Представление собственного инновационного педагогического опыта
«Формирование личностных УУД обучающихся средствами технологии проблемного обучения на уроках истории».
учитель истории и обществознания:
(педагогический стаж – 3 года)
Образовательные стандарты нового поколения устанавливают новые требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. «Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Возможно, поэтому наша школа без раздумий, как только заговорили о введении новых стандартов, включилась в изучение материалов по федеральному государственному стандарту второго поколения (Фундаментальное ядро содержания общего образования; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 24», осуществляет свою деятельность над методической проблемой: «Развитие компетентностей педагогов как фактор достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу: систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения как всех учебных программ по отдельным предметам, так и междисциплинарных программ, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Педагогическая проблема, над которой я работаю, это: «Формирование личностных УУД обучающихся средствами технологии проблемного обучения на уроках истории».
Задачами своей работы в школе я ставлю активное применение на уроках и во внеурочной деятельности технологии проблемного обучения, что позволяет учить детей логически мыслить, сделать материал более убедительным для учащихся; создание благоприятной среды, которая содействовала бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно полученных учащимися сведений, формирование чувства уверенности в себе и в своих силах; использование приемов, методов и способов преподавания, направленных на развитие познавательной активности школьников, на формирование навыков исследовательской деятельности; способствовать становлению активной жизненной позиции школьников.
Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что обучающийся в процессе освоения обществоведческих знаний должен научиться самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности.
Своеобразие и новизна опыта заключается, в первую очередь, в самом подходе к проблеме развития познавательной активности учащихся. Основу этого подхода составляет организация учебного процесса, на основе субъект-субъектных отношений, выраженных в различных проявлениях. Проблемное обучение – умение добывать знания, анализировать, оценивать, вырабатывать собственное мнение по изученной проблеме.
Другим элементом новизны данного опыта является использование разнообразных форм и методов урочной и внеурочной деятельности, которые не являются традиционными в школе: проблемного обучения, поисковых, исследовательских, эвристических, информационно-коммуникационных методов обучения и др. Они представлены и как фрагменты в уроке, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Причем использование этих форм работы нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих способностей детей.
Содержание указанных форм работы определяется сообразно с принципами: связь с жизнью, связь с программным материалом по предмету, соответствие возрастным особенностям учащихся, особенностям их умственного развития и интересов.
Основные принципы, которые используются в постановке данного опыта:
- принцип активности и сознательности в обучении;
- принцип индивидуализации;
- принцип посильности и доступности;
- готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.
Теоретической базой опыта считаю труды , , а так же разработки в области исследования психологии мышления и труды в области применения к школьному обучению , .
в своем труде «Проблемное обучение: основные вопросы теории», на мой взгляд, дает наиболее полное объяснение сущности проблемного обучения “Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и “открытия” новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на общее развитие школьника, его индивидуальных способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением”. Ключевым в данном виде обучения является проблемная ситуация сформулированная на уроке. в своем труде «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» характеризует проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодействия учителя и ученика, который характеризуется таким психологическим состоянием которое вызывает у обучающегося желание найти (открыть) новые, ранее не известные знания и способы действия. Очень интересно суть проблемного обучения в своем труде «Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении» изложил . Эти труды видных отечественных психологов и педагогов оказали на существенное влияние на мою систему конкретных педагогических действий в процессе обучения.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу.
В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный. Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь обучающихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов.
На своих уроках я очень часто излагаю подготовленный материал и предлагаю обучающимся самим сформулировать проблему на уроке, такая ситуация активизирует мыслительную деятельность и заставляет задуматься о путях решения сформулированной проблемы. Например, на уроке истории в 7 классе по теме «Становление абсолютизма в России» мной были зачитаны мнения видных русских историков о правлении Алексея Михайловича Романова, которые характеризовали царя как нерешительного правителя. Далее мной были приведены мнения современников Алексея Михайловича, который давали ему совершенно обратную характеристику: «царь-феодал неограничен во власти». Перед ребятами встал вопрос – время правления Алексея Михайловича это время становление абсолютной монархии или все - таки нет. Можно ли царя назвать монархом неограниченным во власти? Далее мы определили задачи и принялись за их решение с помощью исторических источников. Изучение исторических источников так же способствует активизации мыслительной деятельности. На основе изученного ребята учатся делать выводы.
В своей педагогической деятельности я очень часто использую национально-региональный компонент в сочетании с другими школьными предметами как один из способов повышения эффективности урока. Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.
На основе регионального компонента в рабочую учебную программу мной были внесены некоторые изменения, где наряду с изучением русской истории, культуры и быта, мы уделяем внимание особенности развития мордовского народа. Такая необходимость появилась еще на уроках истории древнего мира в 5 классе, когда при изучении древних цивилизаций учащиеся стали интересоваться о положении мордовского народа в это время. Желание учащихся узнать историю своего народа в контексте истории стран древнего мира подтолкнуло меня на корректировку учебной рабочей программы по истории для 6 класса. Я хочу поделиться своим опытом по составлению рабочей программы по истории, целью которой я вижу в формировании целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края в изучения истории России. Пример изменений в рабочей программе для 6 класса, с учетом тем из национально-регионального компонента.
