Современное образование, ориентированное на результат

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА РЕЗУЛЬТАТ

Республика Казахстан вышла на мировую арену и стремится войти в ряды 50 стран с развитой экономикой, политикой и культурой. Чтобы занять активную позицию среди ведущих стран, нам необходимо уделить внимание, в первую очередь, на науку и образование. Настоящее и будущее нашего государства зависит от полученных глубоких знаний подрастающего поколения. азарбаев сказал, что наше будущее в руках сегодняшних учеников, на какой уровень учитель поднимет их знания, на таком уровне будет наш Казахстан, поэтому на педагогов легла большая ответственность.

Школа. Учитель. Ученик. Это понятия так слились воедино, что мы не представляем их раздельное существование. Это верно, но надо внести такое изменение в это триединство: Школа. Учитель - новатор. Личность. Так как время летит быстро, зародившееся в конце XX века образование обновляет свои цели и задачи. Современное образование рассматривает школьника как саморазвивающуюся личность. На первом месте стоят их интересы, взгляды, мировоззрение, склонности, эмоции, чувства.

Каковы задачи образования ориентированного на результат? Все задачи, которые решает учитель в педагогической деятельности, направлены на становление личности учащегося. По своему содержанию и способам решения они отличаются друг от друга. Особенности педагогических задач, с которыми на практике сталкивается учитель, в том, что среди них нет тренировочных – каждая ситуация неповторима, каждая личность – уникальна. Поэтому каждая педагогическая задача требует творческого подхода. Выделим основные задачи:

1. Стратегические задачи, определяющие дальние и средние перспективы. Они требуют длительной и сложной роботы педагога. Эти задачи решают вопрос о том, какого человека и гражданина общество хочет получить в результате обучения. Для этого требуется приобретение компетенций, сформирование у подростков мировоззрения. Например, в условиях рыночной экономики, ученик должен приобрести такие компетенции, которые помогут ему стать конкурентноспособным человеком

2.Тактические задачи, определяющие более близкие перспективы. Это вовлечение учащихся в активную жизнь, сформирование целостной системы знаний, изменение роли ученика от пассивного, получающего ЗУН, к активному субъекту. Например, для повышения эффективности обучения мы проводим уроки, используя современные компьютерные технологии, что позволяет учащимся получить прочные и глубокие знания, заниматься самообразованием, проводить исследования и делать выводы.

3. Оперативные задачи, определяющиеся только что сложившейся ситуацией. Они возникают неожиданно для учителя и требует решения в условиях острого дефицита времени. Для решения оперативных задач педагогу необходимо действовать быстро и обдуманно. Статус личности в коллективе, его жизненный опыт, склонности должны учитываться учителем при решении оперативных или ситуативных задач. Например, ученик не выполнил домашнее задание, надо к этому отнестись гуманно, а не ставить сразу « 2» и унижать его в коллективе. Нужен реальный путь решения проблемы.

Как мы уже сказали, на современном этапе образования ориентированного на результат необходимо воспитывать не пассивного ученика, а активного субъекта, предоставить ему расширенные возможности. Это основа концепции обновленного образования. Свою концепцию мы строим на следующих принципах: 1. От простого к сложному. Чем характеризуется этот принцип? Тем что обучение ведется от усвоения простого материла к сложному. Прочитаем высказывание : «Развитие ребёнка в педагогическом процессе я бы представил в виде восходящей зигзагообразной линии: каждый зигзаг в восхождении подводит ребёнка к какой - либо трудности, преодоление которой мобилизует его усилия, переструктурирует их, побеждает к закреплению достигнутого, после чего опять начинается восхождение и т. д.»

Опираясь на высказывание Амонашвили, мы составили ступенчатообразную схему, где можно рассмотреть педагогический процесс обучения, в котором наблюдается не только умственный рост, но и совершенствование личности.

_________________________

Выводы, подведение итогов,

становление точки зрения

___________________

Поиск, исследование,

анализирование

_________________________

Использование на практике

теоретических материалов

______________________-

Сложные понятия

по учебному материалу

________________

Новый материал

средней тяжести

_________________

Простые понятия

по учебному материалу

Второй принцип – постоянной повтор пройденного материала. Все мы знаем детскую сказку « Колобок». Почему дети сразу заучивают песню колобка, потому что одни и те же фразы повторяются на протяжении всей сказки.

Так и на уроках в течение всего учебного процесса надо повторять пройденные темы. Например, в 11 классе по русскому языку проходили тему « Связи слов в словосочетании и предложении», а повторяли тему «Синонимы. Синонимический ряд». В конце урока взяли тест по этим двум темам. Это позволяет вести подготовку учащихся к ЕНТ, так как каждый урок охватывает повторение пройденных тем, Таким образом к концу, учебного года можно иметь большой учебный запас знаний. Но в таком случае необходимо чётко спланировать учебную деятельность: надо записать основную тему, а возле него подтему. Как уже сказано, основная тема – это новый материал, а подтема – это название пройденного материала.

Третий принцип - детальность. При планировании урока надо обращать внимание на каждую деталь, обдумывать каждое слово. Вы знаете, что из деталей можно сконструировать одно целое, поэтому каждый шаг ученика должен привести к большому кладу знаний.

Например, в 7 классе уроки русской речи мы проводим в состязательной форме. Класс делится на 3 группы. Они придумывают себе название и девиз. Обратите внимание на эту деталь: каждый раз названия групп, меняются, таким образом, словарный запас уч - ся обогащается на три слова.

