М. А. ПОЛЯКОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
«Учитель – человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего, а не только продуктом прошлого и настоящего», - писал . Передавая от поколения к поколению достижения человеческой культуры, учитель в буквальном смысле творит личность. И от того, как подготовлен молодой учитель к этой миссии, как складывается начало его профессиональной деятельности, во многом зависит будущее нашего общества.
По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей общества, школы, личности, изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей педагогических, овладение ими и углубление мира педагогических ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание профессиональной культуры личности будущих учителей технологии.
Субъективное восприятие и присвоение будущим учителем технологии общечеловеческих культурно-педагогических ценностей определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, личной педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир человека. В этой связи справедливо утверждение о том, что ценностное отношение остается способом отражения действительности в сознании человека.
В последнее время в педагогические СУЗы и ВУЗы приходит молодое поколение с обедненным представлением об общечеловеческих ценностях, с низким уровнем воспитанности. Поэтому важнейшей задачей образования и воспитания является формирование профессиональной культуры.
Профессия учителя, педагога — творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От будущего учителя технологии современной школы требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает, но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, техникой мастерства.
Одним из важнейших компонентов подготовки будущих учителей технологии является формирование профессиональной культуры на основе методологического, нравственно-этического, коммуникативного и технологического подходов как основополагающего условия успешности педагогической деятельности, творческой самореализации своих внутренних сил, возможностей, потенциала.
Профессиональная культура определяет успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации, включенность будущего учителя технологии в процесс совершенствования школьного микросоциума [Лиманова, 2003].
Так как педагог является главным действующим лицом любых преобразований в современной школе, это требует от него переориентации на новые обучающие технологии, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего педагогического образования — формирование у будущих учителей технологии научной и исследовательской культуры. Поэтому с первых лет обучения они должны настойчиво вовлекаться в исследовательскую деятельность, что предопределяет важность поиска способов эффективной организации процесса обучения в педагогическом вузе, предполагающего активное участие в нем студентов как полноправных партнеров.
Использование в подготовке будущих педагогов современных информационных и компьютерных технологий обеспечивает принципиально новый уровень получения ими знаний, их распространение и применение, в том числе с помощью эргономики, основная задача которой состоит в совершенствовании форм представления студентам необходимой учебной информации, а также в том, чтобы сделать ее более понятной и доступной. Этому во многом способствует введенный в программу обучения спецкурс «Новые информационные технологии в обучении», дающий представление о web-сайтах в сети Интернет по вопросам образования и науки, способствующий овладению умениями и навыками поиска информации в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся педагогическими проблемами.
Одним из направлений подготовки является формирование у студентов графической культуры на занятиях по специальным предметам, через дополнительные образовательные программы, научно-исследовательскую деятельность и в период прохождения практики.
Важной задачей является обучить будущих учителей технологии умению управлять и влиять на учебный процесс, его содержание, системному подходу к решению учебных задач на основе личностно-ориентированного обучения, научному обоснованию педагогических и управленческих решений, диагностике педагогической деятельности, комплексному анализу имеющихся проблем, самостоятельности, инициативности, сформировать потребность в самообразовании и саморазвитии.
Сказанное позволяет утверждать, что профессиональная культура педагога складывается из следующих компетенций: базовых (предметные, философские, педагогические и психологические знания; методика преподавания; педагогическая этика); методологических (способность видеть проблемы образования через призму системного, профессионального, личностного подходов); компетенций, выражающихся в убежденности в социальной значимости своей профессии, понимании ключевых проблем педагогики, в научно-исследовательской, технологической, графической и коммуникативной культуре, в гибкости, мобильности, в способности осваивать инновационные технологии, в рефлексии своей профессиональной деятельности и ее результатов, в потребности в самосовершенствовании.
Следует отметить, что культура специалиста – это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных ролей. Культура, как отмечает , — это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и так далее [Кузнецов, 2001].
Понятие «профессиональная культура учителя» давно включено в практику Педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого стало возможным относительно недавно. В связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя данная проблема нашла отражение в работах , , и других педагогов.
Профессиональная культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне [Сластенин, 1993].
Современные исследователи (, , ) рассматривают профессиональную культуру человека как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя, воспитателя, работника досуговой сферы — вообще педагога в широком смысле слова.
С нашей точки зрения, среди множества определений культуры наиболее удачными в данном контексте представляются те из них, которые трактуют его как системное социальное явление и как фонд ценностей, созданных людьми, как способ творческого освоения мира, реализации сущностных сил индивида, социальной группы. Таким образом, культура выступает средоточием духовности, энергии созидания, высшим критерием достижений в различных областях жизнедеятельности [Кукушин, 2002].
Важными профессиональными качествами будущих учителей технологии мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, уметь поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и так далее.
Таким образом, через эти требования учитель технологии реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. На наших глазах происходит заметное трансформирование учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества учителя технологии, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств: человечность, доброта, терпеливость, периодичность, честность, ответственность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, эмоциональная культура и многие другие.
Особенности формирования профессиональной культуры у будущих учителей технологии обусловливаются индивидуально творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимися социально-педагогическим опытом личности.
Таким образом, наиболее эффективными формами и методами формирования профессиональной культуры у будущих учителей технологии, на наш взгляд являются следующие:
Ø Методы обеспечения формирования профессиональной культуры, в которые входят: беседа, рассказ, демонстрация, анализ, повторное восприятие, обогащающие личность культурологическими и эстетическими впечатлениями.
Ø Методы практического обучения, к числу которых относятся объяснение, показ, упражнения, педагогические практики.
Ø Методы художественно-творческой деятельности, среди которых важное место занимают обоснование замысла; выполнение собственно творческих заданий; проведение нетрадиционных занятий: деловые, ролевые и имитационные игры, уроки-аукционы, уроки-дискуссии, бинарные уроки, педагогические конференции, открытые защиты рефератов и курсовых проектов.
___________________
1. Кузнецов культура мастеров // Специалист. – М., 2001 – №6.
2. Кукушин в педагогическую деятельность: Издательский центр «Март» – Ростов-на-Дону, 2002.
3. Лиманова формирования профессионально-педагогической культуры // Педагогика. – М., 2003 – № 7.
4. Сластенин профессиональной культуры учителя. – М., 1993.