Тема | Региональный компонент | Личностные результаты |
Древнейшие народы на территории России | Мордва – один из древнейших народов России (первые упоминания о мордве, их верования). | Понимание многообразия этносов, населяющих нашу страну, различия и сходства их культуры |
Первые киевские князья | Отношения Руси с народами Среднего Поволжья (освобождение мордовских земель из-под хазарского владычества, договорные отношения Руси с народами Среднего Поволжья (около 966 г., 1006 г.)). | Понимание неделимости общей истории, осознание себя её частью |
Владимир Святославич. Принятие христианства | Религиозные верования мордвы (отношение мордовского народа к крещению). | Формирование интереса к своей культуре, обычаям |
Культура Древней Руси | Духовная культура мордвы (праздники и обряды) | Чувство гордости за свою Родину, любви к своему краю |
На таких уроках я широко использую наглядность: иллюстрации, фотографии, презентации, фильмы. Важную роль в обучении всегда играли картины, иллюстрации, портреты знаменитых людей нашей республики. Они несут в себе информацию, способствуют эмоциональному восприятию, учат видеть не только основное, но и второстепенное, обращать внимание на детали. При подготовке к урокам тесно сотрудничаю с учителями-филологами, учителями - географии. Изучению родного края, его истории, природы, жизни наших современников помогает литература, в частности, произведения местных авторов. Например, Якова Пинясова, Захара Дорофеева, Кузьмы Абрамова. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы требуют активных форм и методов обучения. На уроках я использую такие формы и методы обучения как уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы по развитию речи и т. д. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю
В процессе изучения истории, воспитания гражданственности и патриотизма учащихся мной используются краеведческие материалы, материалы историко-краеведческого музея. Например, археологический материал позволяет придать урокам дополнительную занимательность, способствует формированию уважительного отношения к историческим знаниям. Продемонстрировать на карте места раскопок, которые были проведены в республике, наглядно показать, продемонстрировать найденные предметы, экспонаты: предметы быта, орудия труда, украшения и т. д. Всё это позволяет доходчиво объяснить исторические события, показать суровое давнее время, дать почувствовать, как жилось народам. Эти предметы прекрасно дополняют учебник.
Представляя материалы национально-регионального компонента на уроках, мы часто упоминаем географические понятия – названия городов, посёлков, рек нашей республики. Чтобы эти сведения имели конкретные значения, способствовали формированию правильных представлений о территории края.
В особой степени реализации проблемного обучения способствует использование технология проектной деятельности, которая используется мной на внеурочных занятиях. Конечно, в учебном процессе можно выделить ребят, особо интересующихся историей своего региона, своего рода и семьи. Для них мной предложен курс по выбору «Проектно-исследовательская деятельность на основе материала краеведения».
В содержании курса можно выделить четыре направления.
Формирование представлений о роли и ценности познания, престиже образования и научной деятельности.
Формирование знаний о структуре, этапах, содержании исследовательской и проектной работ, методах.
Развитие умений работать с различными источниками информации и текстом исследования.
Практическая направленность.
Курс по выбору включает 17 часов, 4 из которых отводятся на поиск целей и задач исследования, формирование гипотезы и определения темы. 8 часов отводится на написание теоретической части работы и 5 часов на практическую деятельность. Результатом нашей работы будет не только исследование, наша работа имеет и практическую значимость. А именно, создание проекта на основе теоретического материала. Например, изучая особенности мордовского национального костюма Кадошкинского района республики Мордовия, мы не только дали определение каждому компоненту костюма и его значимости, а попробовали воссоздать этот костюмный комплекс путем создания куклы в национальном костюме. По окончанию работы на уровне школы проходит защита наших проектов, их оценка и обсуждение. Лучшие работы отбираются для участия в городских, республиканских и всероссийских олимпиадах. В ходе проектно-исследовательской деятельности формируется интерес, любовь и уважение к культуре своего региона, её самобытности и уникальности.
Анализ результативности
Проводимая работа позволяет получать хорошие результаты подготовки учащихся, развивать их познавательную активность на уроках.
1. Результативность работы с одаренными детьми:
а) олимпиады
· Городская олимпиада по школьному краеведению «Историко - культурное и природное наследие родного края», г. Саранск, 2014 г., III место (Голынова Анна);
· Городская олимпиада по школьному краеведению «Историко-культурное и природное наследие родного края», г. Саранск, 2015 г., III место (Голынова Анна);
· Городская олимпиада по школьному краеведению «Историко-культурное и природное наследие родного края», г. Саранск, 2016 г., I место (Голынова Анна);
·
б) Конкурсы
Республиканский конкурс научно-исследовательских и творческих работ студентов и учащихся образовательных организаций «Личность в региональном историко-культурном и образовательном пространстве», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. », г. Саранск, 2015 г., III место (Голынова Анна);
Трудности и проблемы при использовании данного опыта
Сегодня учебная программа построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. Необходимо строить весь образовательный процесс так, чтобы на уроке, в каждом задании учащиеся использовали знания различных научных областей. Широкое распространение информационных технологий создало ряд проблем, в частности, проблему информационной перегруженности учащихся, необходимости ориентироваться в избыточном количестве информации. Ребенок не успевает... Как же быть, как помочь ребёнку сориентироваться в огромном потоке информации, не захлебнуться в нем, а научиться плавать? Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.
При использовании информационных технологий в преподавании истории у меня как у учителя возникли некоторые проблемы:
1. Большинство имеющихся электронных изданий «закрыто», то есть невозможно использовать в учебном процессе отдельные фрагменты содержания: или всё, или ничего.
2. Иногда отсутствует методическое сопровождение внедрения электронных изданий.
Возможность тиражирования
В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на заседаниях методического объединения учителей школы, педсоветах. Старюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов школы, города, республики, а также использую интернет-ресурсы, где представлен опыт педагогов других регионов. Размещаю свой опыт работы на страницах своего мини-сайта сайта. Опыт моей работы был обсужден на заседании предметного объединения учителей истории и географии и получил положительную оценку.
В заключении хотелось бы отметить, что успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя. Главное – чтобы изменился урок, изменился учитель, появились новые подходы, а учитель из руководителя превратился в организатора творческой деятельности детей.
Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования метапредметных, личностных, предметных результатов, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. И, как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса - учитель и ученик. Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования
