МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
Институт филологического образования
и межкультурных коммуникаций
«Согласовано» _________________ | «Утверждаю» _______________ руководитель ООП |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Рекомендуется для
Направления 050100 Педагогическое образование,
Программы Диагностирующие технологии в филологическом образовании,
квалификации (степени) выпускника магистр
1. Цель дисциплины:
Цель курса «Организация научного филологического эксперимента» - выработать у студентов умение извлечь из текста максимум потенциально содержащейся в нем информации на основе использования диагностирующих средств, умение определить уровень развития интеллектуальных и языковых способностей.
В результате освоения курса «Организация научного филологического эксперимента» выпускник должен обладать следующими компетенциями:
А) общекультурными компетенциями (ОК):
способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
Б) профессиональными компетенциями (ПК):
способностью применять современные методики и технологии диагностики и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
В) специальными компетенциями (СК):
способностью анализировать результаты научных исследований по диагностике и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (СК-1)
применять филологические методы поиска, обработки и аналитического исследования информации (СК-4)
2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов), из них 16 часов аудиторных занятий, 92 часов самостоятельной работы и зачет.
3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Дисциплина принадлежит к циклу дисциплин по выбору (М1.ДВ1). Дисциплина «Организация научного филологического эксперимента» изучается сопряженно с дисциплинами «Современные проблемы науки и образования» и «Методология и методы научного исследования» и является предшествующей для дисциплин «Инновационные процессы в образовании», «Педагогическая диагностика качества обучения».
4. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– современные парадигмы в лингвистике текста и семиотике;
– современные ориентиры развития лингвистики текста и знаковой теории;
– теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;
уметь:
– анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления лингвистических исследований текста;
– использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности;
– адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;
владеть:
– современными методами научного исследования в лингвистике текста;
– способами осмысления и критического анализа научной информации;
– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала
– способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;
– технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость в часах | Семестры | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
Аудиторные занятия: | 16 | ||||
Лекции (ЛК) | 6 | ||||
Практические занятия (ПЗ) | 10 | ||||
Лабораторные работы (ЛБ) | - | ||||
Контроль самостоятельной работы студента (КСР) | |||||
Самостоятельная работа: | 92 | ||||
Подбор, анализ рекомендованной литературы Постановка проблемы, планирование и проведение диагностико-педагогического исследования в рамках филологии Исследование дискуссионных вопросов дисциплины Подготовка к зачету | 25 25 20 22 | ||||
Промежуточная аттестация | Зачет Х | ||||
ИТОГО: | 108 | 108 |
6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
1 | Диагностика как метод исследования | Диагностический метод является современным методом определения уровня языковой и профессиональной компетенции. |
2 | Диагностические технологии определения качества лингвистической профессиональной компетенции | При оценивании профессиональной компетенции наиболее важным методом является диагностика, в частности, метод тестирования. |
3 | Стилистическая диагностика текста и исследование языка интернета | Использование компьютерных средств является важным инструментом изучения языка, в том числе стилистических средств. |
4 | Диагностические технологии определения сформированности дискурсивного сознания учащихся | Диагностико-оценочные технологии имеют большое значение при определении уровня дискурсивного сознания обучающихся. |
5 | Диагностика метафоры и уровня умственных способностей | Метафора представляет собой тончайший инструмент языка, основной особенностью которого является использование ассоциаций при номинации различных явлений действительности. Умение точно называть предметы, а также использование косвенных номинаций выражает уровень умственных способностей индивидуума. |
6 | Объективизация методов диагностики компетенций | При использовании диагностических технологий важны как объективные, так и субъективные параметры. К субъективным методикам относится метод усредненного статистического анализа ответов опрошенных. К объективным диагностикам относится использование различных математических методик. |
6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
№ | Наименование раздела дисциплины | Распределение трудоемкости (в часах) по видам учебных занятий | ||||
ЛК | ПЗ | ЛБ | СРС | Всего | ||
1 | Диагностика как метод исследования | 2 | 2 | 15 | 19 | |
2 | Диагностические технологии определения качества лингвистической профессиональной компетенции | 2 | 15 | 17 | ||
3 | Стилистическая диагностика текста и исследование языка интернета | 2 | 2 | 15 | 19 | |
4 | Диагностические технологии определения сформированности дискурсивного сознания учащихся | 2 | 15 | 17 | ||
5 | Диагностика метафоры и уровня умственных способностей | 2 | 15 | 17 | ||
6 | Объективизация методов диагностики компетенций | 2 | 17 | 19 | ||
Итого | 6 | 10 | 92 | 108 |
6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен
6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
№ | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | №№ разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1. | Инновационные процессы в образовании | Х | Х | Х | |||
2. | Педагогическая диагностика качества обучения | Х | Х | Х | Х |
6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематика курсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).
А) Постановка проблемы, планирование и проведение диагностико-педагогического исследования в рамках филологии
Пример:
Педагогизация учебного процесса на основе самостоятельной постановки проблемы и планирование практического использования диагностического метода.
Исследование дискуссионных вопросов дисциплины.
-актуальность диагностической технологии
-взаимосвязь различных видов оценивания
-использование диагностики в зависимости от предмета оценивания
-взаимовлияние метода диагностики и субъекта/объекта исследования
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1.Гарипов методов диагностики компетенций//4-е Акмуллинские чтения/ Мат. межд. ануч.-практ. конференции.- Уфа:БГПУ, 2011. – С. 62-65.
