Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа № 000
Выборгского района Санкт-Петербурга
Принята |
Решением Педагогического совета |
ГБОУ школа № 000 |
Протокол № 1 от 01.01.2001 |
Утверждаю |
Директор ГБОУ школа № 000 |
ПОДПИСЬ |
01.09.2016, Пр. № 48\2-о |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психологических занятий « Шире круг »
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Составитель: педагог-психолог
Санкт-Петербург
2016
I. ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии. Учащиеся с умственной отсталостью отличаются замедленным темпом и неравномерность физического и психического развития. Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает , и , его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя". Еще одной особенностью, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Особенно ученики младших классов, весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. Поэтому очень важно, зная это умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития чувств личности.
По мнению , природу умственной отсталости следует объяснить из взаимосвязи и соотношений интеллектуальной и эмоциональной стороны. У умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т. к. даже процесс обучения строится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувства, только тогда они достигнут цели.
Специальная педагогика и психология свидетельствует о воспитуемости психических функций умственной отсталости и в тоже время указывает на неравномерность развития этих функций. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой – тормозить, рассогласовывать, подавлять или угнетать ее.
Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении личностных базовых учебных действий, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и в не ее.
Программа «Шире круг» направлена на развитие эмоционально-волевой сферы через создание условий для расширения положительного эмоционального опыта в процессе целенаправленной систематической организации действий учащихся.
Адресатами программы являются учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-го дополнительного класса. На программу «Шире круг» отводится 2 часа в неделю. На основе данной программы может быть составлен СИПР.
Срок реализации программы 1 учебный год.
Программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт (Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Цель данного коррекционного курса – коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. Вызвать интерес к совместным действиям.
2. Расширить возможности к вербальному и невербальному выражению чувств, эмоций, потребностей.
3. Расширить представления детей об эмоциях, настроении.
4. Организовывать и поддерживать произвольность в поведении.
Теоретической основой программы явились положения теории об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка, о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего развития при психологической помощи.
При реализации данной программы необходимо соблюдение следующих принципов:
Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий, контролируется качество их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Данную работу с детьми рекомендуется проводить в сотрудничестве с родителями, дефектологами, логопедами, воспитателями.
МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ
В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. Настоящая программа разработана и составлена на основании курса коррекционных занятий по развитию эмоционально-волевой сферы «Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников / // Коррекционная педагогика. - 2005. - №4. - С. 5-12., Шаповалова, - эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / . - С.27-34 Новикова, И. М
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование, необходимый инструментарий.
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Уроки: игровые занятия.
Формы работы на уроке: групповая и индивидуальная с дифференцированным подходом.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, разноуровневого и дифференцированного обучения.
ДИАГНОСТИКА И ПАРАМЕТРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится в начале (входящая), середине (промежуточная) и итоговая в конце работы. На диагностическом этапе применяется “Психолого-педагогическая диагностика “Карта – наблюдений” -Евстигнеевой, (модификация )”. Для диагностики были выбраны шкала «Импульсивность-рефлек сивность» (по этой шкале оценивается способность ребенка действовать под влиянием внешних обстоятельств или эмоций (импульсивно) или рефлексивно), «Тревожность-спокойствие». Результаты фиксируются в картах наблюдений, которые находятся в «Портфолио учащегося».
ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, музыкальные инструменты, аудиозаписи, объемный и плоскостной наглядный материал.
Срок реализации программы 1 учебный год.
Учебно-тематический план
№ п/п | Название раздела | всего часов |
1. | Я хожу в школу (сопровождение адаптации учащихся) | 21 |
2. | Волшебная страна эмоций (развитие эмоций и чувств) | 21 |
3. | Учимся управлять собой (развитие произвольности поведения и целенаправленности действий) | 20 |
Все разделы учебного предмета являются сложными для понимания и усвоения обучающимися, поэтому учитывая индивидуальные особенности и наклонности учащихся класса, предпочтение отдается разделам «Я хожу в школу» и «Волшебная страна эмоций».
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Коррекционная программа рассчитана на 62 часа; развивающие занятия проводятся по 3-м направлениям:
Примерное содержание коррекционных занятий
Я школьник (сопровождение адаптации учащихся)
Содержит игры и упражнения направленные на установление контакта; знакомство друг с другом; нахождение своего места в группе ; воспитание чувства принадлежности к группе; узнавание себя и членов группы.
Волшебная страна эмоций (развитие эмоций и чувств)
Идентификация ребенка со своим именем;
формирование позитивного отношения ребенка к своему имени; знакомство, развитие коммуникативных навыков;
снятие мышечных зажимов; снятие психоэмоционального напряжения;
первичное знакомство с настроениями и эмоциями грусти, радости; выражение агрессии; стабилизация психических процессов.
Как управлять собой (развитие произвольности поведения и целенаправленности действий)
Развитие последовательности действий; соблюдения элементарных правил;
умения действовать по сигналу; развитие слухового и зрительного внимания; совместных действий; действий по образцу; развитие умения подчинять действие правилу; развитие умения выполнять требуемое задание.
Планируемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. Основные направления:
- личностные, включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества:
· Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу);
· Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
· Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
· Владение правилами поведения в учебной ситуации;
· Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание чувствам других;
· Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
· Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания образования.
- предметные, включают:
1. Умения распознавать и выражать свои эмоциональные состояния;
2. Распознавать состояния других людей;
3. Произвольность поведением в его связи с эмоциональным состоянием;
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Программа БУД включает:
- Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом).
- Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения.
- Формирование умения выполнять задание.
