МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
Институт профессионального образования
«Согласовано» _________________ председатель УМК | «Утверждаю» _______________ руководитель ООП «Утверждаю» _______________ руководитель ООП |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
М1.В. ДВ.3
Методология и методы педагогического исследования
Рекомендуется для
направления 051000 «Профессиональное обучение»
профиля: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии
квалификации (степени) выпускника: магистр
1. Цель дисциплины является формирование способности и готовности организовывать научно-исследовательскую работу в образовательном учреждении (ПК-11), способности и готовности формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их с помощью современных технологий и использовать отечественный и зарубежный опыт (ПК-12), способности и готовности формировать у обучающихся навыки поведения на рынке труда (ПК-33), способности и готовности выявлять требования работодателей к уровню подготовки рабочих (специалистов) (ПК-10), способности и готовности исследовать количественные и качественные потребности в рабочих кадрах (специалистах) для отраслей экономики региона (муниципальные образования) (ПК-8), способности и готовности самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный и научно-педагогический профиль своей профессионально-педагогической деятельности (ОК-2), способности и готовности расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-11), способности и готовности проводить научные эксперименты и оценивать результаты исследований (ОК-15).
2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа), из них 18 часов аудиторных занятий: лекций – 4 часа, практических занятий – 14 часов, 54 часа самостоятельной работы, контроль – зачет.
3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Данная дисциплина входит в вариативную часть общенаучного цикла и является дисциплиной по выбору. Изучается магистрантами в 4 семестре.
Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, усвоенные магистрантами в процессе овладения дисциплин «История и методология науки», «Методология научного творчества», «Педагогика высшей школы».
Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают дисциплины «Инжиниринг образовательной деятельности», «Основы образовательного консалтинга».
4. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины магистрант должен
Знать:
- основные методологические понятия и термины;
- методологические подходы к исследованию;
- составные элементы научного исследования как особой формы познавательной деятельности, способы его организации;
- эмпирические и теоретические методы педагогического исследования;
- понимать методологические основы научно-педагогического исследования;
- понимать сущность научного исследования;
- понимать роль и значение исследовательской деятельности в образовательном процессе, социально-педагогической деятельности.
Уметь:
- теоретически и методологически обосновывать исследование;
- пользоваться основными методами научно-педагогического исследования;
- организовывать и осуществлять научно-педагогическое исследование;
- выбирать педагогические методы исследования;
- осуществлять системный анализ исследуемого педагогического явления;
- с помощью научно-практических методов исследовать конкретные педагогические ситуации;
- оценивать, обобщать, систематизировать полученные результаты исследований, выявляя их новизну и значимость для педагогической практики;
- представлять и обосновывать собственную точку зрения на изучаемые явления;
- составлять программы развития образовательных учреждений;
- руководить научно-исследовательской деятельностью в образовательном учреждении.