2.Гарипов технологии определения сформированности дискурсивного сознания учащихся//Система непрерывного образования: школа-педколледж-вуз/ Мат. регион. науч.-практ. конф., посвященной 125-летию со дня рождения Г. Тукая.- Уфа: БГПУ, 2011.- С.37-41
3.Каримов процессы в современном высшем образовании. – М., 2006.
4.Педагогика профессионального образования: Учеб пособие/Под ред . – М., 2004.
5.Фокин и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
б) дополнительная литература
1. Андреев высшей школы. – М., 2000.
2. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
3. Гарипов технологии определения качества лингвистической профессиональной компетенции/ Мат. 3 межд. науч.-практ. конференции 24-25 апреля 2011г.//Проблемы лингвистики, методики обучения языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации.- Уфа, БГПУ, 2011.- С.87-90.
4. Ravil Garipov (Russie), Damaris Manuchi (France) Les problèmes du diagnostic lingstique posés pal la traduction médicale// 4-е Акмуллинские чтения/ Мат. межд. ануч.-практ. конференции.- Уфа:БГПУ, 2011. – С. 65-70.
5. Ravil Garipov (Russie, Oufa), Carole Bataille (France, Nantes ) Diagnostic et adaptation du parcours des élèves intellectuellement précoces et/ou à haut potentiel intellectuel en France// 9-е Психологические чтения Формирование мотивации к успеху как фактор развития профессионального самосознания/ Мат. Межд. науч.-практ. конференции/- М: Владос.- С. 69-71.
6. Ravil Garipov Diagnostic of the metaphor in the text // Linguistic modeling/ International conference.- Corfu: CU, 2011.- P. 46-49. (Greece)
7. , етодология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
8. Исаев -педагогическая культура преподавателя высшей школы. – М., 2001.
9. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
10. , Чижакова в педагогическую аксиологию. – М., 2003.
11. Фокин высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. – М., 2000.
12. Гарипов технологии определения качества лингвистической профессиональной компетенции/ Мат. 3 межд. науч.-практ. конференции 24-25 апреля 2011г.//Проблемы лингвистики, методики обучения языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации.- Уфа, БГПУ, 2011.- С.87-90.
13. Ravil Garipov (Russie), Damaris Manuchi (France) Les problèmes du diagnostic lingstique posés pal la traduction médicale// 4-е Акмуллинские чтения/ Мат. межд. ануч.-практ. конференции.- Уфа:БГПУ, 2011. – С. 65-70.
14. Ravil Garipov (Russie, Oufa), Carole Bataille (France, Nantes ) Diagnostic et adaptation du parcours des élèves intellectuellement précoces et/ou à haut potentiel intellectuel en France// 9-е Психологические чтения Формирование мотивации к успеху как фактор развития профессионального самосознания/ Мат. Межд. науч.-практ. конференции/- М: Владос.- С. 69-71.
15. Ravil Garipov Diagnostic of the metaphor in the text // Linguistic modeling/ International conference.- Corfu: CU, 2011.- P. 46-49. (Greece)
в) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы http://www. inion. ru электронный библиографический справочник Института научной информации по общественным наукам
http://www.1september. ru портал для интересующихся актуальными проблемами образования и воспитания; методические рекомендации по школьному и дошкольному образованию
http://window. edu. ru единое окно доступа к образовательным ресурсам
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Аудио-видеоаппаратура: магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, копировально-множительная техника; мультимедиапроектор; компьютерный класс, компьютерные программы, интернет.
Учебные и дидактические материалы кафедры Романо-германского языкознания и зарубежной литературы, видеолаборатории.
9. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Программа курса учебной дисциплины соответствует целям и задачам профессиональной подготовки магистров педагогического образования.
Данный курс реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий, организации самостоятельной работы магистрантов.
Эффективное освоение данной дисциплины достигается с использованием как традиционных методов и приемов обучения, так и применением инновационных технологий, в том числе информационно-коммуникационных.
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
Зачет в 1 семестре согласно учебному плану программы «Диагностирующие технологии в филологическом образовании».
Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Диагностика как лингвометодический метод исследования
2. Диагностическое исследование и использование компьютера
3. Объем выборки – суммарное число сообщений, проанализированное в рамках исследования. Репрезентативность – количество сообщений, несущих смысловую нагрузку, содержащих текст на русском языке.
Число словоупотреблений в выборке.
Среднее количество предложений в одном сообщении.
Среднее количество слов в одном сообщении.
Среднее количество слов в одном предложении
4. Разработка эффективной методики создания текстовых выборок
5. Средства формирования представлений и идеалов на основе собранного познавательного материала
6. Тенденция к реализации письма – как говорения и чтения –как аудирования».
Индикаторы языковой грамотности аудитории.
7. Наработанность грамматических навыков и орфоэпических умений С Спонтанная речь и выработанные навыки.
8. Больше экспертов и больше систем оценок
9. Статистика и прозрачность
Планирование ассесмента в соответствии с ходом диагностики Проведение оценочных процедур в соответствии с намеченным планом Модель компетенций: что подлежит оценке? Модель в соответствии с представлениями о роде деятельности. Инструменты оценки Соответствие с выбранной системой модели деятельности. Связь инструментов оценки с практической деятельностью и решением практических задач.Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование, утвержденному Министерством образования и науки РФ приказом № 35 от 14 января 2010 г.
Разработчики:
Кафедра романо-германского языкознания и зарубежной литературы, профессор, д. ф.н.
Эксперты:
Кафедра методики преподавания ИЯ и второго ИЯ, доцент, к. п.н.
Кафедра методики преподавания ИЯ и второго ИЯ, доцент, к. п.н.
