ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Общая информация
Учитель | |
ОУ | МОУ Яблоневская ООШ |
Предмет | Русский язык (авторы учебника – , .) |
Класс: | 3 |
Тема урока | Личные местоимения. |
Используемая образовательная технология | Технология проблемного диалога |
Тип урока | Открытие новых знаний |
Цели учителя | 1. Обучение: организовать учебную деятельность учащихся - по усвоению знания значения и определения местоимения как части речи; - по выработке первичного умения распознавать местоимения среди других частей речи. · 2. Воспитательная деятельность: создать условия для понимания того, что правильная устная и письменная речь свидетельствует о культуре человека, для осознания детьми смысла учения, для ориентации на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, для положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». 3. Развивающая деятельность: создать условия для достижения метапредметных результатов: умение строить речевые высказывания, аргументировать свою позицию, умение формулировать несложные выводы, умение строить предположения, опыт формулирования проблемы в виде вопроса для исследования и формулирования целей урока, умение планировать свою деятельность, умение контролировать и оценивать результаты своих действий, умение определять причину ошибки и планировать коррекционную работу, умение определять соответствие результата деятельности поставленным целям, умение работать в группе, умение контролировать действия партнёра. |
Цели учебной деятельности (цели ученика) | —Узнать, для чего нужны местоимения. —Узнать, как отличить её от других частей речи. — Узнать, когда в речи мы употребляем местоимения. Приобрести умение правильно писать местоимения. |
Средства контроля достижения целей учебной деятельности | Вопросы: Что обозначает местоимение? На какие вопросы отвечает? Как отличить её от других частей речи. Когда в речи мы употребляем местоимения? Задание: Заменить имена существительные на подходящие по смыслу местоимения. |
Опорные знания | Понятие «личное местоимение» |
Новые знания | Местоимение – это часть речи, которая не называет конкретный предмет, а только указывает на него. Местоимение имеет три лица, единственное и множественное число. |
Задачи урока | Организовать мотивацию учащихся на усвоение новых знаний. Организовать действия учащихся по работе со словарём. Организовать повторение изученных частей речи. Создать проблемную ситуацию. Организовать формулирование учебной проблемы и целей деятельности. Организовать подводящий диалог, направленный на построение определения «местоимения» и его значении в речи. Организовать формулирование темы урока и новых целей урока. Организовать самостоятельную работу с самоконтролем и самооценкой. Организовать выявление причин ошибок в самостоятельной работе и запись домашнего задания. Организовать рефлексивную оценку деятельности по достижению поставленных целей. |
Оборудование | АРМ учителя, презентация, карточки со словами. |
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые личностные результаты | Планируемые метапредметные результаты | ||||||||
1. Мотивация к деятельности | |||||||||||
Вот звонок нам дал сигнал: Русский наш язык настал. Время нам нельзя терять Урок наш будем начинать Каждый сегодня получил волшебный мешочек, который будет пополняться новыми знаниями и открытиями. - А зачем знания? - Желаю вам работать на уроке активно, аккуратно и открыть новые тайны русского языка. А какое открытие сделает каждый из вас – вы поделитесь в конце урока. | Отвечают, обосновывая свой ответ. | осознание смысла учения | умение строить речевые высказывания, аргументировать свою позицию | ||||||||
2.Словарная работа | |||||||||||
- Отгадайте загадку: Золотой и молодой, За неделю стал седой. А денёчка через два Облысела голова. Слайд 2 - Верно, что известно вам об одуванчике? - Найдите слово одуванчик в орфографическом словаре. - Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму. - Составьте предложение со словом одуванчик. -Запишите. | - Это одуванчик. Слушаются ответы детей Работа со словарями. дети записывают слово в тетрадь и выделяют орфограмму. Дети составляют предложения. | умение работать со словарём, формулировать несложные выводы, основываясь на тексте | |||||||||
3. Постановка первой проблемы | |||||||||||
- Ребята, к какой части речи относится слово одуванчик? - Как вы это определили? - Ребята, какие части речи вы ещё знаете? Слайд 3 Я вам предлагаю поработать в парах Задание. У вас карточки. Вам нужно в каждой группе найти лишнее слово и объяснить свой выбор. На это вам 4 минуты
Организует проверку работы по слайду 3 - Можете нам рассказать про эти слова?
