Принципы построения урока – дискуссии
Всем известно выражение: «Новое – это хорошо забытое старое». Среди новых форм работы все чаще встречаем диспут, дискуссию. На какое-то время они были забыты, да и мы, педагоги, не спешим включать их в планы из-за трудностей в проведении. Вот мнение, которое отражает практику применения дискуссии в школе: «Применение метода дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии». /5: 274/ Однако, как показывает практика, подростки хотят и любят поспорить, пообсуждать, высказать свою точку зрения. «Нестандартные уроки» вызывают живой интерес в учениках, а интерес, как известно, есть стимул познания, мотивирует процесс обучения, превращает школу из «школы зубрежки» в «школу радости», как об этом мечтали великие педагоги прошлого.
Попробуем оценить эту форму работы с позиций сегодняшних реалий. В словаре термин «дискуссия» (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) означает обсуждение какого-либо вопроса, спор, ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения. Технология школьной, классной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.
Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, стимулирование творчества, а темами дискуссии – проблемы морали и политики, искусства и литературы, науки и техники. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как познавательных, так и коммуникативных.
Ценность дискуссии прежде всего в том, что в процессе ее проведения проявляются нравственные, волевые и другие положительные качества подростков. Дискуссии стимулируют самовоспитание, активность и самостоятельность суждений, инициативу, обогащают учащихся духовно, приучают их глубже вникать в морально-этические проблемы, мотивы поведения своих сверстников, способствуют развитию критики, культуры речи, логики мышления. считал лучшим лекарством от скуки, пресыщения, равнодушия исключение односторонности в работе с детьми, их воспитании и обучении. Он советовал воспитателям обращать внимание на несовпадение или сходство представлений, что «открывает самому ученику возможность совершенно самостоятельно или с необходимой помощью преодолевать противоречия и вывести нужную истину» /4:31/
Ни для кого не секрет, что в старших классах дети говорить на уроке не хотят. Причин тому несколько:
- не могут найти нужных слов для того, чтобы выразить свое мнение;
- обсуждаемые проблемы не касаются их лично, слишком абстрактны для них, а потому сказать им нечего;
- стесняются класса, учителя.
Отсюда наша задача – найти в классической литературе ответы на вопросы, волнующие детей сейчас, и в то же время общечеловеческие проблемы, поставленные в произведениях, сделать их значимыми. Создать атмосферу живого общения поможет интересный вопрос, на который бы хотелось ответить, в обсуждении которого хотелось бы принять участие.
В мировом педагогическом опыте получил распространение ряд приемов, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:
- «круглый стол»;
- «заседание экспертной группы»;
- «форум»;
- «симпозиум»;
- «дебаты»;
- «судебное заседание»
Здесь приведен перечень различных видов обсуждения, хотя в практике они нередко обозначаются одним и тем же словом «дискуссия». Особняком среди них так называемая «техника аквариума». Эта разновидность дискуссии применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. /1: 64-65/
Проблемные вопросы рождают споры, которые иногда длятся целый урок. И тут немало сил нужно потратить на то, чтобы научить ребят культуре спора.
Общие принципы дискуссии:
- позиция «Я – хороший, ты – хороший» (Э. Берн);
- равноправные субъект-субъектные отношения;
- позиция «Пойми меня правильно»;
- истина превыше всего;
- краткость – сестра таланта;
- уважение и дружелюбие при высказываниях.
Правила поведения в дискуссии:
- Я критикую идеи, а не людей.
- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
- Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
- Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен.
- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
- Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
- Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
В организациях и анализе практики дискуссии можно выделить следующие задачи учителя – организатора дискуссии:
1.Установление порядка в классе и постановка темы обсуждения.
2.Прояснение целей по ходу обсуждения.
3.Суммирование высказываний.
4.Посредничество и выяснение расхождений разногласий.
5.Постановка перечня обсуждаемых вопросов.
6.Оценка продвижения класса по ходу обсуждения.
Подготовка дискуссии
Однако диспут будет иметь воспитательный эффект только при условии его тщательной подготовки, которая предполагает определение темы, разработку вопросов дискуссии (за 2-3 недели до проведения), знакомство учащихся на лекциях с фактической информацией по теме, представляющей существующие точки зрения, «белые пятна», библиографией, творческое домашнее задание, оформление места дискуссии. Подготовка предполагает деление класса на 2-3 группы с обозначение их ролевой позиции в диалоге. Обычно число участников в группе – 5-6 человек. Перед группами ставятся задачи»промежуточного» характера, т. е. такие, которые готовят почву для следующего этапа учебного процесса. Опыт учителей показывает, то, несмотря на несложность организации временных групп, их использование следует планировать заранее. Группы можно комплектовать по алфавиту, по жребию с пронумерованными карточками и т. д. После обсуждения группы сообщают о результатах. Как правило, каждая группа выделяет по одному представителю-докладчику. Иногда учитель подводит класс к общей дискуссии даже без промежуточного заслушивания сообщений.
