Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений (стр. 6 )

Оптимальному решению данных задач способствуют специализированные компьютерные программы для детей с ОВЗ: «Видимая речь»; «Лента времени»; «Речевой калейдоскоп»; «Звуковой анализ слов»; «Мир за твоим окном»; «Дельфа - 142»; «Учимся говорить»; «Визуальные тренажер произношения»; «Игры для Тигры» и др.

Программа «Игры для Тигры» (автор , г. Пермь, 2004).

Практическая реализация содержания специализированной компьютерной программы основана на следующих теоретико-методологических принципах:

1. Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация информации происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слуховое восприятие. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

2. Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений. Разработанная компьютерная технология позволяет взаимосвязанно работать над коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношением, просодическими компонентами устной речи, фонематическими процессами, лексическими и грамматическими средствами языка, артикуляционной моторикой, обратными речевыми кинестезиями, мелкой моторикой пальцев рук, слуховым и зрительным восприятием, вниманием, вербальной и зрительной памятью, эмоционально-волевой и мотивационной сферами, словесно-логическим мышлением детей.

3. Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития. Компьютерная программа предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка.

4. Принцип систематичности и последовательности обучения. Структура и содержание компьютерной логопедической программы позволяют использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.

5. Принцип доступности обучения. Содержание заданий специализированной компьютерной программы и методы их предъявления соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Задания предъявляются детям в игровой форме. Визуализация деятельности ребенка и ее объективная оценка происходит на экране монитора в виде доступных мультипликационных образов и символов. Художественное исполнение программы отражает главные существенные детали изображаемых объектов, выполнено в едином стиле и подчинено решению задач коррекционного обучения детей.

Программа проста в управлении, содержит информативный интерфейс и не требует дополнительного обучения пользовательским навыкам.

6. Принцип индивидуализации обучения. Специализированная компьютерная программа предназначена для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и позволяет построить коррекционную работу с учетом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

7. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации. Ведущая роль в обучении с использованием компьютерной программы  принадлежит педагогу, однако решение поставленных задач в рамках деятельностной компьютерной среды доступными для него средствами осуществляет ребенок.

8. Принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка. В программе  результаты деятельности ребенка представляются визуально на экране в виде доступных образов и символов, исключающих субъективную оценку. Кроме того, программа содержит цифровые оценочные шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых средств ребенка. Оценка деятельности осуществляется программой и в устной форме. Она заведомо исключает отрицательную оценку для того, чтобы создать ситуацию успеха и положительного настроя детей на преодоление затруднений, возникших в процессе выполнения заданий. Таким образом, программа предоставляет объективную оценку результатов деятельности в трех вариантах – визуально, в звуковом и цифровом виде. Это позволяет в дальнейшем сформировать у ребенка навыки самоконтроля за собственной речью.

9. Принцип игровой стратегии обучения и введения ребенка в проблемную ситуацию. Применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт дошкольника позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. В программе  реализован игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.

10. Принцип воспитывающего обучения. Работа с компьютерной логопедической программой  позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные качества. Этому способствует деятельность ребенка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности.

11. Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование компьютерной программы в рамках смоделированной проблемной ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности. 

 В процессе использования компьютерной программы  решается ряд задач:

I. Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла: 1. Ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним. 2. Знакомство детей с компьютерной программой  и ее главным героем. 3. Преодоление при необходимости психологического барьера между ребенком и компьютером с помощью создания ситуации успеха при работе с ним. 4. Формирование у детей начальных навыков работы на компьютере  с использованием манипулятора «мышь» в процессе проведения коррекционных занятий.

II. Группа задач коррекционно-образовательного и воспитательного цикла: 1. Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей следующих речевых и языковых средств: звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематический слух, фонематическое восприятие, лексико-грамматические компоненты языка. 2. Формирование и развитие навыков учебной деятельности: учить осознавать цели, самостоятельно решать поставленные задачи, достигать поставленные цели, оценивать результаты деятельности. 3. Развитие знаковой функции сознания. 4. Развитие словесно-логического мышления. 5. Развитие зрительного и слухового восприятия. 6. Развитие вербальной и зрительной памяти. 7. Развитие внимания. 8. Развитие мотивационной сферы детей. 9. Развитие эмоционально-волевой сферы детей: воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

III. Группа задач творческого цикла: 1. Развитие воображения. 2. Развитие познавательной активности. 

В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа  включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика». Коррекционно-образовательное содержание каждого блока позволяет организовать логопедическую работу в соответствующем направлении. Компьютерная программа  проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками. Основное управление в ней происходит при помощи манипулятора «мышь», при необходимости оно может дублироваться клавишами клавиатуры. 

Структура и содержание специализированной компьютерной программы

 Блок «Просодика»  Упражнения блока направлены на коррекцию просодических характеристик речи. Он включает в себя 4 модуля.  Модуль «Дыхание»   Упражнения модуля позволяют отрабатывать плавный, длительный или короткий, резкий выдох, отслеживать момент включения речевой активности, а так же измерить силу и длительность речевого выдоха и голоса.  

Модуль «Слитность» Упражнения модуля позволяют работать над четкостью и разборчивостью речи ребенка на основе фраз, силой и длительностью выдоха и голоса на основе речевого выдоха без фонации, с фонацией – на материале гласных и согласных звуков, отрабатывать  слитное произнесение звуков, слогов, слов и фраз.  

Модуль  «Ритм»   Упражнения модуля позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речи ребенка.

Модуль «Высота и тембр»   Упражнения модуля позволяют визуально зафиксировать и измерить частотные характеристики речи с целью дальнейшей коррекции, выбрать приемлемый тембральный диапазон, построить вокальные задания для развития голосового аппарата ребенка. 

Блок «Звукопроизношение»   Работа с упражнениями блока позволяет развивать эфферентное и афферентное двигательное звено речевой системы.   Целесообразно совмещать работу с упражнениями данного блока с проведением артикуляционной гимнастики и работой перед зеркалом при постановке, автоматизации и дифференциации звуков. 

Блок «Фонематика»   Блок направлен на коррекцию и развитие фонематических процессов у детей с нарушениями речи.

Модуль «Звуки»   Упражнения модуля позволяют работать над развитием фонематического слуха на материале неречевых звуков, речевых звуков и их звукокомплексов.

Модуль «Слова».   Упражнения модуля можно использовать для развития фонематического слуха на материале слов, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации и дифференциации дефектных звуков, а также для развития словаря и мышления ребенка.