Социальные противоречия многоуровневой подготовки учителя

,

(Барнаул, БГПУ)

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

Становление многоуровневой подготовки учителя связано с решением организационных, педагогических, социальных и духовных проблем, требующих предварительного исследования. В рамках сравнительного социологического исследования «Готовность выпускников педагогического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности», проведенного в 1997-98 гг. в БГПУ под руководством к. филос. н. , были выявлены социальные противоречия, возникающие в процессе формирования образовательных и профессиональных планов выпускников разных ступеней педагогического вуза. В анкетном опросе приняли участие выпускники бакалавриата, специалитета и магистратуры в количестве 84 человек.

Образование присутствует в жизненных планах выпускников педагогического вуза. Значительная часть всех опрошенных (42,2%) отметила, что собирается продолжить образование. Причем независимо от ступени образования выпускники педагогического вуза ориентированы на продолжение образования по специальности, и лишь около 5% опрошенных не исключают возможности сменить профиль и получить второе высшее образование, обучаясь в другом вузе. Большинство среди имеющих педагогические образовательные планы - выпускники бакалавриата и магистратуры. Окончание бакалавриата не воспринимается студентами как завершенное высшее педагогическое образование. Из числа опрошенных магистров 51,1% планируют продолжить свое образование. Четверо из пяти планирующих учиться дальше ориентируется на обучение в аспирантуре.

Большинство студентов 5-го курса не намерены продолжать свое образование в университете. В жизненных планах 70% выпускников этого уровня образование не присутствует вообще. С одной стороны, эти факты можно расценить как проявление социальной инертности выпускников этой ступени. С другой стороны, низкая ориентация специалистов на продолжение формального образования косвенно свидетельствует о достаточной подготовленности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности. Пятилетний срок обучения апробирован на практике и оказывается в большинстве случаев оптимальным для овладения профессией учителя, но не вписывается в силу своей инертности в систему непрерывного педагогического образования, которая уже является требованием времени. По-видимому, 5-летний срок обучения в педагогическом вузе является в современных условиях переходным этапом к становлению двухуровневой вузовской подготовки учителя.

В ходе исследования проявилось еще одно противоречие: чем дольше человек учится, тем шире его образовательные планы и привлекательнее роль ученика. Этому сопутствует и другое: чем дольше человек учится, тем меньше он ориентирован на отдачу своих знаний, образование становится самоцелью, сферой труда. Такая ситуация в педагогическом образовании приводит к тому, что в школу приходят наименее подготовленные специалисты. Выпускники магистратуры стремятся реализовать себя не в педагогической практике, а в педагогической науке.

Этот вывод подтверждают данные нашего социологического исследования. Лишь 38,2% опрошенных выпускников собираются заниматься педагогической деятельностью, а большая часть (51,7%) только в том случае, если не будет другой альтернативы. Выявленная тенденция нарастает от ступени к ступени педагогического образования. Это во многом объясняется сложной социально-экономической ситуацией в сфере образования и падением престижа профессии учителя. Но также и тем, что, обучаясь на различных ступенях педагогического вуза, студент не имеет четкого представления, где и в какой должности он может быть востребован по окончанию каждой их ступеней.

Возникает новое противоречие: чем дольше человек учится, тем шире его социальные перспективы, но с другой стороны - они менее конкретны и реальны. Высококвалифицированный специалист оказывается менее востребован на соответствующих позициях и конкурентоспособен по сравнению с «реалистом», имеющим более низкий уровень высшего педагогического образования. Это противоречие подтверждается данными нашего исследования.

С повышением уровня образования амбиции студентов на получение более высокой должности возрастают. Так, студенты 4-го курса видят себя в роли учителя среднего и старшего звена (50% и 55,5% соответственно) и лишь 11% претендуют на должность завуча по воспитательной работе. Среди пятикурсников появляются намерения быть директором и завучем по научно-исследовательской работе (по 6,9%), но преобладает все же ориентация на должность учителя средних и старших классов (по 50%), что в общем, соответствует полученному ими образованию. По сравнению с выпускниками вуза (4-5 лет обучения), у магистров претензии на будущую должность несколько изменяются. У них появляется стремление работать в вузе преподавателем (12,1%), а желание работать в школе концентрируется на работе завуча по учебно-воспитательной работе (12,1%) и научно-исследовательской работе (15,1%) или же учителем старших классов (15,1%). Заметно снижается желание преподавать в среднем звене школы: лишь 6% опрошенных магистров указали на это. Очевидно, что на первых этапах самостоятельной профессиональной деятельности эти притязания во многих случаях невыполнимы. Еще и поэтому выпускники вуза все чаще выбирают продолжение образования или, сохраняя жесткую установку на определенную должность и не реализуя ее, отказываются от педагогической деятельности вообще.

В целом можно отметить, что в студенческой среде педагогического вуза ценность образования сохраняется, но при этом образование ценно как самостоятельный вид деятельности, как возможность социального продвижения в самом широком спектре, а не как фактор будущей педагогической деятельности. По многим показателям видно, что у выпускников стремление связать свою профессиональную деятельность со сферой образования выражено слабо. Таким образом, проявилось еще одно социальное противоречие: обучение в вузе по содержанию является основным этапом непрерывного педагогического образования, но на этом же этапе выпускники теряют интерес к профессии учителя как к своей личной карьере. По-видимому, выстраивание личной педагогической карьеры должно начинаться на уровне довузовской подготовки, а в вузе необходимо этим заниматься специально в рамках учебной деятельности на каждой новой ступени.

Таким образом, уже пилотажное исследование позволило выявить ряд социальных проблем многоуровневой подготовки учителя. С переходом на новые ступени обучения снижается социальная ориентация студентов на профессию учителя. С увеличением срока обучения растет уровень притязаний выпускников, но одновременно - и неудовлетворенность реальным будущим социальным положением. Эти тенденции необходимо учитывать в процессе интеграции многоуровневой вузовской подготовки учителя в систему современного непрерывного педагогического образования.