Дифференцированное обучение: «старое» и «новое» в условиях реализации ФГОС

Дифференцированное обучение:
«старое» и «новое» в условиях реализации ФГОС.

Дифференцированное обучение– актуальная проблема современной школы. Как известно, дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности с целью развития личности каждого школьника.

Чаще всего учитель работает в классе, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, иногда и с задержкой психического и умственного развития. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Согласимся с известным психологом в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников».

Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку получить образовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания. Одной из новых особенностей урока в личностно-развивающем подходе является его разноплановая дифференциация. Дифференциация-это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы ( не секрет, например, что в первый класс приходят более 50% детей с отклонениями от нормы в психосоматическом развитии);

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Еще , рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Педагог писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет. Занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».

Чтобы достичь данного результата, класс лучше разделить на группы с учётом психологических особенностей, характера каждого ученика.

Психолого-педагогической сущностью современных отечественных подходов к дифференциации является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов каждого школьника.

Социальная сущность заключается в целенаправленном воздействии на формирование творческого, интеллектуального. Профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

Дидактическая сущность проявляется в решении назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новых мотивационных положениях.

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько напрвлений дифференциации обучения:

Ø  По образовательным целям;

Ø  По уровням выполнения заданий;

Ø  По времени обучения, времени выполнения заданий;

Ø  По содержанию обучения;

Ø  По последовательности учебного материала;

Ø  По структуре учебного материала;

Ø  По подходам к обучению;

Ø  По видам учебной деятельности;

Ø  По способам применения заданий;

Ø  По оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение – это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в группы внутри класса – внутренняя дифференциация.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учёте индивидуальных и групповых особенностей учащихся.

Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной деятельности с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

Особенность внутренней дифференциации на современном этапе – её направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одарённых детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учёта индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учётом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях, но ниже уровня обязательных требований.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.

Базовый уровень – определённый программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.

Продвинутый уровень – некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях.

Высокий уровень – дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.

При создании уровневой дифференциации очень остро встаёт вопрос об отборе учащихся. Проблему можно решить, проводя комплексную диагностику, используя методику, дающую надёжную информацию о психофизиологических особенностях учащихся. В зависимости от вида и формы дифференциации учащихся класса разбивают на группы:

Ø  по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

Ø  по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);

Ø  по склонностям, интересу к определённому виду деятельности, выбору вида деятельности.

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически, многие практические вопросы остаются открытыми, а именно:

—  как организовать учёт индивидуальных особенностей учащихся, как лучше разделить их на подгруппы и установить причины, по которым ребёнок не успевает по предмету;

—  как методически правильно построить урок;

—  как организовать постоянную (а не эпизодическую) работу с хорошо успевающими учениками;

—  как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;

—  исходя из каких критериев отбирать учебный материал для каждой группы и как предъявлять его.

Критериями деления учащихся на группы являются:

Ø  объём имеющихся знаний;

Ø  культура умственного труда;

Ø  уровень познавательной активности;

Ø  способность к абстрактному мышлению;

Ø  умение анализировать и обобщать;

Ø  утомляемость от интеллектуальной деятельности;

Ø  уровень самостоятельности;

Ø  уровень работоспособности (желание и умение учиться).

Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуальной деятельности в значительной степени зависит от способности к абстрактному мышлению. А низкая работоспособность может свести на нет высокий интеллектуальный багаж ученика.

При этом во всех формах дифференциация может осуществляться в виде:

1.  детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;

2.  демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;

3.  открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной программе.

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т. д.

Дифференциация содержания образования и образовательного процесса становится определяющим фактором ее демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образовательном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека.

Системно-деятельностный подход, реализация стандартов общего образования второго поколения дают возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний.

 Учитель должен создать условия для получения каждым ребенком полноценного образования, сформировать умения и навыки учебной деятельности, готовность к самостоятельному труду. От уровня сформированности УУД зависит успешность обучения в основной школе.