуникативные, личностные, регулятивные и познавательные.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает в роли обучаемого, обучающего, организатора учебной ситуации. Для наибольшего психологического комфорта, формирования УУД и удобства работы с УМК существуют условные обозначения в виде различных значков, например «Подумай», «Выскажи свое мнение», «Напиши нам письмо» и др.
С помощью героев-помощников, с помощью вопросов-рассуждений формируются личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Например: «Помоги Мише уточнить название сказки Пушкина?», «К какой сказке иллюстрация?- грустно спросил Миша», «Хочу, чтобы вы сравнили две сказки. Одна из них – русская. Другая – китайская, - сказал Кот». Учащиеся чаще всего получают задания не от учителя, а от героев учебника.
Герои Маша и Миша постоянно вступают в диалог, тем самым провоцируя ребят думать и говорить, например « - Я помню сказку «Кот и лиса», - сказала Маша. – Там хозяин завез кота в лес. В лесу кот встретился с лисой. Он сказал лисе, что его прислали к ним в лес воеводой. – Да, да, да! – подхватил Миша. Они с лисой поженились и напугали волка и медведя». А затем обращение героев к ребятам: «А ты знаешь сказку «Кот и лиса»? Какие герои-животные в ней главные?». Ряд вопросов, такие как: «У кого другая точка зрения?», «Тебе чья точка зрения ближе?», «Докажи свое мнение» и др., провоцируют ребят не бояться излагать свою точку зрения и аргументировать ее, ведь ребенок вступает в диалог не с взрослым учителем, а со своим же сверстником Машей или Мишей, или с другими героями. (УМК «ПНШ», «Литературное чтение», 2 класс). «Расскажи по рисункам на страницах 16-17, какая местность там, где стоит Маша, а какая там, где Миша? У кого обзор больше?» (УМК «ПНШ», «Окружающий мир», 3 класс).
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу, учителем и психологом. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Далее на выходе из каждого класса проверяется сформированность УУД при помощи комплексной контрольной работы и психологических диагностик.
Список литературы
1. Чурекова, образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / . - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001, - 262 с.
2. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки [Текст] / Т. Яничева // Журнал практического психолога – 1999 - №3. - С. 33 – 39