Владеть:
- методологией и методами научных исследований в области профессионального образования;
- методами организации научно-исследовательской работы в системе профессионального образования;
- методами получения, хранения и переработки информации;
- методами научных исследований в области профессионального образования;
- методами организации научно-исследовательской работы в системе профессионального образования.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость в часах | Семестры | |||
2 | 3 | 4 | |||
Аудиторные занятия: | 18 | * | |||
Лекции (ЛК) | 4 | * | |||
Практические занятия (ПЗ) из них в интерактивной форме 14 ч. (100%) | 14 | * | |||
Лабораторные работы (ЛБ) | |||||
Самостоятельная работа: | 54 | * | |||
Виды СРС: 1. Написать характеристику. 2. Определить отличия понятий. 3. Рассмотреть формы научного познания, охарактеризовать их. 4. Определить различия между новшеством, нововведением и инновацией. 5.Дать характеристику методологических принципов педагогического исследования. 6.Исследовать возможности различных эмпирических методов. 7.Составить таблицу. 8.Провести изучение мотивации учения у студентов I курса. 9.Составить рекомендации. 10.Оформить практические рекомендации по проблеме, выбранной для изучения. 11.Выявить особенности. 12.Разработайте систему критериев успешности поисковой работы | 6 2 4 4 4 8 4 4 4 4 4 6 | * | |||
Промежуточная аттестация | зачет | ||||
ИТОГО: | 72 | 72 |
6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
1. | Методология педагогики: определение, задачи, функции. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. | Предмет, задачи и основные категории курса. Методологические основы соотношения педагогической науки и педагогической практики. Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры. Уровни методологических знаний и их характеристика: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований. Педагогические исследования. Этапы исследования. Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки. |
2. | Методологические характеристики педагогического исследования. | Методологические категории, характеризующие педагогическое исследование: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость. Средства методологической рефлексии в педагогическом исследовании. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Характеристика эмпирических методов исследования. Характеристика теоретических методов педагогических исследований. Критерии успешности исследований, мониторинг процесса и результатов исследования. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическое исследование |
3. | Исследовательские методики и требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик | Истолкование апробации и оформление результатов исследования и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Условия возникновения и особенности протекания изучаемых педагогических явлений. Анализ и интерпретация полученных данных. Конкретные методики как способы воплощения исследовательского метода. Оформление результатов исследования. Формы представления результатов поиска. Основные требования к содержанию материалов, раскрывающих результаты исследования: концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых понятий, терминов, четкое выделение нового, конструктивность рекомендаций. |
4. | Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования | Цель и задачи научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении. Организация научно-исследовательской деятельности, возможные пути ее осуществления. Типы отражения научно-исследовательской работы: локальный, модульный, системный. Характеристика основных условий, необходимых для организации научно-исследовательских работ в образовательных учреждениях: мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организаторские, нормативно-правовые, информационные. Концепции образовательных учреждений. Понятие и сущность педагогических концепций. Логика и структура концепций. Характеристика основных компонентов концепций. |
6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
№ | Наименование раздела дисциплины | Распределение трудоемкости (в часах) по видам учебных занятий | |||
ЛК | ПЗ | СРС | Всего | ||
1. | Методология педагогики: определение, задачи, функции. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики | 2 | 4 | 12 | 18 |
2. | Методологические характеристики педагогического исследования | 4 | 16 | 20 | |
3. | Исследовательские методики и требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик | 2 | 4 | 16 | 22 |
4. | Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования | 2 | 10 | 12 |
6.3. Лабораторный практикум – не предусмотрен
Тематика практических занятий:
Занятие 1 (4 часа)
Тема: Методология педагогики: определение, задачи, функции. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
Вопросы для обсуждения: Предмет, задачи и основные категории курса. Методологические основы соотношения педагогической науки и педагогической практики. Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры. Уровни методологических знаний и их характеристика: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований. Педагогические исследования. Этапы исследования. Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
Занятие 2 (4 часа)
Тема: Методологические характеристики педагогического исследования.
Вопросы для обсуждения: Методологические категории, характеризующие педагогическое исследование: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость.
Средства методологической рефлексии в педагогическом исследовании. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Характеристика эмпирических методов исследования. Характеристика теоретических методов педагогических исследований. Критерии успешности исследований, мониторинг процесса и результатов исследования. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическое исследование
Занятие 3 (4 часа)
Тема: Исследовательские методики и требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.
Вопросы для обсуждения:
Истолкование апробации и оформление результатов исследования и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Условия возникновения и особенности протекания изучаемых педагогических явлений. Анализ и интерпретация полученных данных. Конкретные методики как способы воплощения исследовательского метода. Оформление результатов исследования. Формы представления результатов поиска. Основные требования к содержанию материалов, раскрывающих результаты исследования: концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых понятий, терминов, четкое выделение нового, конструктивность рекомендаций.
