Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «22 «Солнышко»
города Мичуринска Тамбовской области
статья для воспитателей дошкольных учреждений
Наглядное моделирование
подготовила:
воспитатель
г. Мичуринск - 2012
Наглядное моделирование
Представьте себе математика, не умеющего читать графики, географа, не умеющего нарисовать топографическую карту, пилота, не способного составить и прочесть схему маршрута…
Необходимость употребление заместителей возникает в игре, в самом младшем возрасте, когда ребенок из палочек строит ворота, речку, мостик. Разве машина, построенная из кубиков, не модель настоящей машины,
передающая, пространственное отношение ее основных частей?
Игровое замещение – это начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для вычислительных машин, но главное – к пониманию истинного значения слов.
Моделирование включает в себя использование «заместителей», а также установление между «заместителями» отношений, соответствующих отношениям тех предметов и явлений, которые «заместители», обозначают. Оно способствует развитию у детей образного мышления, воображения, понимания. Способность к « замещению» является фундаментальной особенностью детского ума. Умение строить и применять модели дает возможность ребенку в наглядной форме выделять скрытые отношения вещей, учитывать их в своей деятельности, планировать решение разнообразных задач.
Это позволяет развивать у ребенка общие умственные способности, которые в будущем помогут первокласснику свободно ориентироваться практически в любом материале.
Сочетание программного материала с задачами развития умственных способностей ребенка помогает достичь того, чтобы дети овладевали определенным объемом знаний по базовой программе, умели слушать сказки, произведения, запоминать стихи, потешки, скороговорки, пересказывали связно, последовательно и выразительно небольшие литературные произведения без помощи воспитателя, сочиняли небольшие истории или рассказы творческого характера на свободную тему. А также умели мыслить, фантазировать, обыгрывать разные жизненные ситуации.
Однако, надо помнить, каждый ребенок своеобразен, непохож на других, к нему нужно уметь найти подход. Работая над развитием у детей модельных представлений, используя этот метод, можно привлечь ребят к творческому поиску – игре ума, к способности употреблять «заместители» и модели «в уме», представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. Это и есть понимание «логики» строения предметов, действий, событий, развития при этом у дошкольников абстрактного мышления, воображения.
Все дети любят сказки. Но понимают ли они их? Данный метод позволяет эффективно работать над ознакомлением детей с художественной литературой. Моделирование позволяет выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. В качестве «заместителей» удобно использовать бумажные кружки, квадраты, треугольники, полоски, различающиеся по цвету и величине.
Разыгрывать с «заместителями» можно русские народные сказки: «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Лиса и рак», «Волк и козлята» и т. д. Разыгрывание сказок позволяет детям лучше усвоить их содержание, понять основной их смысл. Введение наглядного моделирования в процесс ознакомления ребят с содержанием сказки может вести к пониманию ее основных событий, к прослеживанию и выстраиванию «логики» действий. Это, с одной стороны; с другой – использование наглядных моделей – путь развития умственных способностей ребенка, в процессе которого внешние модели и действия с ними переходят во внутренний план и становятся модельными представлениями, ориентирующими малыша в связях и отношениях действительности.
Детям интересно разыгрывать сказки с помощью «заместителей», сочинять с их помощью небольшие истории.
Они получают удовольствие от умственного напряжения и фантазий. У них получается, и формируется вера в себя, в свои возможности.
Суть моделирования состоит в том, чтобы путем использования наглядных моделей ускорить процесс развития умственных способностей детей. Каждый ребенок должен научиться понимать, ориентироваться в содержании литературных произведений, пересказывать, сочинять.
Список использованной литературы
1. , «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Москва, «Просвещение», 1989г.
2. «Воспитатель» № 6, 2009 г.
3. «Воспитатель» № 7, 2010 г.
4. «Дошкольное воспитание», № 9, 11, 2011 г.