Материально-техническое обеспечение: графические средства для альтернативной коммуникации (карточки с изображениями объектов, людей, действий, сюжетные картинки с различной тематикой, средства ТСО, аудио и видеоматериалы), объемный и плоскастной раздаточный материал, природный материал.
Учебно-тематическое планирование
«Шире круг»
№ п/п | Кол. часов | Дата | Тема | Стр. | Формирование знаний, навыков и умений | Примечание |
Я хожу в школу (сопровождение адаптации учащихся) | ||||||
1,2 | 2 | 05,09; 07.09 | Диагностика эмоционально-волевой сферы | Установление контакта; знакомство друг с другом; нахождение своего места в группе ; чувства принадлежности к группе; узнавание себя и членов группы; поддержка интереса ребенка к взаимодействию; | ||
3 | 1 | 12.09 | Игра «Хоровод» | |||
4 | 1 | 14.09 | Паутина | |||
5 | 1 | 19.09 | Прошепчи имя! | |||
6 | 1 | 21.09 | Имя и движение | |||
7 | 1 | 26.09 | Все мы чем-то похожи… | |||
8 | 1 | 28.09 | Мое личное место | |||
9 | 1 | 03.10 | Семейная история | |||
10 | 1 | 05.10 | Что я люблю? | |||
11 | 1 | 10.10 | Только вместе! Сходства | |||
12 | 1 | 12.10 | Рисунки на спине | |||
13 | 1 | 17.10 | Волшебная котомка | |||
14 | 1 | 19.10 | Где я? | |||
15 | 1 | 24.10 | Прикосновение | |||
16 | 1 | 26.10 | Звучание моего голоса | |||
17 | 1 | 09.11 | Друг к дружке! | |||
18 | 1 | 14.11 | От спины к спине | |||
19 | 1 | 16.11 | Смешное приветствие | |||
20 | 1 | 21.11 | Отдам, тебе то, что есть у меня | |||
21 | 1 | 23.11 | Передай маску! | |||
Волшебная страна эмоций (развитие эмоций и чувств) | ||||||
22 | 1 | 28.11 | Азбука эмоций | Идентификация ребенка со своим именем; снятие мышечных зажимов снятие психоэмоционального напряжения; грусти, радости; выражение агресси, стабилизация психических процессов | ||
23 | 1 | 30.11 | Волшебный стул | |||
24 | 1 | 05.12 | Солнечный зайчик | |||
25 | 1 | 07.12 | Паровозик с именами | |||
26 | 1 | 12.12 | Радуга настроений | |||
27 | 1 | 14.12 | Два зеркала Боюсь-не боюсь | |||
28 | 1 | 19.12. | Рисуем эмоции | |||
29 | 1 | 21.12 | Улыбка | |||
30 | 1 | 26.12 | Грустные шарики | |||
31,32 | 2 | 28.12; 16.01 | Промежуточная диагностика | |||
33 | 1 | 18.01 | Подарок для всех | |||
34 | 1 | 23.01 | Сделаем по кругу | |||
35 | 1 | 25.01 | Хвост дракона | |||
36 | 1 | 30.01 | Рычи лев, стучи поезд | |||
37 | 1 | 01.02 | Прогулка по ручью | |||
38 | 1 | 13.02 | Мимическая гимнастика | |||
39 | 1 | 15.02 | Собери эмоцию | |||
40 | 1 | 20.02 | Лови-лови | |||
41 | 1 | 22.02 | Кошки - мышки | |||
42 | 1 | 27.02 | Падающая башня | |||
Учимся управлять собой (развитие произвольности поведения и целенаправленности действий) | ||||||
43 | 1 | 01.03 | День и ночь | Формирование последовательности действий; соблюдение элементарных правил; умение действовать по сигналу, совместно или по показу; развитие слухового и зрительного внимания; движения по инструкции, в едином темпе; развитие умения подчинять действие правилу; | ||
44 | 1 | 06.03 | Улитка | |||
45 | 1 | 13.03 | Повтори за мной | |||
46 | 1 | 15.03 | Шапка невидимка | |||
47 | 1 | 20.03 | Лохматый пес | |||
48 | 1 | 22.03 | Воробушки и автомобили | |||
49 | 1 | 03.04 | Убегай от меча | |||
50 | 1 | 05.04 | Пузырь | |||
51 | 1 | 10.04 | Лови и бросай | |||
52 | 1 | 12.04 | Солнышко и дождик | |||
53 | 1 | 17.04 | Мой веселый звонкий мяч | |||
54 | 1 | 19.04 | Карусель | |||
55 | 1 | 24.04 | Охотник и зайцы | |||
56 | 1 | 26.04 | Караси и щука | |||
57 | 1 | 03.05 | Мышеловки | |||
58 | 1 | 10.05 | Раз два три - повтори | |||
59 | 1 | 15.05 | Отзовись не зивай | |||
60 | 1 | 17.05 | Волшебный столик | |||
61,62 | 2 | 22.05; 24.05 | Итоговая диагностика |
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. , Зинкевич-Евстигнеева , развивающие, адаптирующие игры. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 2. Фомина развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / . - М. : Сфера, 2012. - 77 с. : ил.
2. Запорожец эмоциональной регуляции действий у ребёнка // Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 2000
3. , Овчинникова эмоций для полноценного развития аномального ребенка. Журнал «Коррекционная педагогика» №1 2009.
4. «Развитие воли и произвольности в ранннем и дошкольном возрастах» Москва – Воронеж 2000 г.
5. Чистякова . М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 2013.
6. Шаповалова – эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы у умственно отсталых школьников. Журнал «Коррекционная педагогика» № 2 2011.
