ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ
НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ СГУ
(*****@***ru),
доцент, к. ф.-м. н., зав. каф. информационных систем и технологий в обучении
(*****@***ru)
к. п.н., доцент каф. информационных систем и технологий в обучении
Педагогический институт ГОУ ВПО
«Саратовский государственный университет имени »
В Педагогическом институте Саратовского государственного университета обучается более 4600 студентов-заочников. Среди них большая часть проживает в Вольске, Петровске, Балаково, Камышин, а также есть студенты из Москвы, Астрахани, Камчатки, Мурманска и других городов Российской Федерации. В целях оказания помощи в освоении образовательных программ непосредственно по месту их работы и места жительства институт осуществлял консультации, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся путем привлечения штатных научно-педагогических работников на основе учебно-материальной базы представительств в городах области.
14 февраля 2008 года вступило в силу постановление Правительства РФ от №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», в соответствии с которым прекратили свою деятельность представительства вузов. В связи с этим с 1 сентября 2008 года в Педагогическом институте СГУ им. началось обучение студентов заочного отделения факультета педагогики, психологии и начального образования.
В сентябре 2008 года доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования и старший преподаватель кафедры Информационных систем и технологий в обучении , приняли участие в работе семинара «Организация дистанционного обучения» в Санкт-Петербурге. Доцент кафедры ИСиТО Александрова Н. А. прошла курсы повышения квалификации в институте повышения квалификации Санкт - Петербурга по программе «Электронно-коммуникативные средства образования».
Работа по осуществлению учебного процесса с использованием дистанционных технологий началась с закупки технического обеспечения (файловый сервер, рабочее место преподавателя, компьютер (дубль-сервер), серверное программное обеспечение, сканеры и др.). Были запущены в эксплуатацию серверная (ауд. 225а), кабинет дистанционного обучения для преподавателей (ауд. 225б) на 4 рабочих места, кабинет для проведения подготовительных курсов для преподавателей, работающих в системе дистанционного обучения (ауд. 226в) на 12 рабочих мест. Все аудитории имеют выход в Интернет.
В краткие сроки были организованы подготовительные курсы для преподавателей института. Цель занятий – научить преподавательский состав разрабатывать в системе дистанционного обучения Moodle дистанционные курсы. Была составлена рабочая программа на 30 аудиторных часов. В период с октября 2008 года по март 2010 года преподавателями кафедры ИСиТО было обучено 128 преподавателей института с факультетов педагогики, психологии и начального образования и коррекционной педагогики и специальной психологии, а также с межфакультетских кафедр иностранных языков и философии (из них 63 имеют ученую степень кандидатов наук и 5 - ученую степень доктора наук).
Преподаватели имеют возможность выхода в систему дистанционного обучения как с личного компьютера, так и с Интернет-класса (ауд. 225 «б»). Так за период с ноября 2008 года по март 2010 года Интернет-класс посетили преподавараза.
Решая задачи программно-технического сопровождения учебного процесса были установлены персональные компьютеры, настроена локальная сеть и подключен Интернет в Вольске, Камышине, Балаково. В данный момент решаются вопросы по организации Интернет-класса в Петровске.
В январе 2010 года на базе кафедры Информационных систем и технологий в обучении был создан учебно-научный центр дистанционного обучения. Основными задачами Центра дистанционного обучения являются:
• организационно-методическое сопровождение дистанционного обучения;
• программно-техническое сопровождение системы дистанционного обучения;
• обеспечение учебного процесса в системе дистанционного обучения;
• совершенствование и развитие системы дистанционного обучения.
Помимо указанной деятельности, Центр ДО осуществляет:
• удовлетворение потребностей специалистов, организаций и учреждений в получении новых знаний о достижениях в области применения современных информационно-телекоммуникационных технологий в учебном процессе, основанных на передовом отечественном и зарубежном опыте, с использованием технологий дистанционного обучения;
• проведение научных конференций;
• организация и контроль за подготовкой учебных пакетов дисциплин и других методических материалов, необходимых при проведении учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения;
• предоставление студентам и слушателям методических материалов по работе с дистанционными курсами и доступ в систему дистанционного обучения;
• оказание консультаций по всем вопросам деятельности Центра ДО;
• взаимодействие с Российскими и зарубежными организациями, ведущими работы в области дистанционного обучения.