- Прочитайте лишние слова -Эти слова вы не отнесли ни к существительным, ни к прилагательным, ни к глаголам. - На какие вопросы отвечают эти слова? Но в речи вы их слышали? Где слышали эти слова? Где их использовали? В каких случаях? —Ребята, а кто из вас помнит, как называется эта часть речи? —Молодцы! Хорошо ли мы знаем эту часть речи? Что вы можете сказать о ней? Значит, какие цели мы поставим перед собой на уроке? Фиксирует цели на доске. | - Имя существительное. Дети отвечают, обосновывая свои ответы. - Имена прилагательные, числительные и глаголы. Работают в парах. Вспоминают изученные части речи. Каждая группа называет части речи, обосновывая свой ответ: - Слова 1 группы — это имена существительные, т. к. обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что? -Слова второй группы - имена прилагательные, потому что отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначают признак предмета. - Слова третьей группы – глаголы, потому что отвечают на вопросы что делать? что делает? - Я, он, ты - Стова отвечают на вопросы кто? и что? но не обозначают предмет. Дети высказывают свои версии. —Это местоимения. Слушаются версии детей. — Узнать, для чего нужны местоимения. — Когда в речи мы употребляем местоимения. —Узнать, как отличить местоимение от других частей речи. Приобрести умение правильно писать местоимения. | умение формулировать собственную позицию и обосновывать ее; умение контролировать результаты своих действий опыт формулирования проблемы в виде вопроса для исследования и формулирования целей урока | |||||||||
4. Поиск решения первой проблемы (подводящий диалог) | |||||||||||
- Итак, ребята, давайте открывать тайны новой части речи Слайд 4 Прочитайте первую пару предложений. - Как вы считаете, удачно ли построены эти предложения? -А почему? Подумайте, а что можно изменить в этой паре? Сделать так, чтобы слова не повторялись, каким словом можно заменить? -О ком говорится в первом предложении? О ком говорится во втором предложении? Назовите слово, которое указывает на того, о ком говорится во втором предложении. (он) - Можно ли сказать, что это слово называет того, о ком говорится в первом предложении? Было бы вам понятно, о ком говорится во втором предложении, если бы не было первого? - Что же такое местоимение? - Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Вывешивает тему урока. - Для чего же в речи мы употребляем местоимения? | Наблюдают за предложениями. Юля сажает цветы. Юля (она) помогает бабушке. Нет Повторяются слова: Юля и Юля Дети высказывают свои версии. Местоимение – это часть речи, которая не называет конкретный предмет, а только указывает на него. - чтобы не было в предложениях повторения одного и того же слова. | умение сохранять цели урока умение строить речевое высказывание умение контролировать свой результат | |||||||||
5. Физ. пауза (Выполняют упр. под музыку на слайде 5 | |||||||||||
6. Постановка второй проблемы | |||||||||||
- Итак, вы определили, для чего нужны местоимения. А знаете ли вы как отличить местоимение от других частей речи? - Какой вопрос для исследования вы сформулируете? - Сформулируйте следующую цель урока. | - Дети отвечают. Называют свои версии. - как отличить местоимение от других частей речи. | опыт формулирования проблемы в виде вопроса для исследования и в виде целей урока | |||||||||
7. Поиск решения второй проблемы | |||||||||||
Ролевая игра —Чтобы поближе узнать, что такое местоимение, давайте послушаем один телефонный разговор. Фронтальная беседа. - Настя, начиная разговор, как называет себя? Это 1 лицо, которое участвует в диалоге. Настя, а как бы ты назвала себя и Лешу одним словом? -Местоимение мы означает как бы "Я и ещё кто-то, какой-то собеседник". Как Настя обращается ко второму участнику диалога? На Лешу указывает местоимение ты. Это 2 лицо. Настя, а как бы ты обратилась к Косте, Саше, Маше, о которых ты спрашивала? К ребятам класса? - А как вы обратитесь ко мне? (Так обращаются вежливо ко взрослому человеку. Значит, местоимение Вы может указывать и на одно лицо. Кстати, в поздравлениях, записках местоимение Вы пишется с большой буквы. Настя и Леша говорят о ком-то ещё, кто не участвует в диалоге, то есть о третьих лицах: Маша - она, Саша - он ("3-е лицо"). Ребята, а как бы вы назвали Настю и Лешу одним словом-местоимением? ("3-е лицо") А каким, словом назвать окно? (Оно) ("3-е лицо"). Местоимения он, она, оно, они указывают ещё и на неодушевлённые предметы. - Сделайте вывод о том, можно ли в разговорной речи обойтись без местоимений? - Найдите упр. 156. Рассмотрите рисунки, назовите местоимения. Выполните задание, обсудив выбор верного утверждения. Кто считает правильным 1-ое утверждение? 