Профессиональный практикум

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ

ФИЛОСОФСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

А. Ценностное восприятие мира

1 Открылась дверь, появился ученик с котенком в руках. «Он потерялся!» - жалобно объяснил ученик. Укажите на ценность, которая в этой ситуации привлечет Ваше внимание.

2. Огонь костра…Люди вокруг поют. Что ценностно здесь для Вас?

3. Дети в ожидании Нового года. Дайте ценностное толкование момента.

4. Вымытая школьная доска. Красивые записи на ней. Дайте ценностную интерпретацию.

5. Ученики рассказывают Вам об услышанном убийстве. Ваша ценностная реакция?

Б. Предъявление ценности детям

1. Вы услышали: «Фи! Она такая старая!» - про учителя в школе. Чтобы Вы сказали детям, утверждая ценность Старости?

2. Приостановите свою речь, услышав легкий мешающий шум. Что скажете о ценности тишины?

3. Сегодня очень плохая погода. Надо поднять настроение детей. Какую ценность возьмете за основу воздействия?

4. Вы приносите с собой ветку осеннего клена. Что говорите детям?

5. Разозлившись, ученик разрывает сою тетрадь. Видите ли вы в этом ценностные проявления?

В. Ценностная интерпретация поведения детей

1. Девочки жалуются на мальчиков: «Они такие все грубые!» Что бы Вы ответили с позиции ценности Человека?

2. Узнаете, что ученик сказал неправду. Как расцениваете этот факт с позиции ценностей?

3. Учитель физкультуры жалуется на Ваших детей: слабы, неподвижны, неумелы. Как вы будете разговаривать с детьми?

4. Дежурные забыли полить цветы в горшках. Вы заметили сухую растрескавшуюся землю. Что говорите?

5. Вы говорите: «Урок окончен. Спасибо». Дети собирают свои вещи, никак не ответив на Ваше «спасибо». Каково Ваше толкование подобной реакции?

Г. Осмысление с детьми ценностного содержания жизни

1. Вы заметили, что ваши ученики пренебрегают физическим трудом, кичатся соей нетрудоспособностью. Вовлекая их в трудовую деятельность, что предъявите им для осмысления?

2. Вы чуть не опоздали на занятие, потому что автобусное движение было нарушено. Что и как вы скажете детям? Какие ценности жизни предложите осмыслить?

3. Найдите повод направить сознание детей на осмысление денег в жизни человека, их роли эквивалентности человеческого труда.

4. Придумайте игровую форму групповой работы по осмыслению роли мыла в жизни человека.

5. Начните разговор о совести, как одном из ценностных оснований жизни.

Д. Диагностирование ценностных предпочтений детей

1. Придумайте форму осмысления детьми вопросов: «Какой я для других?», «Какой я для себя?».

2 Предположите, какую форму осмысления примет Вами организованный свободный выбор «Помочь другому человеку».

3. Обозрите мысленно внутренние помещения школы. Найдите объект приложения добрых человеческих рук. Что скажете и как организуете диагностику практического дела?

4. Перелистайте репродукции живописных полотен. Одна из них наведет Вас на мысль использовать ее для диагностики воспитанности детей. Какая?

5. У Вас гвоздей столько, сколько мальчиков в классе, плюс два. У Вас иголок столько, сколько девочек, полюс две. Используйте ситуацию для педагогического диагностирования.

ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

А. Безусловное уважение личности

1. Вам сказали, что в учительской Вас ожидают мамы двух Ваших учеников. Вы входите и видите одну даму в мехах, сидящей в кресле, а другую – в старенькой одежде, стоящей в уголке. Ваше поведение в данный момент?

2. Вы пришли в новую группу детей. Просите к доске ученика. Дети говорят: «Его никогда к доске не вызывают!». Ваша реакция?

3. В ответ на Ваше суждение прозвучало: «Глупости!», сказанное одним из учеников. Как реагируете?

4. Вы сообщаете о результатах контрольной работы. Они таковы: все оценки положительные, кроме одной. Каким будет Ваше сообщение?

5. В группе подростков девочка с привычкой к скверноскловию. Как Вы ведете себя по отношению к ней и ее скверноскловию?

Б. «Ты – сообщение» как оправдание (объяснение) поведения

1. Дети вручили Вам цветы. Как выглядит Ваше «ты – сообщение»?

2. Дети возбуждены после состязаний по волейболу. Вы начинаете занятия. Что говорите?

3. Ученик невнимателен на занятиях, отвлекает от работы окружающих. Как будет формулироваться Ваше «ты – сообщение»?

4. Дети перебивают друг друга, поэтому им приходится разговаривать громкими голосами. Выскажите «ты – сообщение».

5. Дети рассказывают, как на перемене мальчики подрались и как потом одного из драчунов повели к врачу. Откликнитесь через «ты - сообщение».

В. Признание данного уровня развития личности

1. Используйте прием «он (а) пока не знает» в ситуации грубости мальчика в адрес своего товарища.

2. Используйте прием «он пока не умеет» в ответ на жалобы детей в адрес раздражающего поведения мальчика.

3. Используйте прием сравнения ребенка с самим собой в ситуации, когда дети говорят про ученика «Он плохо учится».

4. Используйте прием «зато» в ситуации, когда кого – то обвиняют в тяжелых недостатках («зато он».

5. Используйте прием «вероятно, вы пока не понимаете» в случае сопротивления детей вашей просьбе не приходить на учебные занятия в спортивной форме.

Г. Опора на достоинства

1. Необходимо приготовить аппаратуру к учебным занятиям. Кого и как будете просить о помощи?

2. Вы чувствуете, что дети рассеяны и раздражены. А надо начинать занятия. Используйте прием опоры на достоинства.

3. Вам подана ученическая работа. Оформление плохое: много исправлений, неряшливость, некрасивое расположение строчек. Попробуйте и в этот момент произвести опору на достоинства.

4. Перед тем, как предложить работу, требующую больших усилий, произведите прием опоры на достоинства.

5. Интерпретируйте такие качества личности, как медлительность, раздражительность, экспрессивность (в качестве достоинств человека).

Д. Сопоставление с социокультурным эталоном

1. С помощью вопроса «Есть ли в группе мужчины?» организуйте необходимые для дела действия мальчиков.

2. При помощи обращения «Милые дамы» скорректируйте поведение девочек в ситуации группового раздора.

3. Используйте прием «А я думал (а)…» в обстоятельствах чрезвычайной возбужденности подростков-мальчиков.

4. Используйте прием «Иногда приходится нарушать нормы» в ситуации оправдания неблаговидного поведения одного ребенка.

5. Обратитесь к приему «Вдруг вспомнилось мне, как…» в ситуации жалобы учеников на нехватку времени.