Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Согласовано: Утверждаю:
на заседании ШМО Зам директора по УВР: Директор школы:
учителей ____________ ______________
Протокол № ___01____ Мотенко Н. И.
От « _31___» ___08_____2015г Приказ № _81/11-од_________
Руководитель от « _02___» ___09______2015г
ШМО ____________
Рабочая программа
на 2015 – 2016 уч. год
Составила программу: ,
учитель начальных классов
МАОУ «Озернинская СОШ»
с. Озерное
2015г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Тип: общеобразовательная
Вид: начальное общее образование
Класс: 1 класс
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» 1 класса составлена на основе:
· Закона РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. с последующими изменениями.
· Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 6 октября 2009г. зарегистрированного Минюст № 000 от 01.01.2001г.)
· Примерной государственной программы начального общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2012г.
· Авторской программы по русскому языку под редакцией , Москва Академкнига от 2012г.. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования утвержденный .
· Положения о рабочей программе МАОУ «Озернинская СОШ».
Общая характеристика учебного предмета, курса
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы и учебника «Русский язык» Чураковой рассчитана на расширенный уровень преподавания.
Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного .
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности, в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
В УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Описание места учебного предмета, курса
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников «Русский язык» в рамках УМК «Перспективная начальная школа». Программа рассчитана на 52 часа, 5 часов в неделю.
Содержание программы
Графика. (3 часа). Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Фонетика. Орфография. (24 часа): гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология. Синтаксис. Пунктуация. (7 часов) Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная (12часов). Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Говорение. «Азбука вежливости». (6 часов) Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко (26 слов).
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Русский язык» к концу 1-го года обучения
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
Самоопределение (связано с коммуникацией, как взаимодействие) создание условий для децентрации, ориентации на учет чужой точки зрения; | В области общих учебных действий обучающиеся научатся • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; • первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине; | Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: • различать звуки и буквы; буквы и их основные звуковые значения; • гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые; парные звонкие-глухие; только твердые и только мягкие; • делить слова на слоги, определять ударный слог; • пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака; звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); |
Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией) Ориентация на помощь другим | • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради. В области коммуникативных учебных действий: а)в рамках коммуникации как сотрудничества: • выполнять работу по цепочке; б)в рамках коммуникации как взаимодействия: • работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них. В области контроля и самоконтроля учебных действий: понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. | • пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. Раздел «Орфоэпия». Обучающиеся получат возможность научиться: • соблюдать известные орфоэпические нормы речи; • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: • различать предложение и слово; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии). Содержательная линия «Орфография и пунктуация». Обучающиеся научатся: • определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; • писать под диктовку текст объемом 18 - 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; списывать небольшой текст по правилам списывания; • читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛАСС
№ урока | № урока в теме | ТЕМА | СРЕДСТВА | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ |
| ||
Учебник (стр.) | ТПО (стр) | Личностные | Метапредметные | Предметные |
| ||
Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.). | |||||||
1 | 1 | Новый учебник «Русский язык». «Алфавит» | С.5 | С.3 | ориентация на помощь другим | ориентироваться в учебной книге | пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; |
Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.) | |||||||
2 | 2 | Расположение слов в алфавитном порядке | С.8 | С.4 | Ориентация на помощь другим Самоконтроль процесса и результата деятельности | первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине, установление причинно-следственных связей | пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке. |
3 | 3 | Закрепление знаний об алфавите | С.9 | С.5 | |||
Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (7 ч.) | |||||||
4 | 1 | Слова-предметы. | С.14-15 | С.6 | ориентация на помощь другим; создание условий для децентрации | ориентироваться в учебной книге, пользоваться инструкцией, подводить материал под лингвистическую схему, постановка и решение проблемы, знаково-символическое моделирование | различать предложение и слово, выделять слова-названия предметов, действий, признаков, выделять предлоги, читать и составлять схему предложения |
