Игровая деятельность - как средство формирования навыков общения у детей младшего дошкольного возраста

воспитатель

МДОУ детский сад N 5 п. Зверосовхоз

МО Кольский район Мурманской области

Игровая деятельность - как средство формирования навыков общения у детей младшего дошкольного возраста.

Цель взрослого человека  помочь сформировать качественную сторону речевой деятельности детей в процессе общения , исследуя проблемы обучения, писал: «Для того чтобы ребенок, полноценно развивался, необходимо использовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его возрасту».

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника

       В жизни ребенка дошкольного возраста игра – занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

       С 3 – х до 5  лет развивается ситуативно – познавательная форма общения. В этот  период быстро развивается воображение, фантазия – благодатная почва для коммуникативного общения. Малыши могут искренне верить в свои фантазии, делиться ими со сверстниками, взрослыми. Младший возраст сензитивный для возникновения общения вокруг игрушки, предмета. Начинается формироваться межличностные связи друг с другом в сюжетно – ролевой игре.

       Диалог для дошкольника является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю жизнь ребенка, все отношения, основа развивающейся личности.

 Развивать диалог важно начинать с младшего возраста. Следовательно для детей нужны способы работы включающее игры и игровые упражнения.

В своей работе я ориентируюсь, на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду, знакомить с художественными произведениями, с детским музыкальным фольклором, играми с пением. Важно специально организовывать диалоги разной степени сложности, составляющие основу речевых занятий. Для развития коммуникативных навыков я организовываю различные игровые и практические ситуации, смысл, которых понятен ребенку, близок его личному опыту и требует активных действий.

В каждой ситуации я стараюсь:

·  Заинтересовать детей и эмоционально представить возникшую проблему, требующую решения;

·  Вызывать активное сопереживание, сочувствие участникам ситуации и понимание их трудностей;

·  Побудить детей к поиску возможных вариантов помощи;

·  Включать детей в конкретное практическое действие (оказать помощь, проявить заботу, внимание к героям ситуации)

·  Дать детям возможность пережить чувство удовлетворения от сделанных ими добрых дел и услышать благодарность от тех, кому было проявлено участие.

Формы совместной деятельности:

·  Дидактические игры и упражнения;

·  Инсценировка с игрушками;

·  Игры – забавы и игры хороводы;

·  Игры с водой и песком;

·  Игры – имитации;

·  Пальчиковые игры;

·  Сюжетно – ролевые игры;

·  Театрализованные игры

С помощью игрушек я разыгрываю перед детьми игровые ситуации

« Как мишка гостей встречал», «Как зайка учил мишку добрым словам», «Как мишка с зайкой помирились», которые помогают детям получить соответствующие представления о правильном поведении, демонстрируя конкретные способы правильного разрешения бытовых, близких опыту детей ситуаций общения.

    Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием является важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Дидактические игры «Поможем Мишутке убрать игрушки», «Поможем кукле постирать белье» учат детей оказывать помощь, проявлять заботу, переживать чувство удовлетворения, о сделанных ими добрых дел. Помогают детям действовать согласовано, помогают установить доброжелательные отношения, а также затрагивают важные для социокультурного развития детей проблемы: бережного отношения к игрушкам и другим вещам, взаимопомощи и внимания друг другу и аккуратности.

Игра «Куколки поссорились» способствует тому, что дети учатся замечать настроение и эмоциональное состояние участников ситуации, осваивают конкретные способы предупреждения ссор. Развивает доброжелательность к сверстникам.

С большим удовольствием мы с детьми играем в игры –забавы хороводные игры. «Ходит Ваня», «Каравай», «Баба сеяла горох» эти игры сближают детей, они начинают выражать доброжелательное отношение друг к другу, создают общие эмоциональное поле, в котором происходит обмен положительными эмоциями. Дети быстрее чувствуют себя свободными в среде сверстников.

Играм с водой и песком я отдаю особое предпочтение. Игры с водой и песком обладают психотерапевтическим свойством, способствуют релаксации, расслаблению. Они так же позволяют стремительно уменьшить внутреннюю тревогу, преодолеть негативизм, снять напряжение, тем самым подготовить почву для конструктивного взаимодействия. Например: стоит во время утреннего приема сказать плачущему малышу: «Не плачь лучше пойдем играть с водичкой», слез как не бывало, бежит в группу, не попрощавшись с мамой. Игры формируют умение действовать согласовано, сближают детей, устанавливают доброжелательные отношения.

Игры – имитации «Покатаемся на лошадке», «Идем в гости к зайке» позволяют маленьким детям переживать разнообразные эмоции. А также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. В таких играх дети учатся согласованно играть в парах и активнее общаться и взаимодействовать со сверстниками.

Малыши очень хорошо воспринимают пальчиковые игры, которые я провожу сначала индивидуально с каждым ребенком, часто у себя на коленях. При этом касаюсь ладошек ребенка, такой контакт не только сближает меня с малышом, снимает эмоциональное и мышечное напряжение, но имеет эффект психологического поглаживания, когда ребенок чувствует внимание к себе лично. А такие пальчиковые игры: «Моя семья», «Пальчики здороваются», «Повстречал ежонка еж», приобщают детей к элементарной культуре поведения. С помощью пальчиковых игр «Погладим котенка», «Зайка и ушки» у детей накапливается опыт положительных поступков и гуманного отношения к животным.

Малыши совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Парикмахерская» в которых усваивают правила поведения.   Знакомлю  их с речевым этикетом, не вмешиваться в разговор, выслушивать собеседника, избегая посторонних жестов и не отвлекаться, учить  сдерживать отрицательные эмоции к собеседнику, высказываться внятно и точно.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Во время игры дети  чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Эффективность применения методов и приемов развития речи детей посредством театрализации показывает высокая речевая активность воспитанников: дети охотно непринужденно отвечают на вопросы, характеризуют героев,  изображают их движения, участвуют в диалогах, инсценировках сюжетов из сказок.

Применяя различные игровые, поисковые приемы, создавая проблемные ситуации, полученные в общении с воспитателем, дети активно включаются в игру сверстников, ведут ролевые диалоги, проявляют культуру общения и свои интеллектуальные способности. Общаясь друг с другом, дети более полно и активно используют различные ролевые средства, проявляют коммуникативную активность.

Литература:

1. «Ребенок и общество» Москва Педагогика 1988г

2. «Проблемы социализации детей дошкольного возраста» Ставрополь 1989г

3.«Психология и педагогика дошкольника» под редакцией Запорожца 1986г

4. «Игра в коррекции психического развития ребенка» Учебное пособие Москва 1997 г.

5.«Развитие общения у дошкольников» » под редакцией , Лисиной МГУ 1998г