Индивидуальная траектория развития ППС ВУЗа

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ ППС ВУЗа

, , *

Сургут, СурГУ; *Москва, МИЭМ НИУ ИШЭ

Предложена модель индивидуальной траектории подготовки и развития профессорско-преподавательского состава ВУЗа, а также рассматриваются пути эффективного управления данной траекторией.

Individual development trajectory faculty university. Shaytorova I. A., Bushmeleva K. I., Uvaysov S. U.

A model of an individual trajectory of training and development of the faculty of the university, and also addresses the effective management of this trajectory.

Российское высшее образование на мировом рынке образовательных услуг имеет невысокий уровень конкурентоспособности, что можно объяснить как различными причинами самого образовательного процесса, так и условиями жизни в обществе. Процесс изменения условий жизни в обществе напрямую зависит от государственного управления страной, но проблема подготовки преподавателей вузов может быть решены в рамках отрасли образования или отдельного образовательного учреждения. Система образования именно на уровне отдельного образовательного учреждения может отреагировать как система снижения качества образования, рост доли слабых преподавателей, снижение конкурентоспособности.

Огромный интерес сегодня представляет отбор на должности преподавателей вузов действительно лучших претендентов, а также создание условий соревнования, которые бы мотивировали преподавателей постоянно повышать свой профессиональный уровень. Деятельность преподавателя вуза многогранна, она охватывает учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую и воспитательную работу.

Поэтому, говоря об индивидуальной траектории развития профессорско-преподавательского состава вуза необходимо ориентироваться на самоконтроль и саморегулирование деятельности преподавателя. При отборе кандидатов на должности ППС вуза должны существовать четко определенные границы для замещения должности, также должна быть конкурентная среда на должность.

Перечень должностей, относящихся к числу научно-педагогических работников в вузах, приведен в п. 1 ст. 20 Федерального закона от 22.08.96 № 125-ФЗ. Это должности профессорско-преподавательского состава (профессор, доцент, старший преподаватель, преподаватель и ассистент) и должности научных работников.

Все кандидаты, претендующие на замещение любых должностей ППС в университете, должны соответствовать квалификационным требованиям к должностям работников высших и приравненных к ним учебных заведений Российской Федерации, установленным постановлением Комитета по высшей школе Миннауки России .

Минимальные квалификационные требования к претендентам на должность ППС представлены в таблице 1.

Таблица 1

Минимальные квалификационные требования на должность к ППС ВУЗа

Ассистент	Преподаватель	Старший преподаватель	Доцент	Профессор
Наличие высшего образования без предъявления требования к стажу работы. Приоритет в конкурсном отборе имеют претенденты, имеющие ученую степень кандидата наук. Проведение практических/ лабораторных занятий со студентами, разработка методического пособия (хотя бы раз в год, одному или в соавторстве – не менее 4 публикаций за 5 лет). Не менее 2 курсов повышения квалификации за 5 лет, из них не менее 1 с получением документа государственного образца	Наличие высшего образования без предъявления требования к стажу работы. Приоритет в конкурсном отборе имеют претенденты, имеющие ученую степень кандидата наук. Проведение практических/ лабораторных занятий со студентами, разработка методического пособия (хотя бы раз в год, одному или в соавторстве – не менее 5 публикаций за 5 лет). Не менее 2 курсов повышения квалификации за 5 лет, из них не менее 1 с получением документа государственного образца	Наличие высшего образования и стажа научно-педагогической работы не менее 3-х лет и не менее 1 года (для кандидата наук). Приоритет в конкурсном отборе имеют претенденты, имеющие ученую степень кандидата наук. Проведение практических/ лабораторных занятий со студентами, лекций, разработка методического пособия (хотя бы раз в год, одному или в соавторстве) Не менее 5 публикаций за 5 лет., одной из которых является учебно-методическое пособие объемом не менее 3 п. л.	Ученая степень кандидата науки/ или ученого звания доцента (стаж научно-педагогической работы в высшем учебном заведении не менее 3 лет). В порядке исключения могут участвовать высококвалифицированные специалисты, в том числе не имеющие ученой степени и ученого звания, но обладающие опытом и стажем научно-педагогической или практической деятельности не менее 5 лет. Чтение лекций и проведение практических/лабораторных занятий + научные статьи (не менее 5 публикаций за 5 лет) + разработка методических пособий (2-3 за пять лет). Не менее 2 курсов повышения квалификации за 5 лет, из них не менее 1 с получением документа государственного образца	Ученая степень доктора наук и/или ученое звание профессора. Стаж научно-педагогической работы в вузе не менее 5 лет. В порядке исключения могут участвовать высококвалифицированные специалисты, в том числе не имеющие ученой степени и ученого звания, но обладающие опытом и стажем научно-педагогической или практической деятельности не менее 10 лет Для кандидатов наук стаж научно-педагогической деятельности не менее 13 лет, из них не менее 8 лет педагогического стажа, чтение лекций, научные статьи (10 за 5 лет), разработка методических пособий (2-3 за пять лет), успешное (в смысле защиты) руководство двумя аспирантскими работами. Не менее 10 публикации за 5 лет, одна из которых является учебно-методическим пособием объемом не менее 5 п. л. Не менее 2 курсов повышения квалификации за 5 лет, из них не менее 1 с получением документа государственного образца