5 | 2 | Слова-действия | С.15-16 | С.8 | |||
6 | 3 | Слова-признаки | С.16-17 | С.9 | |||
7 | 4 | Слова - признаки | С.17-18 | С.10 | |||
8 | 4 | Главные и неглавные (дополнительные) предметы | С.16-17 | С.10 | |||
9 | 5 | Неглавные предметы | С.17-18 | С.11 | |||
10 | 6 | Слова-помощники | С.18-20 | С.12 | |||
Глава 4. Тайны устной и письменной речи (5 ч.) | |||||||
11 | 1 | Устная и письменная речь | С.21-24 | С.14 | создание условий для децентрации | ориентироваться в учебной книге, работать с разными видами информации, подведение под понятие (лингвистическую схему) | определять границы предложения; характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи, составлять схему предложения |
12 | 2 | Распознавание устной и письменной речи | С.25-27 | С.15 | Контроль процесса и результата деятельности | ||
13 | 3 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек | С.28-29 | - | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Умение применять правило и пользоваться инструкцией Установление причинно-следственных связей, распределение работы в паре, учет позиции собеседника | писать прописную букву в именах собственных; |
14 | 4 | Большая буква в начале предложения и в именах собственных | писать прописную букву в именах собственных; обозначать на письме границы предложения | ||||
15 | 5 | Правила списывания текста | С.17 | Умение пользоваться инструкцией | списывать небольшой текст по правилам списывания; | ||
Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.) | |||||||
16 | 1 | Знакомство со звуковым столбиком | С.29-31 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Ориентироваться в учебной книге, работать с разными видами информации (звукобуквенный столбик), сравнивать, обобщать | различать звуки и буквы; буквы и их основные звуковые значения; гласные и согласные звуки; | |
Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.) | |||||||
17 | 1 | Различение звонких – глухих, мягких – твердых парных согласных звуков | С.32-34 | С.19; 20 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Ориентироваться в учебной книге, работать с разными видами информации, сравнивать, обобщать | Различать звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые; парные звонкие-глухие; |
Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.) | |||||||
18 | 1 | Звук и буква Й | С.35-37 | С.23 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Ориентироваться в учебной книге, работать с разными видами информации, сравнивать, обобщать, постановка и решение проблемы | Различать звук и букву, обозначать звук [й] буквой на письме |
19 | 2 | Работа букв е, ё, ю, я | С.37-39 | С.24 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Умение применять правило и пользоваться закономерностью, установление причинно-следственных связей, учет позиции другого | пользоваться способом обозначения твердых и мягких согласных с помощью гласных первого и второго ряда; звука [й'] в начале слова; |
20 | 3 | Роль гласных букв | С.40-42 | С.25 | |||
Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.) | |||||||
21 | 1 | Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | С.42-44 | С.27 | ориентация на помощь другим | Знаково-символическое моделирование, подведение конкретного материала под схему, установление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение | различать согласные звуки и буквы; их основные звуковые значения; обозначать твердые и мягкие согласные с помощью гласных |
22 | 2 | Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми | С.48-49 | создание условий для децентрации | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | |
23 | 3 | Различение мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов | С.45-46 | создание условий для децентрации | работа с разными видами информации, установление причинно-следственных связей | различать мягкие и твердые согласные; делить слова на слоги, определять ударный слог; | |
24 | 4 | Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными | С.47-48 | С.28 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, знаково-символическое моделирование | различать мягкие и твердые, звонкие-глухие согласные звуки и буквы; обозначать звуки буквами |
Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (3 ч.) | |||||||
25 | 1 | Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. | С.49-53 | С.29 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, знаково-символическое моделирование | различать мягкие и твердые согласные звуки; гласные и согласные звуки и буквы, обозначать соответствующие звуки буквами на письме |
26 | 2 | Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и) | С.50-52 | создание условий для децентрации | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | |
27-28 | 3-4 | Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | С.53-56 | С.30-33 | ориентация на помощь другим | Работа с разными видами информации, установление причинно-следственных связей | пользоваться способом обозначения твердых и мягких согласных с помощью гласных первого и второго ряда; |
Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.) | |||||||
29 | 1 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше | С.56-59 | С.34-35 | ориентация на помощь другим самоконтроль | Работа с разными видами информации, умение применять правило, установление причинно-следственных связей | различать только твердые согласные; писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; |