Занятие 4 (2 часа)
Тема: Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
Вопросы для обсуждения: Цель и задачи научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении. Организация научно-исследовательской деятельности, возможные пути ее осуществления. Типы отражения научно-исследовательской работы: локальный, модульный, системный. Характеристика основных условий, необходимых для организации научно-исследовательских работ в образовательных учреждениях: мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организаторские, нормативно-правовые, информационные.
Концепции образовательных учреждений. Понятие и сущность педагогических концепций. Логика и структура концепций. Характеристика основных компонентов концепций.
6.4. Требования к самостоятельной работе студентов
Примерные контрольные вопросы по курсу
1. Современная стратегия обновления и развития образования.
2. Понятия: методология, научный метод, методика.
3. Методологические основы научного познания в педагогике.
4. Природа и функции образовательных инноваций.
5. Характеристика методологических принципов педагогических исследований.
6. Методы статистической обработки данных.
7. Исследовательские возможности различных методов
8. Метод экспертной оценки.
9. Педагогическое обследование. Практическое использование программ обследования.
10. Психосемантические методики.
11. Проективные методики.
12. Оформление практических рекомендаций по теме выбранного исследования.
13. Составление программ развития образовательных учреждений.
14. Анализ существующих концепций образовательных учреждений.
15. Системное педагогическое исследование и его организация.
16. Технология выбора методов исследования.
17. Методика организации и осуществления комплексного обследования изучаемого объекта
18. Методы педагогических исследований, их возможности и методика использования.
19. Диагностика и мониторинг в научно-педагогической деятельности.
20. Социометрические методики.
21. Оформление результатов исследований. Практические и методические рекомендации в исследовании.
22. Организация научной и практической педагогической деятельности.
23. Моделирование и измерение педагогических явлений.
Примерный перечень заданий по СРС.
Охарактеризовать стратегии развития образования. Задачи социального педагога в решении проблем образования, педагогических исследований. Определить отличия понятий «методология», «научный метод», «методика», выделив признаки сравнения. Рассмотреть формы научного познания, охарактеризовать их и определить основные черты уровней научного знания. Определить различия между новшеством, нововведением и инновацией. В чем различие между новаторством и мастерством? Дать характеристику методологических принципов педагогического исследования. Исследовать возможности различных эмпирических методов. Составить таблицу характерных особенностей различных методик исследования. С помощью эмпирических методов-действий: экспертных оценок, обследование и др. провести изучение мотивации учения у студентов I курса. Внести рекомендации по повышению качества учебного процесса. Оформить практические рекомендации по проблеме, выбранной для изучения. Изучить программы развития образовательных учреждений. Выявить особенности организации научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении.12. Сравните содержание следующих пар показателей: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика – успешность учения.
13. Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:
а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;
б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.
14. Для того, чтобы научиться отличать практический аспект педагогических нововведений от исследовательского, укажите словосочетания, которыми выражаются:
а) практические достижения;
б) исследовательские результаты из следующего перечня:
улучшены результаты обучения;
повысилась успеваемость;
уточнены принципы;
выявлены закономерности;
налажено сотрудничество;
проверена эффективность новой технологии;
снижена заболеваемость;
повысился престиж учебного заведения.
Каковы связи и в чем различия этих аспектов?
15. Предложите предпочтительные меры стимулирования членов исследовательского коллектива для дальнейшей работы, если интерес к ней начинает угасать.
16. Выразите одну и ту же мысль о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся используя различные стили изложения: научный, учебный педагогический, популярный.
Докажите практическому работнику сферы образования, что поисковая работа есть средство и условие выживания и обновления образовательных учреждений, становления эффективной системы обучения и воспитания.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1. Наследов методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие.-СПб.:Речь, 2012.- 392 с.
2. Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования.- М.: Академия, 2010.- УМО РФ.- Режим доступа: http: //www. lib. bspu. ru
3. Шипилина и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2011. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
б) дополнительная литература
1. Педагогическая психология: учеб. пособие/ под ред. Л. Регуш.- СПб.: Питер, 2010
2. Митин педагогической психологии высшей школы: учеб. пособие.- М.: Проспект, 2010.- Режим доступа: http:// www. ibooks. ru
3. Фоминова психология: учеб. пособие.- М.: Флинта: Наука, 2011.-УМО.- Режим доступа: http://www. ibooks. ru
Учебно-наглядные пособия: видеотека воспитательных ситуаций и фильмов, электронное пособие, электронные методические пособия для преподавателей и студентов, электронная рабочая тетрадь, иллюстративное пособие по курсу и комплект электронных презентаций по курсу.
г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы:
1.Библиотека Администрации Президента РФ
URL:http: // 194.226.30/32 /book. htm
2. Российская библиотечная ассоциация
URL: http// www. rba. ru
3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек
URL: http// www. library. ru
4. Муниципальное объединение библиотек
URL: http// www. gibs. uralinfo. ru
5. Сетевая электронная библиотека
URL: http// web. ido. ru
6. Служба электронной доставки документов и информации
Российской государственной библиотеки «Русский курьер»
URL: http// www. rsl. ru/courier
7. Списки ссылок на библиотеки мира
URL: http// www. techno. ru
8. Электронная библиотека
URL: http// stratum..pstu. as. ru
9. Виртуальные библиотеки
URL: http// imin. urc. ac. ru
10. Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект
«Либнет»
URL: http// www. valley. ru/-nicr/listrum. htm
11. Российская национальная библиотека
URL: http// www. rsl. ru
12. Государственная публичная научно-техническая библиотека России
URL: http:// gpntb. ru
13. Публичная электронная библиотека
URL: http// gpntb. ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для продуктивного усвоения курса "Методология и методика педагогических исследований" созданы условия, которые позволяют ознакомить магистрантов с различными подходами и приемами научно-исследовательской работы в области профессионального образования. Для проведения практических занятий целесообразно оборудована специальная аудитория, которая оснащена аудиовизуальными средствами обучения, позволяющими наглядно представить реальный образовательный процесс и овладеть приемами педагогической рефлексии научно-исследовательской деятельности. Сюда входят:
технические средства обучения: компьютеры; аудио, - видеоаппаратура: мультимедиа, проектор;
учебно-наглядные пособия: видеотека воспитательных ситуаций и фильмов, электронное пособие, электронные методические пособия для преподавателей и студентов, электронная рабочая тетрадь, иллюстративное пособие по курсу и комплект электронных презентаций по курсу.
Возможность использования компьютерной и видеотехники позволяет организовывать деятельность магистрантов по развитию самодиагностики и работы с программно-педагогическими средствами в индивидуальном режиме. Эти и другие условия содействуют эффективному освоению магистрантами содержательной и технологической составляющих научно-исследовательской работы в профессиональном учебном заведении.
9. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Программа курса «Методология и методы педагогических исследований» существенно дополняет представление о целостной педагогической деятельности педагога, способствует развитию у магистрантов творческого и критического мышления, помогает осознать себя в роли педагога-воспитателя, стимулирует формирование профессионально значимых качеств и готовит к овладению новыми образовательными технологиями.
Программа курса реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий, организации НИРС и самостоятельной работы магистрантов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену, докладов для научно-методических студенческих конференций, проведением научно-педагогической практики.
Методика проведения лекционных и лабораторных занятий отражает специфику самого предмета. Особое внимание здесь уделяется использованию современных технологий проведения лекционно-практических занятий в вузе: технологии модульного обучения, технологии группового взаимодействия, мультимедиа технологии и т. д. Учебная работа магистрантов в рамках данного курса предусматривает практические занятия в компьютерном классе.
В ходе изучение дисциплины используются интерактивные методы обучения (кейс-метод, тренинговые упражнения, ролевые игры и т. д.)
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
Формой промежуточной аттестации по дисциплине «Методология и методы педагогических исследований» является зачет в 4 семестре.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Предмет и задачи курса «Методология и методы педагогических исследований». Основные категории курса.