Перед вами дневник учителя:

7сентября Iгр IIгр IIIгр

«Роза» «Барс» «Океан»

10сентября Iгр IIгр IIIгр

«Умники» «Отважные» «Геркулес»

11сентября Iгр IIгр IIIгр

«Эверест» «Дружба» «Идеал»

По этому дневнику вы видите, что за одну неделю ученики овладевают значением 9 слов, независимо от новых слов, изучаемых по школьной программе, а в конце месяца активный словарь пополняется 36словами. Таким образом, маленькая деталь - название группы - имеет огромное значение.

Окружающий мир с каждым днем становится всё более динамичным, требующим от человека поисковой активности. Это ориентирует педагогов на более интенсивное использование методов обучения. В современной методике преподавания русского языка часто встречается слово «коммуникативный». Конечно, это связано с формированием коммуникативной компетенции учащихся. Урок - коммуникация помогает учителю учитывать личностные качества «Методическим средством служащим коммуникативной основной для создания на уроках не только обучающей, но и речевой среды является текст». Он должен быть доступным, занимательным и познавательным. Для решения коммуникативных задач ученики заполняют таблицу, работая по тексту.

Вопрос	Ответ-тезис	Цитата - подтверждение

Использование на уроках методов по Соросу повышает эффективность знаний учеников. Поэтому мы выполняем упражнения, которые дают широкие возможности ученикам.

Например, упражнение «Оставить след»: выходят по 2 ученика и стоят в конце кабинета, задаётся вопрос и при каждом правильном ответе ученик делает шаг вперёд, при неправильном - шаг назад. Если это 5, 6, 7классы можно вырезать из бумаги разные следы людей и животных и раздавать их при правильном ответе. Само название этого упражнения призывает учеников делать полезное или совершать хорошие поступки.

На коммуникативно - ориентированных уроках мы предоставляем право выбора. Например, чтобы усвоить тему «Склонение существительных» мы использовали две таблицы:

Таблица I

Падеж	Вопросы
И	Кто? Что?
Р	Кого? Чего?
Д	Кому? Чему?
В	Кого? Что?
Т	Кем? Чем?
П	О ком? О чем?

Таблица II

Падежи	Вопросы	Предлоги
Именительный	Кто? Что?
Родительный	Кого? Чего? Где? Откуда?	от, до, из, без, у, для, около, с, вокруг, после, возле
Дательный	Кому? Чему? Где? Куда?	к, по
Винительный	Кого? Что? Где? Куда?	в, на, за, через, про
Творительный	Кем? Чем?	над, под, с, за, перед, между
Предложный	О ком? О чем? Где?	о, об, в, во, на, при

Ученики – практики работают поI и II таблице. Ученики – эксперты выбирают II таблицу, по которой работа была продуктивной.

Процесс гармонического развития личности осуществляется и на уроках литературы. Специфическая его особенность состоит в подготовке грамотного читателя, умеющего размышлять, чувствовать, способного глубоко понимать и эмоционально сопереживать искусство слова. Воспитание читательской культуры – это цель эстетического воспитания на уроках литературы. Читательская культура, приобретенная школьниками, становится средством их дальнейшего идейно –политического и нравственного роста. В организации системы эстетического воспитания на уроках литературы выделяют следующие этапы:

1. Обогащение жизненного опыта учеников. Опираясь на жизненные впечатления, воспитывать умение видеть прекрасное в художественной литературе. Учить вдумываться, всматриваться в словесный образ, глубоко и всесторонне анализировать его.

2. Обогащение эстетического опыта учащихся. Оно предполагает постоянное сопоставление искусства слова с живописными и музыкальными произведениями.

«Я твёрдо убеждён, - писал замечательный педагог , - что одной из наиглавнейших причин духовной примитивности, эмоциональной убогости, моральной нестойкости отдельных людей в годы отрочества и ранней юности является ограниченность, низкая культура мыслей, неумение находить удовлетворение своих духовных потребностей в книге».Книга является основным источником духовного развития. Приобщение подростка к книге происходит на уроках литературы, поэтому учитель- словесник должен быть широко образованным человеком, вооруженным передовыми методами преподавания, обладающим педагогическим чутьём. Творческий поиск – вот что поможет ему сделать процесс познания литературы интересным и увлекательным для школьников.

Каким должен быть педагог? Известный деятель выделят 12И. Эти черты характерны и для учителя:

1.  Искренность (постоянная честность)

2.  Интерес(гарантия профессионализма)

3.  Интернациональность( способность воспринимать факты с точки зрения иных культур)

4.  Идентификация(отождествление себя со своей профессией)

5.  Инновационность ( фантазии , идеи)

6.  Иммунитет (выносливость)

7.  Интегрированность( способность быть посредником)

8.  Интерпретация ( способность решать задачи)

9. Импровизация(способность быстро принимать решения)

10. Интуиция (способность опереться на инстинкт и чутьё)

11.Интеркоммуникабельность( способность вовлекать окружающих в процесс)

12. Интроспективность (способность познавать себя и умение управлять собой)

Добавим, какими личностными качествами должен обладать учитель.

Во – первых, он должен быть человеком доброй души и любить учащихся такими, какие они есть.

Во - вторых, он должен понимать учащихся. Понимая душевные переживания ученика, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинной деятельностью.

В – третьих, учитель должен быть оптимистом. Нельзя бросать начатое дело! Если встречаются трудности, надо преодолевать их. Оптимизм педагога воодушевляет ученика к новым открытиям.

В четвертых, педагог должен олицетворять человека будущего, человека нового склада. Он – новатор, претворяющий в жизнь новые идеи, именно такой учитель нужен сейчас.