30 | 2 | Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы | С.60-62 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, умение применять правило, установление причинно-следственных связей | различать только твердые согласные; писать слова с сочетаниями ци-це под ударением; | |
31 | 3 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це | С.62-63 | С.36 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, умение применять правило, установление причинно-следственных связей, распределение работы в паре | различать только твердые согласные; писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це под ударением; |
Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (2ч.) | |||||||
32 | 1 | Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща | С.64-66 | С.37 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, установление причинно-следственных связей, | различать только твердые и только мягкие согласные; писать слова с сочетаниями ча-ща под ударением; |
33 | 2 | Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости | С.52-54 | создание условий для децентрации | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | |
34 | 3 | Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов | С.66-68 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Работа с разными видами информации, умение применять правило, установление причинно-следственных связей, распределение работы | различать только твердые и только мягкие согласные; писать слова с сочетаниями ча-ща под ударением; переносить слова по правилам | |
Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (4 ч.) | |||||||
35 | Мягкий знак в конце и в середине слова | С.68-70 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Умение сравнивать, выделять общее и различное | пользоваться способом обозначения мягких согласных с помощью мягкого знака; | ||
36 | Разделительный мягкий знак и его работа | С.71-72 | С.38 | Подведение языкового материала под лингвистическую схему | пользоваться способом обозначения звука [й] с помощью Ь | ||
37 | Разделительный Ъ и его работа | С.73-74 | С.39 | Создание условий для децентрации | Установление причинно-следственных связей | пользоваться способом обозначения звука [й]с помощью Ъ | |
38 | Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями. Итоговое тестирование | С.54-56 | контроль процесса и результата деятельности | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | ||
39 | Звуковой состав слова. Звуковая схема слова | С.74-75 | С.40 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | знаково-символическое моделирование | читать и составлять простейшую графическую схему слова и | |
Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(4 ч.) | |||||||
40 | Звонкие и глухие согласные на конце слов | С.76-78 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Умение сравнивать, выделять общее и различное | различать звонкие и глухие согласные звуки, буквы, их звуковые значения | ||
41 | Способы проверки слов с парными по зв.-гл. согласными на конце слова | С.79-81 | С.41 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Установление причинно-следственных связей | различать звонкие и глухие согласные звуки, обозначать их буквами по правилам орфографии | |
42 | Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом | С.56-58 | создание условий для децентрации | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | ||
43 | Написание слов с парными согласными на конце | С.81-82 | С.42 | Установление причинно-следственных связей, работа по правилу, инструкции | различать звонкие и глухие согласные звуки, обозначать их буквами по правилам орфографии | ||
44 | Звуки и буквы. Правила проверки | С.83-84 | С.43-44 | Самоконтроль деятельности | работа по правилу, инструкции, учет позиции другого | различать звуки и буквы; пользоваться правилами проверки | |
Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (7 ч.) | |||||||
45 | Закрепление знаний учащихся о предложении | С.85-86 | С.47 | ориентация на помощь другим | Работа с разными видами информации, установление причинно-следственных связей, | читать и составлять простейшую графическую схему предложения, писать словарные слова | |
46 | Схемы предложений. Словарный диктант | С.86-87 | |||||
47 | Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. | С.58-62 | создание условий для децентрации | распределение работы в паре, учет позиции собеседника | устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | ||
48- 49 | Итоговое контрольное списывание формление писем и заполнение анкет | С.63 | Контроль и самоконтроль, рефлексия | Работа с разными видами информации, по инструкции | списывать небольшой текст по правилам списывания; | ||
С.87-89 | |||||||
50-52 | Резерв | ||||||
Материально-техническое обеспечение
Наименования учебного оборудования | Единицы | Отдельные замечания | |
Книгопечатная продукция | |||
1. | • Чуракова язык. 1 класс: Учебник.- М. Академкнига/Учебник • Гольман для самостоятельной работы. 1 класс - М.: Академкнига/ Учебник • , Гольфман язык. 1 класс: методическое пособие - М.: Академкнига/ Учебник • Лаврова язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку. | К К Д Д Д | В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. |
Печатные пособия | |||
2. | Дидактические материалы, определенные в стандарте начального Словари. Репродукции картин и художественные фотографии | К Д | |
Оборудование класса | |||
3. | Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | Ф Д Д Д Д |