2-ое? Обсуждение высказываний. Подведём итог нашей работы. Познакомимся с правилом в учебнике на стр. 92. Прочитайте его и скажите, что нового вы узнали об этой части речи из правила. Слайд 12 | - Алло! Это я. Ты хорошо меня слышишь? - Да, хорошо. - Мне нужна Маша. Скажи, она дома? - Нет, её нет. - А Саша? Где он? - Я - Мы - Ты Вы - "2 - е лицо" - Тоже Вы - Они - В нашей речи мы часто используем местоимения, когда общаемся друг с другом, указываем на что-то. Работа в паре —Местоимения имеют лицо. —У местоимений 3 лица-1, 2, 3. —А ещё у местоимений есть число: единственное и множественное. | умение формулировать предположения и аргументировать свою точку зрения умение сохранять цели своей деятельности умение работать в группе умение искать необходимую информацию в словаре умение контролировать действия партнёра умение сравнивать, обобщать | |||||||||
8. Первичное закрепление | |||||||||||
—Работаем дальше. Смотрим и читаем задание на стр.93 упр.157.(чтение по ролям) - Какие местоимения встретились в этом стихотворении? - Что вы о них можете сказать? Чем вы можете воспользоваться? Слайд № 13 —Прочитайте задание. Найдите в каждой группе слов лишнее —Как вы считаете, почему данные слова являются лишними? - Запишем первую строчку этого задания без лишнего слова, укажем лицо и число личных местоимений. | Чтение по ролям —Местоимения-я , ты. —Таблицей учебника. — Местоимение « я» 1л., ед. ч; местоимение «ты» 2л., ед. ч. —«На»- это предлог; —«Но»- это союз; —«Яна» - существительное; —«Они»- местоимение мн. ч; —«Я»- местоимение ед. ч. - Я (1 л., ед. ч.), они (3 л., мн. ч.), ты ( 2 л., ед. ч.). | умение планировать свою деятельность | |||||||||
9. Контроль достижения целей | |||||||||||
- Наш урок близится к завершению и пора подводить итоги. Как вы узнаете, научились правильно употреблять в речи местоимения? Предлагаю выполнить следующее задания. На доске записан текст. Ночью выпал снег. … покрыл землю пушистым ковром. Налетела вьюга. … подняла в воздух лёгкие снежинки. … закружились в воздухе. —Как вы думаете, в чём заключается задание? (Ученик, выполнивший работу раньше других, работает у доски.) Самоконтроль. (Кто справился с работой, ставит на полях тетради «!») Критерии: Напротив правильного ответа на полях тетради ставьте «+» и рядом поставьте отметку: «5»—всё правильно; «4»—допущена 1 ошибка; «3»—допущены 2-3 ошибки; Отметку не ставим, если допущено более 3 ошибок. - Оцените свою работу. Если вы правильно записали местоимения во всех предложениях, поставьте себе «+», если ошиблись – «?». - У кого есть знак «?» за работу? В чем трудности? - Что будете делать, чтобы решить свою проблему? - Кто поставил себе два знака «+»? - Вам уже не нужно тренироваться в применении нового алгоритма? - А где вы можете потренироваться? Дает домашнее задание. Составить и записать два предложения с личными местоимениями. | - Надо выполнить задание, где бы мы могли применить свои знания. — Нужно заменить подчеркнутые существительные местоимениями, которые подходят по смыслу. Оценивают результаты самостоятельной работы. Отвечают (подбирают подходящие по смыслу местоимения и указывают лицо) - Будем тренироваться подбирать подходящее по смыслу местоимение, указывать лицо. Отвечают. - Нужно, мы еще мало тренировались, поэтому в следующий раз мы можем допустить ошибку. - На следующих уроках, дома. | ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | умение выполнять пошаговый контроль по результату умение оценивать результаты по критериям умение определять причину ошибки и планировать коррекционную работу | ||||||||
10. Рефлексия | |||||||||||
- Какая была тема урока? - Какие цели ставили на этом уроке? - Достигли поставленных целей? - Докажите. Что называется местоимением? -Чем местоимение отличается от имени существительного? Дайте полный ответ. - Оцените свою работу на уроке с помощью нашего светофора и нужный цвет вложите в волшебный мешочек знаний. Если вы довольны своей работой, были активными, самостоятельными, быстро выполняли задания, старались, прикрепите зелёный цвет. А если вы не очень довольны своей работой, если считаете, что можете быть активнее, старательнее, то прикрепите жёлтый цвет, ну а если было трудно и вам нужна помощь, то красный кружочек. | -Личные местоимения. — Узнать, что называют местоимением. - Когда в речи мы употребляем местоимения. —Узнать, как отличить местоимение от других частей речи. Приобрести умение правильно писать местоимения. - Да; почти. - Отвечают. Выполняют задание. | положительная адекватная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» | умение сохранять цели урока умение определять соответствие результата деятельности поставленным целям |