Так, в 2009 году была организована и проведена всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы», в которой приняли участие ведущие специалисты из Санкт-Петербурга, Волгограда, Самары, Тамбова и др. городов. В апреле 2010 года будет проходить II международная научно-практическая Интернет конференция «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы». На данный момент на участие в которой оформили заявки 36 специалистов, в том числе из Казахстана, Украины, Ташкента, Башкортостана, Татарстана, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и др.
В поддержку работы преподавателей вуза опубликовано учебно-методическое пособие «Разработка дистанционных курсов в системе «Moodle»», авторы – , , .
В результате слаженной, грамотно организованной активной работы администрации Педагогического института, сотрудников учебно-научного центра дистанционного обучения, ответственных за дистанционное обучение по факультетам, преподавателей вуза в институте организован процесс обучения студентов-заочников на основе дистанционных технологий.
По состоянию на март 2010 года в системе дистанционного обучения разработано 322 учебных курса, по которым обучается более 600 студентов-заочников, успешно завершены 3 экзаменационные сессии.
Имея уже достаточно серьезный опыт работы со всеми субъектами системы дистанционного обучения (преподаватель – студент) можно поднять вопрос о качестве профессиональной подготовки студентов.
Согласно общим подходам к оценке качества системы дистанционного обучения должны оцениваться:
· состояние информационной образовательной среды,
· состав, структура и качество учебных материалов,
· уровень подготовки субъектов образовательного процесса (преподавателей и обучающихся),
· используемые методы и педагогические технологии,
· организационные аспекты
o как осуществляется контроль и управление за ходом учебного процесса,
o какие используются средства и механизмы для поддержки субъектов образовательного процесса.
Компонентами созданной нами информационно-образовательной среды являются следующие микросреды: информация о вузе, сведения о научной деятельности института, расписание занятий студентов очного и заочного отделения, раздел дистанционного обучения студентов, электронная библиотека, педагогическая практика и др. Перечисленные микросреды являются необходимым условием продвижения студентов по индивидуальной образовательной траектории в области педагогического образования.
Что касается качества дистанционных курсов, то можно заметить следующее.
В соответствии с требованием Приказа Министерства образования и науки от 6 мая 2005 года № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», при использовании дистанционных образовательных технологий учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательный персонал к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях), включающему:
· учебный план образовательного учреждения,
· учебный план обучающегося,
· программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса),
· учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу),
· практикум или практическое пособие,
· тестовые материалы для контроля качества усвоения материала,
· методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля,
· учебные (дидактические) пособия и задачники, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы.
Содержание учебно-методического комплекса должно соответствовать государственным образовательным стандартам.
Состав и структура УМК конкретной дисциплины формируются соответствующей кафедрой, утверждается на кафедральном заседании и контролируются соответствующими методическими объединениями, центрами, лабораториями учебного заведения.
Состав и структура учебно-методического комплекса дополняются и изменяются в соответствии с изменениями рабочих программ и государственных образовательных стандартов.
В состав каждого дистанционного курса должно входить:
· основной теоретический информационный материал;
· материал для дополнительного (углубленного изучения);
· справочный материал;
· глоссарии;
· тесты для самодиагностики и тесты для контроля;
· практические задания;
· вопросы для осмысления (вопросы, которые обсуждаются в форумах).
Чтобы обеспечить результативную самостоятельную образовательную деятельность обучающихся, дистанционные курсы включают:
· ориентировочную часть (цели, входные требования; информационные ресурсы);
· содержательную часть;
· диагностическую часть, определяющую как будет осуществляться проверка достижений (система тестовых и практических заданий);
· рефлексивную часть (анкета для самооценки результатов работы с учебными материалами).
Качество учебных материалов можно оценивать по следующим параметрам: соответствие государственным образовательным стандартам, соответствие возрасту и возможностям обучающихся, учет возможностей информационных технологий, использование разных способов представления информации и др. Данный вопрос мы предлагаем обсудить на заседаниях кафедр и внести в протокол заключение о соответствии курсов государственным образовательным стандартам.
Проанализировав состав и структуру каждого дистанционного курса, размещенного в системе дистанционного обучения Педагогического института, мы пришли к выводу, что все курсы формально можно разделить на три уровня: А, Б, В.