На рис. 1 предлагается модель индивидуальной траектории развития ППС вуза, в которой видны возможные пути развития кадров в вузе. Например, должность ассистента могут занять: высококвалифицированные специалисты, выпускники вузов, ассистенты, преподаватели и старшие преподаватели. Модель позволяет выбрать каждому преподавателю вуза свою траекторию развития, в частности можно привести несколько примеров индивидуальной траектории развития преподавателя, от ассистента до профессора.

1. Ассистент – преподаватель – (стаж работы 3 года) - старший преподаваученая степень кандидата наук и/или ученое звание доцента или стаж работы 5 лет) – доцент – (ученая степень доктора наук и/или ученое звание профессора или стаж работы 13 лет) – профессор.

2. Ассистент – (стаж работы 3 года) - старший преподаватель – (стаж работы 5 лет) – доцент – (высококвалифицированные специалисты, в том числе не имеющие ученой степени и ученого звания, но обладающие опытом и стажем научно-педагогической или практической деятельности не менее 10 лет) – профессор.

3. Ассистент – (стаж работы 3 года) - старший преподаваученая степень кандидата наук и/или ученое звание доцента) – доцент – (ученая степень доктора наук и/или ученое звание профессора) – профессор.

Рис. 1. Модель индивидуальной траектории развития ППС ВУЗа

В процессе перехода на очередную должность в выбранной траектории развития, преподаватель проходит все стадии эффективного управления вузом рис. 2, от отбора и найма преподавателя на соответствующую должность, до квалифицированного работника, преданного организации и удовлетворенного трудом. Результат эффективного управления процессом развития ППС – это высокая производительность и качество труда, низкая текучесть кадров, что немаловажно для качественной подготовки бакалавров, специалистов, магистров.

Для определения высокой производительности и качества труда вводим модель расчета рейтинга преподавателей по максимально возможному результату. Приведем алгоритм расчета:

·  определение максимального количества баллов по каждому виду деятельности. По каждому виду деятельности находим максимальное количество баллов, затем все баллы сложим, которые были присвоены каждому критерию по отдельно взятому параметру каждого вида деятельности;

Рис. 2. Эффективное управление ППС ВУЗа

·  расчет рейтинга с учетом введения весовых коэффициентов. Полученные результаты по каждому виду деятельности умножим на коэффициент, который назначается экспертами;

·  расчет диапазонов для зон отклонения по видам деятельности. Высчитаем диапазон для зон отклонения по каждому виду деятельности ППС. Например: высокий >51%, выше среднего 41-50%, средний 31-40%, ниже среднего 11-30%, низкий 0-10%. За 100% принимается суммарный рейтинг по каждому виду деятельности;

·  соотнесение полученных данных с зоной отклонения. Необходимо взять за основу результат предыдущего шага и распределить полученные результаты по зонам отклонения.

Изучение результатов индивидуального рейтинга преподавателей связано с оценкой качества его деятельности с позиции занимаемой должности (статуса), продуктивности, перспективности и соотнесение индивидуального результата со средним рейтингом преподавателей соответствующей должностной категории.

Для выявления характера связей различных компонентов рейтинга используется корреляционный анализ. В каждой группе для анализа выбираются показатели, имеющие наибольшее количество связей с показателями продуктивности во всех видах деятельности преподавателя. В каждой группе достоверными считаются связи с коэффициентом корреляции r>=0,11.

Подводя итоги можно отметить, что для будущего преподавателя, впервые пришедшего на работу в вуз (высококвалифицированные специалисты, без ученой степени и без ученого звания, выпускник вуза – «Специалист», «Магистр») будет «прозрачна» индивидуальная траектория развития в вузе, то и проблема текучести кадров успешно будет решена. Также на каждом этапе эффективного управления в вузе, преподаватель сможет увидеть время прохождения первичной и вторичной адаптации, повышения квалификации, что естественно скажется на высокой производительности и качестве труда преподавателя.