Утверждаю

Директор школы

__________

«____» ________2012 года

Программа тематической проверки

«Реализация современных требований к уроку: осуществление дифференцированного подхода к учащимся, основанного на результатах диагностики их реальных учебных возможностей»

Актуальность темы контроля.

В практику работы учителей школы прочно вошла система традиционного обучения, которая не может в полной мере способствовать реализации целей и задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед школой сегодня. Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Анализ посещённых уроков, результатов контроля ЗУН учащихся по предметам показывают, что далеко не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, не умеют правдиво высказать своё мнение по тем или иным проблемам, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках реальных людей, на уроках не активны, отвлекаются, когда идёт поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и товарищей. Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как работа на уроках проводится в основном на среднего ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются. Дополнительные занятия с такими детьми во внеурочное время увеличивают учебную нагрузку детей, которые не справляются с основной работой, вызывают у них неприязнь к предмету, создают конфликтные ситуации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обеспечить усвоение сложного и объёмного материала всеми школьниками, разрешить противоречие между сложным обучением и возможностями разных групп учащихся, при этом воспитать положительное отношение к учебному труду у всех учащихся возможно через реализацию технологии дифференцированного обучения.

Данная тематическая проверка позволит определить уровень методической и практической подготовленности учителей школы к использованию технологии дифференцированного обучения, выявить учителей, испытывающих затруднения в реализации данной технологии, разработать план индивидуальной работы с ними.

Теоретические основы тематической проверки.

Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Технология дифференцированного обучения – процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развить способности «сильного».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними.

1 группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности. Развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряжённого умственного труда. Обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Задача – особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2 группа – школьники со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них на работу в 1 группу.

Задача – развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминаю и т. д.)

Задача – уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время с ними на уроке, пока 1 и 2 группы работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.

Различные виды дифференцированной помощи:

    Постоянная работа над ошибками на уроке и включение её в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания. Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся. Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы. Использование слабыми учащимися при ответе составленных дома планов изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа. Координация объёма домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время. Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений. Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий). Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке. Указание правила, на которое опирается задание. Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т. п.). Указание алгоритма выполнения задания. Указание аналогичного задания, выполненного раньше. Объяснение хода выполнения подобного задания. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного. Наведение на поиск решения определённой ассоциацией. Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания. Выдача ответа или результата выполнения задания. Расчленение сложного задания на элементарные составные части. Постановка наводящих вопросов Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях

Дифференциация может осуществляться:

    по объёму и содержанию работы; по приёмам и степени самостоятельности; при закреплении; при повторении; при объяснении нового материала (в определённых случаях).

В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям.

Цель тематической проверки:

Выявить:

-уровень методической и практической подготовленности учителей школы к использованию технологии дифференцированного обучения при организации и проведении урока;

-качество, систематичность и результативность её использования учителем на уроке.

Задачи тематической проверки:

1.Разработать программу тематической проверки.

2.Организовать посещение и анализ уроков учителей с целью выявления качества выполнения требования к уроку «Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, основанного на результатах диагностики их реальных учебных возможностей» учителями школы.

3.Разработать методические рекомендации учителям по теме «Организация дифференцированного обучения на уроке».

Методы тематической проверки:

Посещение и анализ уроков, беседа, наблюдение.

Карта – схема анализа урока (приложение 1).

Сроки проведения тематической проверки: с 15 сентября по 25 декабря 2012 года.

Сроки подведения итогов: 30 декабря 2012 года.

Продукты тематической проверки: Справка по результатам тематической проверки. Методические рекомендации учителю «Как организовать дифференцированное обучение на уроке».

Участники тематической проверки: ,

Приложение

Карта анализа урока

Цель посещения урока: обобщить опыт работы учителей школы по использованию технологии дифференцированного обучения на уроке.

Предмет_______________________________ Дата проведения урока ____________

Ф. И.О. учителя _________________________________________ Класс ___________

Тема урока ______________________________________________________________

Тип урока _______________________________________________________________

Цели урока ______________________________________________________________

Что смотрим на занятии?

Отметка о наличии (+) или отсутствии (-) данного фактора

1.Запланирован ли учителем дифференцированный подход при подготовке к уроку?

2.Осуществлялся ли на уроке дифференцированный подход к учащимся?

3.На каких этапах урока осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?

- при изучении нового материала;

- при первичном закреплении нового материала;

-при повторении;

-во время опрашивания;

-во время подготовки к выполнению домашнего задания.

4.Какими являются дифференцированные задания?

-разные по объёму;

-разные по смыслу;

-разные по сложности;

-разные по объёму, содержанию, сложности;

-определяется разная мера помощи ученикам.

5.Как учитель руководит группами и отдельными учащимися при осуществлении дифференцированного подхода?

-даёт устные указания по выполнению заданий;

-даёт письменную инструкцию;

-помогает отдельным ученикам во время работы;

-усложняет задачу для сильных учеников;

-работает лишь с более слабыми учениками;

-даёт задания ученикам, которые пропустили уроки, и инструктирует их о способах организации самостоятельной работы.

6.Сколько времени отведено на дифференцированную работу на уроке?

Общий вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________