ГБОУ СПО «Новгородский областной колледж искусств им. »
Номинация конкурса:
Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование
Организация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык
Методические рекомендации
Составитель: Дарья Александровна Панкова,
преподаватель иностранного языка.
Великий Новгород
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык
Назначение самостоятельной работы
В процессе обучения иностранному языку значительное место занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию, осмыслению и усвоению новых знаний. Самостоятельная работа создает условия для более глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся.
Внеаудиторные занятия привлекают студентов возможностью применить знания и умения, приобретенные на уроках, в новых ситуациях. Индивидуальные формы внеаудиторной работы удовлетворяют возрастающие потребности учащихся в самообразовании. В результате происходит приобретение систематизированных знаний и связанных с ними навыков и умений путём самостоятельных занятий вне учебного заведения, без помощи какого-либо обучающего лица.
Приведем общие требования к содержанию и организации самостоятельной работы студентов.
Задачи
1. развитие умения самостоятельно совершенствовать знания иностранного языка;
2. расширение практики речевого общения;
3. развитие творческих способностей.
Виды самостоятельной работы
1. учебные задания на занятиях;
2. выполнение домашних заданий;
3. внеаудиторное (домашнее) чтение, примерный объем которого 30-35 тысяч печатных знаков.
Подготовка к самообразованию в условиях внеаудиторной работы идет в двух направлениях:
1. по линии расширения круга сведений общеобразовательного характера;
2. по линии развития умений извлекать из литературных источников новую информацию, относящуюся к сфере будущей практической деятельности учащихся, с тем, чтобы в будущем придти к самостоятельному чтению литературы по специальности.
Формы работы
В процессе внеаудиторной работы домашнее чтение является преобладающим видом самостоятельной работы студентов. При такой форме работы чтение имеет свою специфическую коммуникативную задачу – извлечение информации и параллельную функцию – переработку и передачу информации. Оно представляет собой одну из форм реального общения, содержание читаемого является для учащихся определенной познавательной ценностью.
Языковой материал – лексика и грамматика, на котором развивается речевая деятельность учащихся, соответствует тому объему языкового материала, на котором строится система уроков. Это относится прежде всего к минимуму, которым учащиеся должны оперировать в устной речи. Поскольку для самостоятельного высказывания и беседы на иностранном языке необходимо прочное и гибкое владение языковым материалом, то непомерное его расширение не может обеспечить прочного усвоения. Предполагается, что в устной речи студенты должны пользоваться тем языковым материалом, который предусмотрен программой.
Это не ограничивает возможности увеличения запаса лексических и грамматических средств для чтения и понимания; он расширяется, главным образом, за счет опоры на догадку по контексту, на языковую догадку, которая связана со знанием словообразовательных средств и словообразующих основ. Для понимания читаемого учащиеся должны уметь пользоваться справочной литературой (словарем, грамматическим справочником). Умение рационально пользоваться справочной литературой очень важно развивать как в процессе обучения на уроках, так и в процессе внеаудиторных (индивидуальных) занятий.
Связь урока и внеаудиторной работы выражается в общности тематики для устной речи и чтения. Общность тематики позволяет учащимся в своей речевой деятельности вне урока опираться на материал ранее изученный, и вместе с тем раскрыть эту тематику в других ситуациях с помощью дополнительной информации по этим же темам.
Методические рекомендации к самостоятельной работе студента
Настоящие методические рекомендации призваны помочь развивать учащимся умения извлекать и обмениваться информацией на иностранном языке на основе предварительной, самостоятельной переработки читаемого. Литературные тексты представляют определённую языковую трудность для восприятия, поэтому в работе над тем или иным текстом студентам можно порекомендовать два основных пути:
Первый заключается в том, что учащиеся овладевают приемом самостоятельного проникновения в содержание читаемого по определенной логической схеме, предваряющей составление плана читаемого.
Необходимо:
1. найти в тексте предложения, в которых имеется описание действующих лиц (предметов речи);
2. найти в тексте предложения, в которых говорится о действиях этих лиц (состоянии предметов);
3. найти в тексте предложения, которые выражают обстоятельства действия – времени, места; вычленить словосочетания, обозначающие эти обстоятельства;
4. найти в тексте предложения, содержащие оценку действий; вычленить слова и словосочетания, выражающие эту оценку.
Затем учащиеся должны выделить из каждого абзаца текста те предложения, которые по их мнению содержат основную смысловую нагрузку. Вслед за этим учащиеся составляют из данных предложений «каркас» пересказа. Те слова и словосочетания, которые они выделили при нахождении соответствующих предложений в тексте, являются смысловыми и словесными опорами для передачи содержания прочитанного.
Другой путь работы над текстом может заключаться в следующем. Студенты должны прочитать текст и постараться охватить в самых общих чертах его содержание, ответить себе на вопрос «о чём идёт речь?», затем попытаться озаглавить отдельные части текста. Оглавление может служить планом для последующего пересказа. Поскольку большинство учащихся нуждается в опорах для передачи содержания на иностранном языке, в частности, в ряде слов и выражений, то целесообразно к каждому пункту плана выбрать из текста соответствующие слова и сочетания слов, иллюстрирующие данный пункт.
Таким образом, учащимся рекомендуется в первую очередь пользоваться приемом выборки и перегруппировки фактов из текста в сочетании со словесными опорами. Коммуникативная задача решается в единстве с подбором необходимых языковых средств, с овладением определённой логической схемой действия. Приведенные виды заданий могут быть использованы в качестве предтекстовых и послетекстовых.
