Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя Республики Крым «Школа-гимназия №6»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов МОУ №6 Протокол № 1 от 01.01.2001 г. Руководитель МО __________ / / |
«Согласовано»
зам. директора по УВР МОУ «Школа-гимназия №6» « 15 » июня 2015 г. _____________ // |
«Принято»
на заседании педсовета МОУ «Школа-гимназия №6» Протокол № 8 от 01.01.2001 г. |
«Утверждаю»
Приказ г. Директор МОУ «Школа-гимназия №6» __________ // |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебный предмет: внеурочная деятельность. «Театральная студия» (начальное общее образование).
Класс: 2-А.
Количество часов: в неделю – 1; всего за год – 34 (34 учебные недели).
Учитель: .
Планирование составлено на основе программы: учебной программы начального общего образования УМК «Школа России» (2011 г.) и авторской программы
«Школьный театр «Петрушка».
Используемый учебник: Программа курса «Театр» для начальной школы. Образовательная система «Школа России» (2011г.). Сборник программ.
Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией ): – М.: «Баласс», 2008г.
Формы и сроки контроля
Вид контроля | I полугодие | II полугодие | Год |
Всего: |
Тематическое планирование составила ______________ //
г. Джанкой
2015 г
Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «Театральная студия» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных программ внеурочной деятельности начального и основного образования («Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование» под редакцией . М.: Просвещение, 2011) на основании авторской программы «Школьный театр «Петрушка», с использованием учебно-методического пособия , , в которых рассматриваются вопросы организации театра, в том числе и кукольного, в общеобразовательной школе, детском саду.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы.
В педагогической теории и практике вопросам театрального воспитания отводилось и отводится не так много места, недостаточно изучены возможности театрального образования и влияния его на общий ход развития детей. Мало внимания уделяется театральному образованию детей младшего школьного возраста, которое больше сводится к дополнительному образованию, а значит, не охватывает каждого ребенка и предоставляет право выбора в большей степени родителям, которые предпочитают обучение детей предметам искусства, исходя из собственных интересов.
Возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для развития художественно-творческих способностей, так как уже есть в наличии собственные жизненные впечатления, накоплен немалый художественный опыт, ребенок имеет определенный уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает способностью к мыслительным операциям, т. е. расположен к анализу. Он обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего развития.
Программа основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника.
В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети совместно с учителем моделируют вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству.
Программа способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, привить через театр интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней, научить творчески относиться к любой работе.
Курс направлен на воспитание и развитие понимающей, умной, интересной личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей собственное мнение.
Театр как искусство многомерное, многоликое и синтетическое способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через творчество и игру. Игра – непременный атрибут театрального искусства, она позволяет детям и педагогам взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный результат.
Театрализованная игра должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, т. к. это прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает способность искать компромиссы.
Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т. д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу.
Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека.
Цель программы – эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.
Задачи:
· формирование навыков плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами;
· развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения;
· формирование интереса к театру как средству познания жизни духовному обогащению;
· развитие творческих способностей.
Место курса в учебном плане: Программа рассчитана для учащихся 2 класса. На реализацию программы «Театральная студия» отводится 34 часа в год (1 час в неделю в каждом классе).
Формы работы: Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции. Основными формами проведения занятий являются:
· театральные игры,
· конкурсы, викторины,
· беседы,
· экскурсии в театр и музеи,
· спектакли,
· праздники.
Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.
Содержание театральной деятельности учащихся.
Основные виды деятельности, которые используются при работе с учащимися, являются:
· Театральная миниатюра;
· Театральная игра;
· Занятия по ритмопластике;
· Занятия по культуре и технике речи;
· Основы театральной культуры;
· Создание спектакля.
Театральная миниатюра. Актёрский этюд. Наблюдения актёра. Лаборатория актёра и режиссёра. Учебные театральные миниатюры. Типы персонажей в театральных миниатюрах. Проблемная ситуация персонажа и способы решения.
Театральная игра направлена не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры.
Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность анализировать различные ситуации с разных позиций. Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики, физкультуры, в качестве физкультминуток.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями. Они развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых обстоятельствах, веру в воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок.
Ритмопластика. Комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
· развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости);
· развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений);
· развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел посвященный музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных занятий со школьниками. Они развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми предметами и т. п.).
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:
· Дыхательные и артикуляционные упражнения.
· Дикционные и интонационные упражнения.
· Творческие игры со словом.
Работа над спектаклем является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:
· Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
· Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
· Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
· Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
· Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
· Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.
· Репетиция всей пьесы целиком в костюмах.
· Премьера спектакля.
Ожидаемые метапредметные результаты обучения по ФГОС.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты:
• стремление преодолевать возникающие затруднения.
• готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной самооценке.
• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение;
• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
• осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса во 2 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
· осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
· планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
· осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
· анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах, чтении по ролям, иинсценировании.
Коммуникативные УУД:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнёров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предполагаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно оценить по трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): Овладение способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной реальности ): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Учебно – тематический план
Наименование раздела | Кол-во часов | Характеристика деятельности обучающихся | Личностные результаты | Перечень универсальных действий обучающихся | |||
аудиторные | внеаудиторные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |||
1. Вводное занятие. | 1 | Задачи и особенности занятий в театральном кружке, коллективе. Высказывать своё предположение (версию). | Потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий. | Включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность; работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных. | |
2. Театральная игра. | 10 | Дать детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения. Познакомить с понятием «театр». Поведение на сцене. Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров. Строить диалог с партнером на заданную тему. | Осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития. | Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности. | Слушание и понимание речи других; учиться навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. | Включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность. | |
3. Ритмопластика. | 5 | Умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений. | Стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной самооценке; осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личного развития. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности. | Понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; проявлять индивидуальные творческие способности в игре. | Включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность; работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных. | |
4. Культура и техника речи. | 6 | Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. | Осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личного развития; готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной самооценке. | Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; анализировать причины успеха/неуспеха; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Учиться навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. | Обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; слушать собеседника;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; осуществлять взаимный контроль. | |
5. Работа над спектаклем (пьесой, сказкой) | 12 | Развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. д.); пополнять словарный запас, образный строй речи. | Потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение; целостность взгляда на мир средствами литературных произведений; этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы. | Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; анализировать причины успеха/неуспеха. | Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя; проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах, чтении по ролям и инсценировании. | Работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; формулировать свои затруднения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; осуществлять взаимный контроль. |
Календарно – тематическое планирование
№ | Тема занятия | Дата | Содержание занятия | Уровень результативн | |
план | факт | ||||
1 | Вводное занятие. | Знакомство с программой кружка, правилами поведения на кружке, с инструкциями по охране труда. Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств. Игра «Театр – экспромт»: «Колобок». | 1 | ||
Раздел 2. Театральная игра ( 10 ч.) | |||||
2 | Здравствуй, театр! | Дать детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения. Познакомить с понятием «театр». Знакомство с театрами (презентация). Познакомить детей с правилами поведения в театре. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики и жестов. Игра «Назови ласково соседа». Пантомимические загадки и упражнения. | 1 | ||
3 | Театральная азбука. | Разучивание скороговорок, считалок, потешек и их обыгрывание. Игры-пантомимы. | 1 | ||
4 | Давайте поиграем. Моя любимая игра. | Учимся ориентироваться в пространстве, строить диалог с партнером на заданную тему. Развивать фантазию при построении диалогов к сказке. Активизировать использование в речи мимики и жестов. Игра «Театральная разминка». Конкурс на лучшую импровизацию к сказке «Репка» | 1 | ||
5 | В мире пословиц. | Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции. Разучиваем пословицы. Инсценировка пословиц. Игра-миниатюра с пословицами «Объяснялки». | 1 | ||
6 | Виды театрального искусства. | Знакомство в доступной форме о видах театрального искусства. Упражнения на развитие дикции (скороговорки, чистоговорки). Произнесение скороговорок по очереди с разным темпом и силой звука, с разными интонациями. Инсценирование понравившихся диалогов. | 1 | ||
