Формирование орфографической зоркости младших школьников
посредством личностно-ориентированного подхода
С преподаванием русского языка в школе сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, появились новые программы и учебники, обилие дидактического материала, которые способствуют повышению грамотности учеников, развивают интерес к изучению родного языка, творческие способности детей. Но уровень грамотности наших учеников остаётся по-прежнему невысоким.
Что необходимо для того, чтобы человек писал грамотно? Конечно, знание правил правописания, умение применять эти правила, развитые моторная и зрительная память. Только эти составляющие позволяют «человеку пишущему» грамотно, безошибочно записать текст. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.
Основной целью в моей работе по данному направлению является обучение правописанию с использованием орфографического правила, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаружить орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.
С точки зрения последовательности умственных действий при решении орфографических задач признаки орфограммы делятся на три группы:
1) «опознавательные» признаки, по которым учащиеся выделяют орфограмму;
2) «выборочные» признаки, по которым школьники решают, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае;
3) «заключительные» признаки, с помощью которых ученики применяют соответствующее орфографическое правило к данному конкретному случаю. Развитие орфографической зоркости мною реализуется при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Формы работы для каждого ученика подбираю индивидуально, учитываю индивидуальные особенности, умение логически мыслить, анализировать, запоминать.
В период обучения грамоте мною создаётся теоретическая база для формирования орфографических умений. Знакомясь с буквами и звуками «заселяем» буквы и сразу учимся характеризовать звуки.
В ходе обучения ввожу модели орфографических действий со словом в процессе его фонологической и словообразовательной оценки. Анализируя и сопоставляя произношение и написание слов, дети узнают, что при письме встречаются «опасные места» в дальнейшем именуемые «орфограммами».
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости. Наибольший эффект даёт комбинированное восприятие и запоминание, которое возможно в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.
Я применяю при работе с детьми письмо с проговариванием. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически, побуквенно, как будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями. Проговаривание включается как необходимый компонент в обучение списыванию, так как правильность списывания зависит от того, умеют ли ученики диктовать себе во время записи слово так, как оно написано.
Одним из способов формирования орфографического навыка является специально организованное списывание. Необходимо списывать предложениями или законченными по смыслу частями.
Следующий вид работы, который я применяю при формировании орфографического навыка – комментированное письмо. При таком виде работы объяснение текста производится в процессе самого письма. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Комментированное письмо я использую при изучении словарных слов. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
Ещё один вид работы, способствующий формированию орфографических навыков – это выборочный диктант. Работу с ним я начинаю с первого класса. Заданий для выборочного диктанта большое количество. Его можно проводить при изучении почти любого правила русского языка. Этот вид работы воспитывает организованность, сосредоточенность, ответственность, внимание к слову.
Интересен и такой вид письма, как письмо по памяти. Дети заучивают наизусть записанное на доске стихотворение, загадку или пословицу, записывают в тетрадь. Для этого вида работы подходит один из мнемонических приёмов – рифмованные упражнения.
Применяю такой вид работы, как зрительный диктант. Дети должны обнаружить и объяснить все изученные орфограммы. После этого текст закрывается и записывается под диктовку. Использую зрительные диктанты, тексты которых разработаны профессором . Работа над ними развивает не только оперативную память, но и орфографическую зоркость. В данном виде работы ученикам также интересны какографические задания. «Какографическое», т. е. умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.
Самым трудным видом письма, требующим внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений и на логику изложения – является творческая работа. Задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
Из вышесказанного я могу сделать вывод, что развитие орфографической зоркости является главнейшей задачей для учителя начальных классов при обучении русской орфографии. Мною для решения этой задачи используются разнообразные виды заданий и упражнений.
Сложившуюся систему формирования навыков грамотного письма попытаюсь представить таким образом:
Первоначальный этап. На уроках обучения грамоте происходит формирование навыков графического письма и закладывается пропедевтика основных орфограмм русского языка.
Основной этап – формирование орфографической зоркости.
Заключительный этап – творческие работы детей, развитие умения грамотно формулировать и записывать свою речь.
Библиографический список:
1. Алгазина орфографических навыков. – М:
Просвещение, 1987 г. – 160 с.
2. Львов методики правописания в начальной школе. – Начальная школа – 1989 - №8 – с 8 – 18.
3. Фролова русскому языку в современной школе. – Москва АРКТИ 2002 г. – 192 с.
4. Тоцкий без правил – М.: Просвещение, 1991 – 144 с.
5. Чиркова зрительного диктанта в формировании орфографического навыка. канд. пед. наук – М. , 1991 г. 17 с.
