Проблема готовности к овладению самостоятельной письменной речью у младших школьников с нарушением речи – одна из самых актуальных для школьного обучения. Анализируя структуру готовности к овладению письменной речью, необходимо учитывать те виды деятельности и процессы, которые онтогенетически формируются раньше и на которых должно базироваться обучение построению письменного высказывания. Успешность формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи зависит от состояния общей готовности к школьному обучению и уровня овладения навыками письма и чтения, которые, являясь самостоятельными совокупностями навыков, имеют соответствующее психологическое обеспечение. Одним из важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению является владение фонетически и грамматически правильной связной речью. В условиях неполноценного функционирования речевого механизма и лексико–грамматического недоразвития речи, а также психофункциональных наслоений большинство детей с нарушением речи не готовы к овладению программой общеобразовательной школы. Тесная связь формирования речевой деятельности с функционированием всей психики ребенка, с различными процессами, протекающими в интеллектуальной, сенсорной и аффективно – волевой сферах, раскрыта в исследованиях . У учащихся с нарушением речи самостоятельно, спонтанно, в процессе развития устной речи не формируется готовность к овладению грамотным письмом и чтением, поэтому возникает необходимость создания специальных условий для возникновения широких компенсаторных возможностей детского организма. Развитие языковых и психологических предпосылок письма и чтения обусловлены необходимостью полноценного состояния этих навыков при овладении такими свойствами письменной речи, как развернутость, связность и структурная сложность, что формирует у школьников умение преднамеренного изложения своей мысли, т. е. способствует произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности.
Для организации правильной работы над формированием письменной и совершенствованием устной речи младших школьников необходимо понимать различия в их психологических механизмах. Изложение своих мыслей в письменной форме является значительно более сложным процессом, чем устный рассказ.
Чтобы представить трудности учащихся при построении связного высказывания рассмотрим психологический механизм создания устного текста.
1 Этап – мотив.
2 Этап – замысел будущего высказывания.
3 Этап – формирование текста.
К перечисленным этапам и входящим в них операциям прибавляется активизация словарного запаса, сознательный выбор нужных речевых единиц. Процесс записи осложняется также требованиями орфографии и пунктуации. Для успешной реализации всех этих действий необходим достаточно развитый самоконтроль.
Трудности создания и записи связанного высказывания:
1. Деление потока речи на слова и предложения (отдельные смысловые единицы).
2. Трудности построения предложения.
3. Трудности при создании связного письменного текста.
Наиболее распространённые ошибки в построении текста:
- Несоответствие содержания текста заявленной теме.
- Отсутствие сюжетного развития событий.
- Нарушение логической последовательности.
- Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение в неё посторонней информации.
- Лаконичное перечисление событий.
Всё перечисленное и определяет общую коррекционно-развивающую тактику обучения младших школьников письменной речи: сначала развить операционную систему речевых умений, довести до необходимого уровня дефицитные речевые функции и только затем применять эти умения на практике (писать сочинения, суждения, ответы и др.)
Работу по формированию связной речи у учащихся начальных классов проводим на групповых и индивидуальных занятиях. Во многом мы продолжаем работу, проведенную с детьми в дошкольном возрасте. Виды работ с предложением, с пересказом, рассказом схожи. Усложнение происходит в самом речевом материале:
- использование предложений сложных синтаксических конструкций;
- подбор текстов в соответствии с возрастом, отрабатываемой темой, с учетом требований начальной школы;
- со 2-го полугодия 2-го класса и в последующих классах включаем письменные виды работ по формированию связной речи:
· составление и запись плана текста;
· написание небольших сочинений, изложений (во 2-м классе – с помощью учителя-логопеда)
· работа с деформированными текстами;
· редактирование текстов.
В индивидуальной работе в зависимости от показаний используем следующие задания по формированию связной речи:
- исправление допущенных ошибок в предложениях, текстах;
- пересказы текстов, содержащих дифференцируемые звуки, буквы;
- составление рассказов по картинкам;
- работа с деформированными предложениями (вставить пропущенные слова);
- работа с деформированными текстами:
· с нарушением структуры слов
· с нарушением структуры предложения или всего высказывания
Данные задания используем:
на базе автоматизации звука; на базе дифференциации звуков, букв; на уровне грамматического строя речи.
Приемы и виды работ с учащимися.
1. Используя 5-6 слов на дифференцируемые звуки, составить небольшой рассказ, т. е. попытаться связать слова в рассказ, не объединенных одной темой.
2. Совместное составление плана, рассказа о путешествии, которое было на занятии.
3. Прием подготавливающий детей к письменному изложению связных текстов. (Автор )
В начале работы мы берем простые тексты с четко прослеживающимися причинно-следственными и временными связями. Каждое предложение рассказа записывается на отдельной полоске картона или бумаги письменными буквами. Ребенку предлагается прочитать разрозненные предложения и составить из них рассказ. Затем обучаемый читает его несколько раз (по орфографическим нормам, как написано), пересказывает и записывает по памяти в тетрадь. Правописание наиболее трудных слов, при необходимости, предварительно отрабатываем на черновике. Это задание требует максимальной концентрации внимания, памяти, а также применения всех раннее приобретенных умений в чтении и в письме.
4. Еще один из используемых нами приемов (автор Е. Н. Российская) по восстановлению деформированного текста, направлен на усиление концентрации и устойчивости внимания, увеличение объема кратковременной памяти заключается в следующем: перед началом работы учащимся раздаем матрицы с перепутанными цепочками слов. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Детям сообщаем задание: прочитать первую строчку слева направо, повторить внятно и четко и затем перейти ко второму предложению и т. д.
5. Также используем упражнения, направленные на увеличение концентрации и устойчивости слухового внимания, развитие сукцессивных функций и кратковременной памяти – «наложение перцептивных полей». Условия выполнения данных упражнений следующие. Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается отстукиванием каждого слога в слове. Дети должны сосчитать число ударов, его запомнить, а затем записать предложение. Далее роль ведущего выполняет каждый из учащихся.
В заключении хочу ещё раз отметить, что для овладения такими свойствами письменной речи как развёрнутость, связность и структурная сложность необходимо полноценное состояние языковых и психологических предпосылок письма.
учитель-логопед