Распределение дистанционных курсов по уровням готовности.
Уровень курсов | Состав курсов | Количество курсов (из 322) |
Уровень А | · основной теоретический информационный материал; · материал для дополнительного (углубленного изучения); · справочный материал; · глоссарии; · тесты для самодиагностики и тесты для контроля; · практические задания; · вопросы для осмысления (вопросы, которые обсуждаются в форумах) · ВЫСОКАЯ АКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (2-3 раза в неделю) | 122 (38 %) |
Уровень Б | · основной теоретический информационный материал; · материал для дополнительного (углубленного изучения); · справочный материал; · глоссарии; · тесты для самодиагностики и тесты для контроля; · практические задания; · вопросы для осмысления (вопросы, которые обсуждаются в форумах) · СРЕДНЯЯ АКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (1 раз в месяц) | 170 (53 %) |
Уровень В | · Лекционный материал · Тесты · НИЗКАЯ АКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (1-2 раза в семестр) | 30 (9 %) |
По представленным с факультетов данным мы проследили успеваемость студентов на курсах, соответствующих уровней.
Таблица успеваемости студентов:
Уровень курсов | Активность студентов | Средний балл |
А | Высокая | 4,8 |
Б | Средняя | 3,6 |
В | низкая | 3,1 |
Таким образом, можно сделать вывод, что результаты обучения студентов выше по тем дисциплинам, которые выполнены в соответствии с требованием указанного выше приказа, и в которых ведется непрерывная работа преподавателя со студентами.
Немаловажным аспектом в качестве обучения студентов является уровень подготовки субъектов образовательного процесса к работе в системе дистанционного обучения. С данной целью сотрудниками Центра дистанционного обучения регулярно проводятся семинары (2 раза в семестр), посвященные вопросам создания дистанционных курсов и методическим проблемам взаимодействия со студентами, оценивания их деятельности.
С целью повышения качества дистанционного обучения был создан форум, в котором студенты и преподаватели имеют возможность задать вопросы, обозначить трудности и рассказать о своих достижениях. В среднем в месяц обсуждается около 110 вопросов. Анализируя данные форума, мы попытались определить трудности, которые возникают в процессе работы с материалами дистанционных курсов. Условно их можно разделить на две группы:
Технологические:
· не всегда достаточный уровень владения программами Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel) или сходным свободно распространяемым программным обеспечением;
· недостаточный опыт работы обучающихся (в особенности взрослых) с Интернет ресурсами (поиск и сохранение информации, не удается ответить преподавателю, написать письмо и др.);
· проблемы с работой в некоторых курсах (нет окошка для загрузки файлов, не полностью открывается тест, и др.) по причине некорректного размещения курса в систему дистанционного обучения.
Администраторы сайта удалено помогают студентам с решением технических проблем, исправляют недоработки дистанционных курсов, связываются с преподавателями с целью объяснения причин некорректной работы курса.
Методические:
· не всегда отслеживается структурирование материала для дистанционного курса, бывает достаточно сложно определить цели, задачи курса и критерии выставления экзаменационных оценок;
· отмечается некоторое несоответствие часов, отведенных на самостоятельную деятельность студентам, и количеством практических заданий;
· студентам не всегда удается пообщаться с преподавателями в сети;
· имеется несоответствие названия курса по графику учебного процесса и его названием в системе дистанционного обучения.
Разрешают данные вопросы методисты Центра дистанционного обучения, ответственные по факультетам, отвечая на поставленные вопросы в форуме, координируя деятельность преподавателей и студентов.
По результатам анализа системы дистанционного обучения в Педагогическом институте СГУ им. , проведенного учебно-научным центром дистанционного обучения института можно сделать вывод, что за довольно короткий период в институте была создана и достаточно хорошо функционирует система дистанционного обучения. Всеми участниками процесса обучения студентов-заочников на основе технологий дистанционного обучения была проведена колоссальная работа. Наиболее актуальным в данный момент становится вопрос о качестве подготовки студентов на основе технологий дистанционного обучения, а именно в первую очередь необходимо обеспечить высокий уровень УМК дистанционных курсов, и продумать варианты активизации взаимодействия преподавателей со студентами.