7 | Постучимся в теремок. | Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой. Совершенствовать выразительность движений, развивать фантазию. Игра-загадка «Узнай, кто это?» Знакомство со сказкой «Теремок». Этюд на расслабление «Разговор с лесом». | 1 | ||
8 | Характеристика героев сказки «Теремок». | Учить понятно и логично отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать умение детей характеризовать героев сказки. Совершенствовать интонационную выразительность. Характеристика персонажей сказки. Интонационные упражнения. | 1 | ||
9. | Театральная игра «Сказка, сказка, приходи». | Викторина по сказкам. Отгадывание заданий викторины (электронная презентация). | |||
10 | Репетиция сказки «Колобок». | Знакомство с содержанием сказки. Работа над темпом, громкостью, мимикой на основе игр: «Репортаж с соревнований по гребле», «Шайба в воротах». | 1 | ||
11 | Репетиция сказки «Колобок». | Работа над темпом, громкостью, мимикой на основе игр: «Шайба в воротах», «Разбилась любимая мамина чашка». | 1 | ||
Раздел 3. Ритмопластика ( 5ч.) | |||||
12 | Играем пальчиками. | Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев. Игровые упражнения с помощью пальчиков. Игра-инсценировка с помощью пальчиков «Лодочка», «Дом», «Мышка». | 1 | ||
13 | Пантомима. Узнай героя. | Учить узнавать героя по характерным признакам. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. Игра «Угадай героя». | 1 | ||
14 | Чтение по ролям рассказов Сладкова о животных и их инсценирование. | Упражнения на расслабление мышц, развитие умения управлять мышцами тела (выполняется стоя) Упражнения «маятник», «дерево на ветру», «Петрушка» на расслабление мышц рук и др. | 1 | ||
15 | Сказки – не сказки Бианки. Инсценировка. | Упражнения на развитие пальцев рук (мелкой моторики). Инсценировка пальчиками стихотворений, ситуаций (летит птица, ползёт улитка и т. д.); теневой театр рук. | 1 | ||
16 | Упражнения«Зеркало», «Зонтик», «Пальма». | Создание образов с помощью жестов, мимики. Учимся создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений. | 1 | ||
Раздел 4. Культура и техника речи ( 6 ч.) | |||||
17 | Замена интонации. Учимся говорить по – разному | Развивать интонационный строй речи у детей. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией. Упражнения, игры на отработку интонационной выразительности. | 1 | ||
18 | Игра в рифмы. | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Упражнения «Дуем на свечку (одуванчик, горячее молоко, пушинку)», «Надуваем щёки». Упражнения для языка. Упражнения для губ. Отработать дикцию проговариванием скороговорок. Погружение в сказочную ситуацию. Игра «Едем на паровозике» | 1 | ||
19 | Просмотр сказок в видеозаписи. | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Упражнения, игры на отработку интонационной выразительности. Беседа по содержанию и представлению учащихся об игре актеров. | 1 | ||
20 | Знакомство со сказкой «Пять забавных медвежат» В. Бондаренко | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Упражнения для языка. Упражнения для губ. Знакомство с содержанием, распределение ролей, диалоги героев. | 1 | ||
21 | Чтение в лицах стихотворений А. Барто. | Упражнения, игры на отработку интонационной выразительности. Знакомство с содержанием, выбор литературного материала, распределение ролей, диалоги героев. | 1 | ||
22 | Чтение в лицах стихотворений И. Токмаковой, Э. Успенского | Отработать дикцию проговариванием скороговорок. Знакомство с содержанием, выбор литературного материала, распределение ролей, диалоги героев. | 1 | ||
Раздел 5. Работа над спектаклем (пьесой, сказкой) (12 ч.) | |||||
23 | Инсценирование басен . | Викторина «Знаешь ли ты Басни ?». Этюды на эмоции и вежливое поведение. | 1 | ||
24 | Инсценирование басен . | Знакомство с содержанием, выбор басни, распределение ролей, диалоги героев. | 1 | ||
25 | Инсценирование сказки «Пых». | Знакомство с содержанием сказки. Упражнение «Радиотеатр» озвучиваем сказку (дует ветер, жужжат насекомые, скачет лошадка и т. п.). | 1 | ||
26 | Инсценирование сказки «Пых». | Упражнения на постановку дыхания. Распределение ролей, диалоги героев, репетиции. | 1 | ||
27 | Показ сказки «Пых». | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Диалоги героев, репетиции, показ. | 1 | ||
28 | Инсценирование сказки «Репка». | Знакомство с содержанием сказки. Распределение ролей, диалоги героев, репетиции. | 1 | ||
29 | Инсценирование сказки «Репка». | Упражнения на постановку дыхания. Диалоги героев, репетиции. | 1 | ||
30 | Показ сказки «Репка». | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Диалоги героев, показ сказки. | 1 | ||
31 | Инсценирование сказки «Муха-Цокотуха». | Знакомство с содержанием сказки. Распределение ролей, диалоги героев, репетиции. | 1 | ||
32 | Инсценирование сказки «Муха-Цокотуха». | Упражнения на постановку дыхания. Диалоги героев, репетиции. | 1 | ||
33 | Показ сказки «Муха-Цокотуха». | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата. Диалоги героев, показ сказки. | 1 | ||
34 | Итоговое занятие «Мы любим сказки». Инсценирование народных сказок о животных. | Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. Проведение викторины. | 1 | ||
Итого: | 34 | ||||
Литература
1. Альхимович Петрушек в гостях у малышей. - Минск, 1969.
2. Алянский театра. - Ленинград, 1990.
3. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – С-П., 2001.
4. и др. Театр, где играют дети. – М., 2001.
5. Винокурова творческих способностей учащихся. – М., 1999.
6. Генералова (Методические рекомендации для учителя). – М., 2005.
7. , Колчеева игры в школе. М. : Школьная пресса. – 2007.