Начало дискуссии
Проведение дискуссий связано с немалым количеством «подводных камней». Заметные затруднения учителя нередко связаны с началом дискуссии. Учителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученики ясно представили себе предмет и общие рамки дискуссии, равно как и порядок ее проведения. Педагоги обращают внимание на создание благоприятной, психологически комфортной обстановки, видя в ней залог успеха. Например, участники должны сидеть так, чтобы видеть лицо друг друга, т. е. по кругу. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у учеников сведения, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме. Вызвать интерес могут яркое вступительное слово, выступление представителей спорящих сторон, чтение изречений, афоризмов. В целом можно выделить несколько приемов введения в дискуссию:
- изложение проблемы или описание конкретного случая;
- ролевая игра;
- демонстрация кинофильма;
- демонстрация материала (иллюстративный материал и т. д.);
- приглашение экспертов;
- использование новостей;
- магнитофонные записи;
- инсценировка;
- стимулирующие вопросы типа «что?», «как?», «почему?», «что произошло, если бы…?»
Использование любого из вводных приемов должно быть связано с небольшим количеством времени, чтобы как можно скорее подвести к самой дискуссии.
Ход дискуссии (обсуждение вопросов)
Ведущий должен улавливать тончайшие нюансы в настроении и поведении учащихся, тактично давать возможность выслушать различные точки зрения, направлять усилия спорящих на разрешение основных вопросов диспута, не позволяя отклоняться от проблемы. Но руководство ведущего – это очень важный психологический маневр, который ни в коем случае не должен проявляться в категоричных замечаниях типа: «Верно!», «Неверно!», «Конечно, каждый с тобой согласится». Нельзя прерывать выступающих или давать оценочные суждения выступлениям учащихся. Это снижает активность членов диспута. Учитель должен дать время, чтобы дети могли обдумать ответы, может изменить ход рассуждений ученика – расширить мысль или изменить ее направленность («Какие еще сведения можно использовать?», «Какие здесь возможны альтернативы?»), может уточнить высказывания учащихся («Ты сказал, что здесь имеется сходство; в чем именно сходство?»), побудить школьников к углублению мысли («У тебя есть ответ. А как ты к нему пришел?»). Роль ведущего – выделять главные мысли, показывать их неоднозначность, перекидывать «логические мостики» от вопроса к вопросу, вести дискуссионное обсуждение к финалу. Но вопросы не являются единственным средством руководства дискуссией. Еще одним методом, побуждающим к высказыванию, является предложение продолжить мысль на данную тему («Очень интересно. Но нельзя ли более подробно поделиться своими впечатлениями?»). Говорящий стремится более полно и ясно выразить свои мысли и чувства, чем привлекает внимание класса. Если говорящий допускает ошибки, нужно тактично попросить его подтвердить или доказать свое утверждение, сослаться на какие-либо источники.
Важным элементом руководства обсуждением служит сосредоточение всего хода дискуссии на ее теме, хотя выбор дискуссионной темы для изучения в классе почти всегда проблематичен для учителя. Тема дискуссии должна соответствовать дидактическим задачам, иметь значимость для всех учащихся.
Подведение итогов
Подводя текущие итоги обсуждения, учитель останавливается на одном из моментов дискуссии:
- резюме сказанного по основной теме;
- обзор фактических сведений;
- обзор вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;
- пересказ всех сделанных выводов.
Подведение итогов как по ходу, так и в конце дискуссии должно быть кратким, содержательным, отражать весь спектр аргументированных мнений. Заключительное слово не должно носить формальный характер. Оно должно быть:
а) ярким и убедительным;
б) указывать на верное решение проблемы;
в) опираться на наиболее интересные выступления членов диспута.
Опыт показывает, что неравнодушное, эмоционально окрашенное заключительное слово может стать основным моментом в работе учащихся по самовоспитанию, стимулирует стремление покопаться в себе, серьезно подготовиться к спору по следующей проблеме. Опытные учителя часто используют итоги дискуссии как отправной момент для перехода к изучению следующей темы.
Иногда сам педагог может проверить и оценить свои умения в проведении дискуссии, обращая внимание на такие момент своей работы, как побуждение учеников к высказыванию, эффективность постановки вопроса, поддержание доброжелательной атмосферы. в статье «Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии» приводит опросник американских авторов Л. Кларка и Й. Старр для самооценки ведущего /3: 77-78/
- Поставила ли я обоснованную цель?
- Соответствуют ли учебные цели дискуссии как таковой?
- Удалось ли мне добиться активного участия учеников?
- Побуждала ли я участников или скорее останавливала желающих высказаться?
- Поддерживала ли я нерешительных, робких учеников?
- Были ли мои вопросы открытыми, побуждающими к самостоятельному мышлению?
- Не занимала ли я доминирующую позицию?
- Что удалось мне лучше всего?
- Что удалось мне хуже всего?
Литература:
1.. Дискуссия как эффективный метод познания.- Школьные технологии.-2004 - №5
2.С. Дьячкова. Дискуссионные методы. – Читаем, учимся, играем. – 2005 - №2
3.. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии. – Школьные технологии. – 2004 - №6
4.Л. Строганова. Диспут как свободный обмен мнениями. – Воспитание школьников. – 2005 - №10
5.В. Оконь. Введение в общую дидактику: перевод с польского. – Москва, 1990