2. Условия и пути формирования знаний, умений и навыков научно-исследовательской и научно-познавательной деятельности.
3. Методология педагогики: определение, задачи, функции.
4. Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
5. Характер соотношения научной и практической деятельности.
6. Типы методологии как науки о методах научного познания.
7. Уровни методологического знания и их характеристика.
8. Основные правила и процедуры исследовательской работы.
9. Методологические категории, характеризующие педагогическое исследование.
10. Средства методологической рефлексии в педагогическом исследовании.
11. Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
12. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
13. Общая характеристика методов педагогических исследований. Исследовательские возможности различных методов.
14. Теория познания. Эмпирический и теоретический уровни познания. Единство эмпирического и теоретического в каждом научном исследовании.
15. Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода.
16. Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
17. Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
18. Возможности и границы метода наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей у педагогов к наблюдениям.
19. Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
20. Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
21. Некоторые трудности экспериментирования в педагогике.
22. Естественный и лабораторный эксперименты в педагогических исследованиях.
23. Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в педагогике и его отношение к другим методам исследования.
24. Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования.
25. Формулировка вопросов анкеты и типы ответов. Виды анкет и их составление.
26. Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования. Ход беседы и ее запись.
27. Анализ содержания педагогических документов. Количественный и качественный анализ документов.
28. Проективные методы.
29. Некоторые способы измерения в педагогических исследованиях.
30. Тесты педагогические. Возможности применения тестов в исследованиях.
31. Признаки тестов: объективность, модальность, стандартизированность.
32. Классификация тестов: тесты достижений, тесты способностей, тесты личности, комплексные тесты.
33. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования.
34. Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
35. Метод экспериментальной оценки. Использование его в педагогических исследованиях.
36. Характеристика эмпирических методов педагогических исследований.
37. Характеристика теоретических методов педагогического исследования.
38. Диалектическое единство анализа и синтеза, индукции и дедукции.
39. Методы моделирования.
40. Единство логического и исторического в педагогических исследованиях.
41. Применение системы методов в педагогических исследованиях.
42. Выбор методов исследования.
43. Диагностика процессов образования.
44. Мониторинг в образовании, составление его содержания.
45. Инновации, их сущность и характеристика.
46. Функции этапов исследовательской диагностики.
47. Педагогическое обследование.
48. Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
49. Апробация работы. Апробация исследования – условие истинности результатов.
50. Оформление результатов исследования.
51. Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т. д.
52. Цели и задачи научно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.
53. Организация научно-исследовательской деятельности, возможные пути ее осуществления.
54. Характеристика деятельности организатора научно-исследовательской работы в учебном заведении.
55. Методика исследовательской работы в образовательном учреждении.
56. Характеристика основных условий, необходимых для организации научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях
Критерии выставления оценки
Преподавание и обучение студентов организуются в соответствии со следующими принципами:
− ориентация на внешнего потребителя;
− учёт потребностей системы образования;
− минимизация системы показателей с учётом потребностей разных уровней управления;
− инструментальность и технологичность используемых показателей;
− иерархичность показателей, сопоставимость системы показателей с международными аналогами;
− соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Критерии оценки учебных достижений студентов по дисциплине «Методология и методы педагогического исследования»:
− свободное владение основными терминами и понятиями дисциплины;
− грамотное использование научной лексики по учебной дисциплине;
− знание и владение методами и средствами решения задач учебной дисциплины;
− последовательное и логичное изложение материала учебной дисциплины;
− владение дополнительными знаниями по темам учебной дисциплины.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) № 000 от 16 апреля 2010 года.
Программа утверждена на заседании кафедры ПППО протокол №1 от 29.08.14
Разработчик:
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования, ст. преподаватель, к. п.н.
Эксперты:
, к. п.н., доцент кафедры ПППО
к. п.н., доцент кафедры ИПСИТ
